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摘 要： 针对目前中等职业学校英语教学中存在的教育理念陈旧、学生缺乏学习热情、评价方式不合理等问题，解决的主要方法是培养学生的学习兴趣，体验成就感；建立融洽的师生关系，创设轻松的学习环境；指导学生明确学习目的，端正学习态度；改革评价方法机制等。
关键词： 中职英语教学 师生关系 学习策略 评价机制
职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点的教育，英语课程是各类中等职业学校必修的一门基础文化课程，其目标是通过这一阶段的英语学习，使学习者在初中英语学习的基础上进一步加强听、说、读、写基本技能的训练，初步形成能用英语进行日常交际和职业技术方面交流的能力，为进入社会就业和进一步学习英语打好基础；同时，使他们的心智、情感、态度与价值观得到更好的发展，在综合人文素养方面进一步得到提高。［１］职校学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着高中、大学的普遍扩招，学生的基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。
一、中职英语教学的现状
职业教育是以就业为导向的教育，英语作为职业教育的文化课程之一，担负着提升学生素质和拓宽就业渠道的重要职责。2005年5月9日全国中等职业教育英语教学研究会在青岛成立。这次会议凸现了英语教学在职业教育中的重要地位。然而，当前中等职业学校的英语教学在发展中还存在着诸多问题，比较突出的有以下几个方面。
1.新的教学理念落实缓慢。
近些年来，新的教学理念逐渐被职业中学的教师所接受，而且老师们也逐步地将它运用到自己的教学中来，但是由于学生的实际情况，他们在课堂上与教师的配合或对于教学任务的完成往往达不到教师的预设，导致教师对于新的教学理念实施缺乏信心，积极性也慢慢降低，教学又回复到过去的“一言堂”模式上了。
2.学生学习目的不明确，缺少学习热情。
（1）思想准备不足。
有许多职校生认为在校期间只要学好专业知识，掌握专业技能，而对学好文化课和提升综合职业能力不理解、不重视，对英语学习采取了放弃的态度。
（2）恒心与毅力不足。
由于长期养成的懒散习惯，他们对任何事情都感到无所谓，缺少责任感，对老师的辅导和要求不能做到持之以恒，常常是“三天打鱼，两天晒网”，结果是事倍功半。
3.现行评价方式存在弊端。
现行评价存在的弊端主要表现在评价方式上过多依赖于终结性评价，把考试成绩成为衡量学生外语学习能力的唯一标准；忽视了全面发展和学生的个体差异，这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，挫伤了广大英语教师尤其是职校英语教师进行教学改革的积极性与创造性，结果是英语教学越来越缺乏生机与活力。
二、中职英语教学的个人思考
1.培养学生的学习兴趣，体验成就感。
兴趣是学习的原动力。职校学生经过初中阶段的一次次考试，早把原有的一点英语学习的兴趣和自信砥磨殆尽。中职教师更应该在重新培养学生的学习兴趣上下工夫。
（1）改进教学方法，尽快落实新理念。
教师要重审自己的教学方法，彻底贯彻落实新的教育理念，因此，在教学中要采取以学生为中心的主题教学模式或任务型教学模式，他们的共同核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，突出学生“学”的地位。教师把每堂课的主题设计成任务，在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，让学生在实践中带着明确的目标主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，使用英语，完成学习任务。可能刚开始实施这一模式，学生不会很好地完成任务，但是一旦坚持下来，学生会有很大收获。因为在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程，有利于学生提高实际语言运用能力。
（2）改变学习习惯，形成有效的学习策略。
这一部分学生以前没有形成良好的学习习惯，在学习上缺乏毅力，教师应不断地给予学生适当鼓励和压力，有意识地加强对学生学习策略的指导：a.积极创造条件，让职高生参与制订阶段性学习目标及实现目标的方法；b.引导职高学生结合语境，采用推测、查阅或讨论等方法进行学习；c.设计探究式的学习活动，促进职高学生实践能力和创新思维的发展；d.引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。其次，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，科学的学习方法有助于学生自觉愉快地学习，也能激发学生的学习兴趣。
2.建立融洽的师生关系，创设轻松的学习环境。
“亲其师，信其道”。和谐的师生关系、愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，有益于激发学生的求知欲和学习潜能。对于中职学生来说，他们中的大多数在以往的英语课堂上往往是被忽视的对象，这就需要教师要付出更多的智慧和心血，关注学生的情感，建立和谐的师生关系，营造融洽的情感氛围，师生之间开展生动活泼、形式多样的活动则能使课堂气氛更加融洽。
3.指导学生明确学习目的，端正学习态度。
康德说：“没有目标的生活，恰如没有罗盘而航行。”职校学生认为职业中专是为生产一线培养蓝领工人，因而对英语学习提不起兴趣，学习态度也不端正。随着科学技术的发展，职业对工人的素质要求也越来越高，教师要引导学生克服就业上的“短视”现象，树立长远的就业目标，提高自身的综合素质，拓宽就业渠道。
4.改革评价方法机制。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，也能使学生时时体会到成功的乐趣。
（1）灵活运用形成性评价，培养学习习惯。形成性评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。教师可以建立一个日常评价表格:包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。
（2）在日常的形成性评价中，也应允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式。如果学生对自己某次活动质量的考查成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（3）采用分层测试分层次评分，感受成功体验。学生之间是有差异的，为了调动各个层次的学生的学习积极性，教师可开设多层次的测试，满足不同学生实际水平和需要。如:在口语测试中，学习能力后进的学生，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的学生则多增加了看图说话（图文材料来自于课文）；学习优秀的学生则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，使不同水平学生感受成功与喜悦，达到全体发展。
（4）注重学生本人在评价中的作用。调查表明职业中学的学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法，教师应更多地听取学生的意见，在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。
总之，教师只要抓住学生的心理特点，改进课堂模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，才能培养出适应社会需要的综合素质强的职业学校学生。
参考文献：
［1］教育部研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.11.
［3］葛炳芳.试论英语学科的素质教育.课程·教材·教法，2001.8.
［4］田颖.中学英语形成性教学评价的实践与探索.华中师范大学学报，2000.6.
关键词： 中职英语教学 师生关系 学习策略 评价机制
职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点的教育，英语课程是各类中等职业学校必修的一门基础文化课程，其目标是通过这一阶段的英语学习，使学习者在初中英语学习的基础上进一步加强听、说、读、写基本技能的训练，初步形成能用英语进行日常交际和职业技术方面交流的能力，为进入社会就业和进一步学习英语打好基础；同时，使他们的心智、情感、态度与价值观得到更好的发展，在综合人文素养方面进一步得到提高。［１］职校学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着高中、大学的普遍扩招，学生的基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。
一、中职英语教学的现状
职业教育是以就业为导向的教育，英语作为职业教育的文化课程之一，担负着提升学生素质和拓宽就业渠道的重要职责。2005年5月9日全国中等职业教育英语教学研究会在青岛成立。这次会议凸现了英语教学在职业教育中的重要地位。然而，当前中等职业学校的英语教学在发展中还存在着诸多问题，比较突出的有以下几个方面。
1.新的教学理念落实缓慢。
近些年来，新的教学理念逐渐被职业中学的教师所接受，而且老师们也逐步地将它运用到自己的教学中来，但是由于学生的实际情况，他们在课堂上与教师的配合或对于教学任务的完成往往达不到教师的预设，导致教师对于新的教学理念实施缺乏信心，积极性也慢慢降低，教学又回复到过去的“一言堂”模式上了。
2.学生学习目的不明确，缺少学习热情。
（1）思想准备不足。
有许多职校生认为在校期间只要学好专业知识，掌握专业技能，而对学好文化课和提升综合职业能力不理解、不重视，对英语学习采取了放弃的态度。
（2）恒心与毅力不足。
由于长期养成的懒散习惯，他们对任何事情都感到无所谓，缺少责任感，对老师的辅导和要求不能做到持之以恒，常常是“三天打鱼，两天晒网”，结果是事倍功半。
3.现行评价方式存在弊端。
现行评价存在的弊端主要表现在评价方式上过多依赖于终结性评价，把考试成绩成为衡量学生外语学习能力的唯一标准；忽视了全面发展和学生的个体差异，这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，挫伤了广大英语教师尤其是职校英语教师进行教学改革的积极性与创造性，结果是英语教学越来越缺乏生机与活力。
二、中职英语教学的个人思考
1.培养学生的学习兴趣，体验成就感。
兴趣是学习的原动力。职校学生经过初中阶段的一次次考试，早把原有的一点英语学习的兴趣和自信砥磨殆尽。中职教师更应该在重新培养学生的学习兴趣上下工夫。
（1）改进教学方法，尽快落实新理念。
教师要重审自己的教学方法，彻底贯彻落实新的教育理念，因此，在教学中要采取以学生为中心的主题教学模式或任务型教学模式，他们的共同核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，突出学生“学”的地位。教师把每堂课的主题设计成任务，在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，让学生在实践中带着明确的目标主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，使用英语，完成学习任务。可能刚开始实施这一模式，学生不会很好地完成任务，但是一旦坚持下来，学生会有很大收获。因为在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程，有利于学生提高实际语言运用能力。
（2）改变学习习惯，形成有效的学习策略。
这一部分学生以前没有形成良好的学习习惯，在学习上缺乏毅力，教师应不断地给予学生适当鼓励和压力，有意识地加强对学生学习策略的指导：a.积极创造条件，让职高生参与制订阶段性学习目标及实现目标的方法；b.引导职高学生结合语境，采用推测、查阅或讨论等方法进行学习；c.设计探究式的学习活动，促进职高学生实践能力和创新思维的发展；d.引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。其次，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，科学的学习方法有助于学生自觉愉快地学习，也能激发学生的学习兴趣。
2.建立融洽的师生关系，创设轻松的学习环境。
“亲其师，信其道”。和谐的师生关系、愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，有益于激发学生的求知欲和学习潜能。对于中职学生来说，他们中的大多数在以往的英语课堂上往往是被忽视的对象，这就需要教师要付出更多的智慧和心血，关注学生的情感，建立和谐的师生关系，营造融洽的情感氛围，师生之间开展生动活泼、形式多样的活动则能使课堂气氛更加融洽。
3.指导学生明确学习目的，端正学习态度。
康德说：“没有目标的生活，恰如没有罗盘而航行。”职校学生认为职业中专是为生产一线培养蓝领工人，因而对英语学习提不起兴趣，学习态度也不端正。随着科学技术的发展，职业对工人的素质要求也越来越高，教师要引导学生克服就业上的“短视”现象，树立长远的就业目标，提高自身的综合素质，拓宽就业渠道。
4.改革评价方法机制。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，也能使学生时时体会到成功的乐趣。
（1）灵活运用形成性评价，培养学习习惯。形成性评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。教师可以建立一个日常评价表格:包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。
（2）在日常的形成性评价中，也应允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式。如果学生对自己某次活动质量的考查成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（3）采用分层测试分层次评分，感受成功体验。学生之间是有差异的，为了调动各个层次的学生的学习积极性，教师可开设多层次的测试，满足不同学生实际水平和需要。如:在口语测试中，学习能力后进的学生，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的学生则多增加了看图说话（图文材料来自于课文）；学习优秀的学生则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，使不同水平学生感受成功与喜悦，达到全体发展。
（4）注重学生本人在评价中的作用。调查表明职业中学的学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法，教师应更多地听取学生的意见，在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。
总之，教师只要抓住学生的心理特点，改进课堂模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，才能培养出适应社会需要的综合素质强的职业学校学生。
参考文献：
［1］教育部研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.11.
［3］葛炳芳.试论英语学科的素质教育.课程·教材·教法，2001.8.
［4］田颖.中学英语形成性教学评价的实践与探索.华中师范大学学报，2000.6.