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中图分类号:G613.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-122-01
在21世纪的今天,培养创新人才,是当前教育改革的重大任务,也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育,要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位,这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么,如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入课堂,使学生的创新意识得到真正的培养呢?对此,谈谈以下几点体会。
一、创设情境,激趣乐学,培养学生的创新意识
爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习的情绪达到最佳境界。为此,我经常采用的方法有:以旧引新,沟通引趣;揭示矛盾,设疑生趣;故事开场,引发兴趣;制造悬念,激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。通过设置悬念激发学生的好奇心和求知欲,使课堂气氛活跃。而学生也急知道“老师快速判断的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知识的探求过程。
二、加强学具操作,培养创新意识
在教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,首先引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生探索:“怎样把平行四边形转化成面积公式已知的图形?怎样拼成一个长方形?”让学生剪一剪、拼一拼,得到一个长方形。这时再引导学生探索:“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢?”通过讨论,学生发现:“两个图形变了,面积没变,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作,在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形,求平行四边形面积的过程中,学生成了主动的探索者,在探索中获取了知识,培养了学生的动手能力和创新意识。
三、给学生广阔的思维空间,为学生提供创新机会
给学生广阔的思维空间,调动学生学习的积极生,学生就会主动学习、主动探索、主动体验,然后发现规律,认识事物的本质,培养创新的意识。
在广阔的空间中,让他们动脑、动手、动口,让他们多问几个为什么,多一些说:“我想出来啦”,“我还有一种方法”、“我的方法更好”!等等。让他们逐步学会做解决问题的主人。这种学习习惯,这种思维品质正是“创新”的源头活水。这样的教学才是最有魅力和最有效的。因此,在教学中,可以鼓励学生的求异思维,开发创新潜能。
四、多运用多媒体教学,培养学生和创新精神
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化,动态的过程静态化,抽象的知识形象化。这样,让学生观察事动动态的变化过程,掌握事物的发展变化规律,为创新能力的培养创造条件。从而使学生苦学变乐学,轻轻松松地接受知识。如在教学相遇问题的应用题时,学生一直对“速度和”的理解比较困难,如果用实物或图片进行直观演示,由于时空限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体似动过程,学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。
五、鼓励大胆质疑,培养学生的创新精神
在教学中,教师要更新观念,鼓励学生大胆质疑,要敢于向权威挑战,敢于提出难倒教师和同学的问题,只有“疑”才有“思”,只“思”才能迸出创新的火花,使思想上出现新维度。如在“角的初步认识”一课的教学时,应在讲授新课前,讲授新课过程中以及课后都让学生大胆质疑,在有关“角的大小与什么有关,与什么无关”时,应留有一定的时间让学生思考,这时有的学生会提出“角的大小为什么与角的边的长短无关呢?”然后通过学生自己去动手比一比,想一想,做一做,从而发现并解决问题。这样大胆质疑,学生不仅“善问”,而且运用多种方法进行解疑,让学生在质疑、解疑过程中自主探究发现,培养了创新意识。
六、创造成功机会,使学生享受成功的喜悦
教师组织教学过程,应注意创设让学生获得成功的机会,使学生体验和享受成功的快乐。对学生学习进行鼓励性评价是对学生创造思维的一种激励,它会对学生心理上起一种震撼作用,创造思维的门会逐步洞开。
小学生的闪光点主要是在课堂活动中表现出来。在数学学习活动中应注意发现每一位学生的特长和优势,从而创造条件帮助学生取得成功。让他们感受到成功的喜悦,从而促进了他们的探索与创新。
总之,作为新时代的教育者,我们要以新的教学理念为指导,以学生的全面发展为中心,大胆尝试,敢于改革,勇于创新,使新课程标准得到真正的落实,从而达到素质教学的效果。
在21世纪的今天,培养创新人才,是当前教育改革的重大任务,也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育,要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位,这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么,如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入课堂,使学生的创新意识得到真正的培养呢?对此,谈谈以下几点体会。
一、创设情境,激趣乐学,培养学生的创新意识
爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习的情绪达到最佳境界。为此,我经常采用的方法有:以旧引新,沟通引趣;揭示矛盾,设疑生趣;故事开场,引发兴趣;制造悬念,激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。通过设置悬念激发学生的好奇心和求知欲,使课堂气氛活跃。而学生也急知道“老师快速判断的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知识的探求过程。
二、加强学具操作,培养创新意识
在教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,首先引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生探索:“怎样把平行四边形转化成面积公式已知的图形?怎样拼成一个长方形?”让学生剪一剪、拼一拼,得到一个长方形。这时再引导学生探索:“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢?”通过讨论,学生发现:“两个图形变了,面积没变,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作,在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形,求平行四边形面积的过程中,学生成了主动的探索者,在探索中获取了知识,培养了学生的动手能力和创新意识。
三、给学生广阔的思维空间,为学生提供创新机会
给学生广阔的思维空间,调动学生学习的积极生,学生就会主动学习、主动探索、主动体验,然后发现规律,认识事物的本质,培养创新的意识。
在广阔的空间中,让他们动脑、动手、动口,让他们多问几个为什么,多一些说:“我想出来啦”,“我还有一种方法”、“我的方法更好”!等等。让他们逐步学会做解决问题的主人。这种学习习惯,这种思维品质正是“创新”的源头活水。这样的教学才是最有魅力和最有效的。因此,在教学中,可以鼓励学生的求异思维,开发创新潜能。
四、多运用多媒体教学,培养学生和创新精神
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化,动态的过程静态化,抽象的知识形象化。这样,让学生观察事动动态的变化过程,掌握事物的发展变化规律,为创新能力的培养创造条件。从而使学生苦学变乐学,轻轻松松地接受知识。如在教学相遇问题的应用题时,学生一直对“速度和”的理解比较困难,如果用实物或图片进行直观演示,由于时空限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体似动过程,学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。
五、鼓励大胆质疑,培养学生的创新精神
在教学中,教师要更新观念,鼓励学生大胆质疑,要敢于向权威挑战,敢于提出难倒教师和同学的问题,只有“疑”才有“思”,只“思”才能迸出创新的火花,使思想上出现新维度。如在“角的初步认识”一课的教学时,应在讲授新课前,讲授新课过程中以及课后都让学生大胆质疑,在有关“角的大小与什么有关,与什么无关”时,应留有一定的时间让学生思考,这时有的学生会提出“角的大小为什么与角的边的长短无关呢?”然后通过学生自己去动手比一比,想一想,做一做,从而发现并解决问题。这样大胆质疑,学生不仅“善问”,而且运用多种方法进行解疑,让学生在质疑、解疑过程中自主探究发现,培养了创新意识。
六、创造成功机会,使学生享受成功的喜悦
教师组织教学过程,应注意创设让学生获得成功的机会,使学生体验和享受成功的快乐。对学生学习进行鼓励性评价是对学生创造思维的一种激励,它会对学生心理上起一种震撼作用,创造思维的门会逐步洞开。
小学生的闪光点主要是在课堂活动中表现出来。在数学学习活动中应注意发现每一位学生的特长和优势,从而创造条件帮助学生取得成功。让他们感受到成功的喜悦,从而促进了他们的探索与创新。
总之,作为新时代的教育者,我们要以新的教学理念为指导,以学生的全面发展为中心,大胆尝试,敢于改革,勇于创新,使新课程标准得到真正的落实,从而达到素质教学的效果。