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【摘 要】 中职学生生源明显下降,学生的知识水平差异尤为突出,特别是像数学这种文化基础课差异更大。对此我们尝试运用分层教学、因材施教教学、生活化教学、多元化评价机制教学方法来提高学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,激发学生的创造力,培养学生终身学习的新理念。
【关键词】 中职数学;生活化;分层教学;因材施教
中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实,且多数学生对数学学习缺乏兴趣。中职教师在教学时,必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需要。尝试教学方法改革,以充分激发学生的主动意识和进取精神,达到提高数学教学的有效性。下面我对如何提高数学教学的有效性谈自己的一些体会。
一、新课导入生活化,激发求知兴趣
“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。新鲜而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。
在抛物线这一节的教学导入中,我根据不同的专业设计了不同的导入。其中在汽车修理与装潢这个班,我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入:我在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片并说到:“同学们,你们是学汽修的,老师有一个问题想请教你们,汽车的车灯为什么能由亮变暗呢?你们知道它是根据什么原理设计的吗?”学生就开始讨论了,最后我说:“这个原因数学能够告诉你,我们一起学了今天的内容‘抛物线’就能知道为什么了。”又如在学习指数、对数函数图像及性质这一节时,结合平时生活中的例子,即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算,告诉学生学过这一节后,他们自己也会计算等等。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。
二、开展多元评价体制,提高数学课堂效益
中职生自卑心理较强,总觉得自己学习不如别人,老师和同学看不起自己,对前途不抱或不敢抱太大的希望,有的甚至得过且过,对学习产生抗拒感。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍,不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科,有些学生前面没学好,后面的知识就更难掌握了。作为中职班数学教师,我们必须开展多元化评价体制以提高学生学习兴趣,要根据中职教育的特点并结合实际,将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项,一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核,将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等,其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组;作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生;平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生,最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数,这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。理论考核命题原则是7∶2∶1,其中基本题约占70%,全体学生必做;提高题约占20%,让优秀生与中等生做;拔高题约占10%,这种题有较大难度,供优等生做,当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题,这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时,还始终必须做到公正、公平、合理,同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况,而不是只看它的结果。这种多元评价体制,既重视结果评价又注重过程评价,注意挖掘学生的闪光点,充分鼓励学赶超先进,从而提高整体水平。
三、转变观念,分层教学,提高课堂教学的有效性
大部分中职生基础知识薄弱,知识层面参差不齐,往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解,不能灵活地解决与之有关的实际问题,渐渐地对数学产生厌烦之心,产生了挫折感,从而使自我效能感普遍降低。陶行知说:“培育人和弄花木一样,首先要熟悉花木的特点,区分情形给以施肥、浇水和培育教育,这叫‘因材施教’。”按照学生的情形采用分层次教学,教师要力争到因材施教,有的放矢。这样既帮衬到优等生,又带动后进生,备课中拟定分层的教学方法,把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发,准确把握练习的梯度和针对性,而不“一刀切”。对困难生,设计简单基本题,让其巩固基础知识、力争当堂消化;对中等生,除练习基本题外,还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题,使他们的智能得到逐步发展;对于优等生,则设计一些灵活度较高,富于联想的发展题,使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形,实施分层教学,能够使后进生“吃得了”,中等生“吃得好”,优等生“吃得饱”,从而提高他们的学习数学的兴趣。
总而言之,作为中职数学教师,在平时教学工作中,我们要全面细致地掌握学生的情况,不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节,还需要分析好各个学生这些薄弱点形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法,同时,要每隔一段时间,及时和学生一起总结学习效果及存在的问题,做到教师和学生不断改进教学、学习方法,真正提高学生的数学成绩。
【关键词】 中职数学;生活化;分层教学;因材施教
中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实,且多数学生对数学学习缺乏兴趣。中职教师在教学时,必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需要。尝试教学方法改革,以充分激发学生的主动意识和进取精神,达到提高数学教学的有效性。下面我对如何提高数学教学的有效性谈自己的一些体会。
一、新课导入生活化,激发求知兴趣
“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。新鲜而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。
在抛物线这一节的教学导入中,我根据不同的专业设计了不同的导入。其中在汽车修理与装潢这个班,我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入:我在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片并说到:“同学们,你们是学汽修的,老师有一个问题想请教你们,汽车的车灯为什么能由亮变暗呢?你们知道它是根据什么原理设计的吗?”学生就开始讨论了,最后我说:“这个原因数学能够告诉你,我们一起学了今天的内容‘抛物线’就能知道为什么了。”又如在学习指数、对数函数图像及性质这一节时,结合平时生活中的例子,即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算,告诉学生学过这一节后,他们自己也会计算等等。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。
二、开展多元评价体制,提高数学课堂效益
中职生自卑心理较强,总觉得自己学习不如别人,老师和同学看不起自己,对前途不抱或不敢抱太大的希望,有的甚至得过且过,对学习产生抗拒感。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍,不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科,有些学生前面没学好,后面的知识就更难掌握了。作为中职班数学教师,我们必须开展多元化评价体制以提高学生学习兴趣,要根据中职教育的特点并结合实际,将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项,一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核,将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等,其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组;作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生;平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生,最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数,这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。理论考核命题原则是7∶2∶1,其中基本题约占70%,全体学生必做;提高题约占20%,让优秀生与中等生做;拔高题约占10%,这种题有较大难度,供优等生做,当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题,这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时,还始终必须做到公正、公平、合理,同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况,而不是只看它的结果。这种多元评价体制,既重视结果评价又注重过程评价,注意挖掘学生的闪光点,充分鼓励学赶超先进,从而提高整体水平。
三、转变观念,分层教学,提高课堂教学的有效性
大部分中职生基础知识薄弱,知识层面参差不齐,往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解,不能灵活地解决与之有关的实际问题,渐渐地对数学产生厌烦之心,产生了挫折感,从而使自我效能感普遍降低。陶行知说:“培育人和弄花木一样,首先要熟悉花木的特点,区分情形给以施肥、浇水和培育教育,这叫‘因材施教’。”按照学生的情形采用分层次教学,教师要力争到因材施教,有的放矢。这样既帮衬到优等生,又带动后进生,备课中拟定分层的教学方法,把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发,准确把握练习的梯度和针对性,而不“一刀切”。对困难生,设计简单基本题,让其巩固基础知识、力争当堂消化;对中等生,除练习基本题外,还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题,使他们的智能得到逐步发展;对于优等生,则设计一些灵活度较高,富于联想的发展题,使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形,实施分层教学,能够使后进生“吃得了”,中等生“吃得好”,优等生“吃得饱”,从而提高他们的学习数学的兴趣。
总而言之,作为中职数学教师,在平时教学工作中,我们要全面细致地掌握学生的情况,不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节,还需要分析好各个学生这些薄弱点形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法,同时,要每隔一段时间,及时和学生一起总结学习效果及存在的问题,做到教师和学生不断改进教学、学习方法,真正提高学生的数学成绩。