论文部分内容阅读
摘 要: 通过对自主学习和合作学习理论的研究,本文作者发现这对看似矛盾的对立体之间存在一定的联系,结合在高校英语专业综合英语基础阶段教学中的实践,本文作者尝试提出在综合英语课堂中使用自主—合作教学方法,旨在有效改善英语教学,促进学生语言学习。
关键词: 自主学习 合作学习 自主—合作教学方法 综合英语课堂
一、引言
综合英语是高校英语专业的一门基础课程,也是基础阶段最重要的课程,综合英语担负着培养学生基本技能的重任。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。近年来,教师们已普遍意识到英语教学要着重培养学生的综合应用能力,教学研究的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。虽然教学手段有了一些进步,但“以学生为中心”更多的还只是一句口号。我国广大英语教学工作者仍需继续更新教学理念,优化教学方法。本文将自主与合作这对看似矛盾的学习理论结合起来尝试在综合英语课堂中使用自主—合作教学方法。
二、自主—合作教学方法的理论基础
1.自主学习
Holec提出自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任的能力,对有关学习各方面的问题进行决策。自主学习既是一种由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的主导学习的内在机制,又是学习者对于学习目标、学习内容、学习方法,以及学习材料的自主控制,还是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习理论框架下的外语教学是以发展学生的主体性为归宿,培养学生的主动性、独立性和自控性,顺应了外语教学研究的对象从客体逐渐向主体过渡的趋势。学生和教师都有了新的角色和任务。学生是计划者、思考者、自评者、自促者,而教师则是组织者、控制者、启发者、信息源、检测者及参与者。
2.合作學习
合作学习由David Koonts首先倡导并实施。合作学习主要以小组或团队为单位组成学习集体,共同合作来完成教师所布置的任务。通过合作学习凸显学习的互动性、交往性、分享性。学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的任务分工。在分工协作中,同学之间可以相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,还可以促进知识增值、增强思维的灵活性和广阔性。合作学习的中心在学生,在于学生的互动和交往。为了实现有效的小组学习,教师要承担学习促进者、协调者、顾问这一角色。
3.自主—合作教学方法
尽管自主学习本质上是一种独立学习,但并不是一种绝对孤立的学习。根据建构主义学习理论,知识是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,并强调教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、评价者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。学习者自主学习不仅是个体行为,也是社会性的行为,自主学习者不仅具有独立学习的能力,还应具备与他人合作的能力。互助、协商、合作是促进学习者自主学习的重要因素。
“自主—合作”教学方法是以个体的自主学习为基础、以个体之间的合作为方式的一种教学方法。所谓以自主学习为基础,是指一切的学习活动和合作都要以学习者自己对自己的学习负责为基础。按照Littlewood的观点,自主学习包括愿望和能力两个基本要素。学习者既要有对自己的学习负责的动机和信心,又要具备确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评价学习结果、创造学习机会的能力。而这些愿望和能力,英语专业的学生并不是全无,只是愿望有强弱,能力有高低之分,这些都是影响学习者自主学习的关键因素。而合作的过程则可以使学习者学习英语的愿望更强烈,自主学习的能力更高,促进和监控个体的自主学习,以保证自主学习的质量。
三、自主—合作教学方法在综合英语课堂中的应用
综合英语课堂中的合作—自主教学包括课外学习和课堂教学两部分。
1.课外学习
课外学习是指学生通过学生个人、学习小组进行学习资料的搜集,培养其自主学习能力。课外学习包括学生自学、小组学习和组间合作学习,其中小组的合理分配至关重要。课前,任课教师根据教学内容对学生的预习提出具体要求,让学生自主阅读教材、查阅资料,与小组同学合作确定教材重点和难点,初步解决教材中词的朗读、记忆及篇章的理解问题。另外,学生可以利用网络、图书馆等资源进行预习。根据小组分配的任务,学生根据各种途径查找自己所需的资料。这是传统英语教学法重视最为不够的环节,也是英语教学改革的突破口。课前预习是引导学生自主、合作学习的一个好方法,这样做可以节省课堂时间,提高学生学习的能动性与协作性,增强课堂教学效果。
此外,课后复习也是课外学习的重要部分,围绕一定阶段的教学内容,在教师的协助下,学生自主组织、开展丰富多彩的课外活动,在学生间和师生间的合作过程中,完成练习、复习、巩固、提高等任务。教师可以让学生分小组互判听写,互查词汇量,互相纠正书面练习错误,最后由教师批改、进行校对。互改过程也是学生间彼此的沟通过程,学生对彼此的错误有更深刻的认识,可以更有效地避免自己在今后学习中出现相同的错误。而且,这种学生间的互动也减轻了教师的负担。复习题也可由学生分小组合作展开讨论。
2.课堂教学
课堂教学是以学生为主体,教师为主导,教师实行启发式、讨论式、探究式等多种教学方法,引导学生利用所搜集的学习资料,学习课文内容,解决学习中存在的问题的过程。课前由一名学生利用课前5分钟,在讲台上作自命题演讲,由其他学生对所做演讲进行提问及评价,充分锻炼学生的自学能力、口语能力和鉴赏能力。课文导入由各小组代表陈述他们所搜集的资料和对课文的理解,大家共享学习资源,师生间进行交流互动,最后由教师作出总结。课文讲解采用启发式、讨论式等多种教学方法,对课文内容、语法知识、篇章结构进行学习。教师的讲解是保证学生正确理解和使用语言的前提。我在讲解中贯穿了大量的学生参与活动,帮助学生巩固和实践了语言规则。在此基础上,师生互动,创造出真实的语境进行创造性的学习。口头练习主要采用小组讨论、小组提问、教师质疑、学生答疑的形式展开,充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性,提高学生的创造力和自主学习能力。教学评估通过学生自评、小组成员互评和教师的测试来检测学生对所学知识的掌握情况。
在上述教学环节中,师生共同参与教学活动,在课堂教学环节中教师不再仅仅是语言的灌输者,而是课堂活动的策划者、组织者、指导者、监督者和促进者,而学生则由原来的听者变为积极主动的学习者、研究者和参与者,真正成为课堂活动的主体。与传统教学法不同的是,在这样的课堂中教师并不面面俱到地详尽讲解教材的具体内容,而是通过指导学生学习并检查学生自主预习情况,展开师生间的讨论与合作及学生之间的讨论与合作,着重解决教材中的重点和难点问题,与此同时加强学生语言表达能力的培养。
四、结语
通过为期一年的试验,我发现在综合英语课堂中使用的自主—合作教学方法为学生提供了使用英语交流的环境,有助于提高学生的语言交流能力;使学生有更多的机会展示他们的想象力和创造力;学生在小组合作中更加自信;团队合作意识增强;自主学习能力增强;此外,学生在小组中合作融洽更有助于他们想象力、创造力,以及其他潜能的发挥,使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以使学生在合作的氛围中提高认知能力和认知策略,有效提高综合英语的教学质量,而且还可以促进学生的合作意识及创新能力,使其自觉培养和形成自主学习能力。
英语作为基础学科,其目的不仅是使学生掌握语言本身,而且通过语言教学来培养学生的思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生的内在美,给予学生文化熏陶。如果教学只停留在字、词、句的基本语言知识上,学生就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。因此,在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把教学的“舞台”让给学生,促使学生主动把握英语学习,增加英语知识的吸收,提高英语自主与合作学习的技能,以达到学生自主发展的目的,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:55.
[2]Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991:122.
[3]Dickinson,L.Autonomy and motivation:A literature review[J].System,1995,23,(2):165-174.
[4]杨蔚,胡瑾.英语专业学生的“自主—合作”学习模式[J].湖南人文科技学院学报,2008,4,(2).
[5]袁威.自主—合作学习法与英语教学的整合策略[J].黑龙江高教研究,2007,12,(164) .
本文为甘肃政法学院2009年度科研资助青年项目,项目编号GZF2009XQNLW13
关键词: 自主学习 合作学习 自主—合作教学方法 综合英语课堂
一、引言
综合英语是高校英语专业的一门基础课程,也是基础阶段最重要的课程,综合英语担负着培养学生基本技能的重任。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。近年来,教师们已普遍意识到英语教学要着重培养学生的综合应用能力,教学研究的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。虽然教学手段有了一些进步,但“以学生为中心”更多的还只是一句口号。我国广大英语教学工作者仍需继续更新教学理念,优化教学方法。本文将自主与合作这对看似矛盾的学习理论结合起来尝试在综合英语课堂中使用自主—合作教学方法。
二、自主—合作教学方法的理论基础
1.自主学习
Holec提出自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任的能力,对有关学习各方面的问题进行决策。自主学习既是一种由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的主导学习的内在机制,又是学习者对于学习目标、学习内容、学习方法,以及学习材料的自主控制,还是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习理论框架下的外语教学是以发展学生的主体性为归宿,培养学生的主动性、独立性和自控性,顺应了外语教学研究的对象从客体逐渐向主体过渡的趋势。学生和教师都有了新的角色和任务。学生是计划者、思考者、自评者、自促者,而教师则是组织者、控制者、启发者、信息源、检测者及参与者。
2.合作學习
合作学习由David Koonts首先倡导并实施。合作学习主要以小组或团队为单位组成学习集体,共同合作来完成教师所布置的任务。通过合作学习凸显学习的互动性、交往性、分享性。学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的任务分工。在分工协作中,同学之间可以相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,还可以促进知识增值、增强思维的灵活性和广阔性。合作学习的中心在学生,在于学生的互动和交往。为了实现有效的小组学习,教师要承担学习促进者、协调者、顾问这一角色。
3.自主—合作教学方法
尽管自主学习本质上是一种独立学习,但并不是一种绝对孤立的学习。根据建构主义学习理论,知识是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,并强调教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、评价者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。学习者自主学习不仅是个体行为,也是社会性的行为,自主学习者不仅具有独立学习的能力,还应具备与他人合作的能力。互助、协商、合作是促进学习者自主学习的重要因素。
“自主—合作”教学方法是以个体的自主学习为基础、以个体之间的合作为方式的一种教学方法。所谓以自主学习为基础,是指一切的学习活动和合作都要以学习者自己对自己的学习负责为基础。按照Littlewood的观点,自主学习包括愿望和能力两个基本要素。学习者既要有对自己的学习负责的动机和信心,又要具备确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评价学习结果、创造学习机会的能力。而这些愿望和能力,英语专业的学生并不是全无,只是愿望有强弱,能力有高低之分,这些都是影响学习者自主学习的关键因素。而合作的过程则可以使学习者学习英语的愿望更强烈,自主学习的能力更高,促进和监控个体的自主学习,以保证自主学习的质量。
三、自主—合作教学方法在综合英语课堂中的应用
综合英语课堂中的合作—自主教学包括课外学习和课堂教学两部分。
1.课外学习
课外学习是指学生通过学生个人、学习小组进行学习资料的搜集,培养其自主学习能力。课外学习包括学生自学、小组学习和组间合作学习,其中小组的合理分配至关重要。课前,任课教师根据教学内容对学生的预习提出具体要求,让学生自主阅读教材、查阅资料,与小组同学合作确定教材重点和难点,初步解决教材中词的朗读、记忆及篇章的理解问题。另外,学生可以利用网络、图书馆等资源进行预习。根据小组分配的任务,学生根据各种途径查找自己所需的资料。这是传统英语教学法重视最为不够的环节,也是英语教学改革的突破口。课前预习是引导学生自主、合作学习的一个好方法,这样做可以节省课堂时间,提高学生学习的能动性与协作性,增强课堂教学效果。
此外,课后复习也是课外学习的重要部分,围绕一定阶段的教学内容,在教师的协助下,学生自主组织、开展丰富多彩的课外活动,在学生间和师生间的合作过程中,完成练习、复习、巩固、提高等任务。教师可以让学生分小组互判听写,互查词汇量,互相纠正书面练习错误,最后由教师批改、进行校对。互改过程也是学生间彼此的沟通过程,学生对彼此的错误有更深刻的认识,可以更有效地避免自己在今后学习中出现相同的错误。而且,这种学生间的互动也减轻了教师的负担。复习题也可由学生分小组合作展开讨论。
2.课堂教学
课堂教学是以学生为主体,教师为主导,教师实行启发式、讨论式、探究式等多种教学方法,引导学生利用所搜集的学习资料,学习课文内容,解决学习中存在的问题的过程。课前由一名学生利用课前5分钟,在讲台上作自命题演讲,由其他学生对所做演讲进行提问及评价,充分锻炼学生的自学能力、口语能力和鉴赏能力。课文导入由各小组代表陈述他们所搜集的资料和对课文的理解,大家共享学习资源,师生间进行交流互动,最后由教师作出总结。课文讲解采用启发式、讨论式等多种教学方法,对课文内容、语法知识、篇章结构进行学习。教师的讲解是保证学生正确理解和使用语言的前提。我在讲解中贯穿了大量的学生参与活动,帮助学生巩固和实践了语言规则。在此基础上,师生互动,创造出真实的语境进行创造性的学习。口头练习主要采用小组讨论、小组提问、教师质疑、学生答疑的形式展开,充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性,提高学生的创造力和自主学习能力。教学评估通过学生自评、小组成员互评和教师的测试来检测学生对所学知识的掌握情况。
在上述教学环节中,师生共同参与教学活动,在课堂教学环节中教师不再仅仅是语言的灌输者,而是课堂活动的策划者、组织者、指导者、监督者和促进者,而学生则由原来的听者变为积极主动的学习者、研究者和参与者,真正成为课堂活动的主体。与传统教学法不同的是,在这样的课堂中教师并不面面俱到地详尽讲解教材的具体内容,而是通过指导学生学习并检查学生自主预习情况,展开师生间的讨论与合作及学生之间的讨论与合作,着重解决教材中的重点和难点问题,与此同时加强学生语言表达能力的培养。
四、结语
通过为期一年的试验,我发现在综合英语课堂中使用的自主—合作教学方法为学生提供了使用英语交流的环境,有助于提高学生的语言交流能力;使学生有更多的机会展示他们的想象力和创造力;学生在小组合作中更加自信;团队合作意识增强;自主学习能力增强;此外,学生在小组中合作融洽更有助于他们想象力、创造力,以及其他潜能的发挥,使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以使学生在合作的氛围中提高认知能力和认知策略,有效提高综合英语的教学质量,而且还可以促进学生的合作意识及创新能力,使其自觉培养和形成自主学习能力。
英语作为基础学科,其目的不仅是使学生掌握语言本身,而且通过语言教学来培养学生的思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生的内在美,给予学生文化熏陶。如果教学只停留在字、词、句的基本语言知识上,学生就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。因此,在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把教学的“舞台”让给学生,促使学生主动把握英语学习,增加英语知识的吸收,提高英语自主与合作学习的技能,以达到学生自主发展的目的,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:55.
[2]Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991:122.
[3]Dickinson,L.Autonomy and motivation:A literature review[J].System,1995,23,(2):165-174.
[4]杨蔚,胡瑾.英语专业学生的“自主—合作”学习模式[J].湖南人文科技学院学报,2008,4,(2).
[5]袁威.自主—合作学习法与英语教学的整合策略[J].黑龙江高教研究,2007,12,(164) .
本文为甘肃政法学院2009年度科研资助青年项目,项目编号GZF2009XQNLW13