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《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究的方式很多，实验探究是重要的探究方式之一。上好实验探究课是上好科学课的基础，上好实验探究课的关键是指导学生进行好实验，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知識，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。
要想保证实验探究的顺利进行，必须弄清楚实验探究课堂的教学流程。下面，对实验探究课堂的教学流程谈一下自己的看法：
一、鉆研教材，准备材料
教师在认真备课的基础上，为学生精心选择、提供足够的材料，这是上好实验探究课的一个重要前提。材料的选择要因地制宜，要符合教学内容的需要，要突出教学重难点，要符合儿童的年龄特征和知识水平。教师还要组织学生参与到有结构材料的准备活动中来，通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料，应准备哪些材料，以及如何准备材料等。
二、激趣导课，提出问题
学生学科学的兴趣是上好科学课的基础，兴趣能产生强烈的求知欲望，是学生学习的动力。因此，上课伊始，老师要想方设法创设情境，诱发孩子的好奇心，激发他们的科学兴趣，明确目的。明确目的，即让学生在头脑中有一清醒认识——这节课，我们要干什么。“目的”的提出，一般采用提出问题的方式，提出问题是实验探究课的基础。在这一环节中，教师要善于引导，使学生养成发现问题，提出问题的习惯。
如《充气玩具里的科学》一课，一上课，教师拿出几个气压不同的球。“想玩吗？”“比一比谁的球弹得高？”于是学生会兴致勃勃地玩起皮球来。在玩的过程中学生的问题自然地产生了，“谁的球弹得高？”“怎样才能弹得高？”“皮球为什么能弹起来？”……学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的研究中去。
三、猜想假设，拓展思维
牛顿说：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”在动手实验前，让学生根据自己的生活经验和知识基础，对实验现象和实验结果进行假设和猜测是非常必要的。如果假设猜想的结果和实验结果一致，可使学生获得成功的满足感。如果猜测是错误的或不全面的，更能激起学生的好奇心，使学生获得难以名状的愉悦感。因此，不论猜测成功与否，学生总能享受到实验探究的乐趣，促使学生认真地学科学，研究科学。
如《水流有力量》一课，小组同学在探究“小水轮转动的快慢与哪些因素有关”时，有的小组猜测可能与水流的大小有关，有的猜测可能与水位的高低有关，有的猜测可能与水流的快慢有关……不同的猜想引出不同的探究目标，而一旦有了探究的目标，实验探究就向着这个目标而努力，有利于学生找准目标，集中精力解决问题。充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
四、分组讨论，设计实验
设计实验是保证实验探究成败的重要因素。实验的设计是指正式进行实验探究之前，根据一定的要求，运用有关的科学原理，预先制定实验的方法和步骤等。也就是说，实验的设计，即学生通过小组讨论来确定实验需要哪些材料，如何分工，怎样安排才能达到实验目的的要求。此环节教师要引导学生积极思考，用不同的实验方法对同一问题进行思维，提出自己小组的实验方案，方案充分征求小组成员意见后，展开全班讨论，探索各种合理的方法，设计各种可行的实验方案。
如《杯子变热了》一课，热在固体中的传递实验，实验前，先让学生思考：热是怎样在固体中传递的？你们小组准备研究什么？怎样研究？小组讨论后汇报：有的小组想研究热是怎样在铁片中传递的，想用酒精灯给铁片加热；有的小组想研究热是怎样在铜丝中传递的，打算把铜丝固定在支架上，用凡士林粘上火柴棒，然后用酒精灯加热铜丝的一端……然后，让全班对这些方法展开讨论，探索并制定出几种可行的方案。
五、分工合作，实验探究
实验是科学探究的核心。学生在自行设计好实验方案后，实验是他们迫不及待想做的事情，是学生心理上的兴奋高峰，这是对学生动手能力、观察能力、分析判断能力综合训练的最好时机，但为了保证实验的顺利进行，实验前教师应对学生提出注意事项，实验中要注意观察的现象，思考实验结果说明了什么？然后放手让学生自主实验。学生在实验操作时，教师要深入到各个实验小组中去，认真指导帮助他们掌握实验的操作要领，必要时进行示范。教师还要引导学生养成细致观察，忠实记录，全面整理材料的习惯。
六、交流汇报，得出结论
交流汇报是实验探究的升华，得出结论是实验探究的关键。实验完成后，教师要先让学生在小组内交流，获得共识，然后让学生在全班内交流，对各小组的成果进行讨论、整理、分析，最后得出结论。
如《岩石的风化》一课，在探究岩石风化的主要原因时，有的小组选择“温度变化对岩石的作用”进行探究；有的选择“水流对岩石的作用”；有的选择“酸雨对岩石的作用”等等。在有限的课堂探究活动中，每个小组不可能对所有的原因进行探究。在交流中，每个小组将各自的研究成果进行汇报，大家点点滴滴进行融合，形成了对岩石变化原因的总体认识。
七、巩固运用，适当延伸
在实验探究中获得的结论，不能仅仅停留在理解掌握的初步认识阶段，还要引导学生运用在课堂上获得的知识和结论，揭示生活中的现象，解决生活中的问题，将课堂教学与生活进行密切结合。“巩固运用，适当延伸”还可以让学生自己提出问题，相互答辩，或者提出一些有趣味的问题，让学生进一步进行课外的探究活动。科学要“以问题开始，以问题结束”，让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使实验探究活动得以不断地延伸。
【作者单位：寿光市圣城小学；寿光市教育科学研究中心 山东】
要想保证实验探究的顺利进行，必须弄清楚实验探究课堂的教学流程。下面，对实验探究课堂的教学流程谈一下自己的看法：
一、鉆研教材，准备材料
教师在认真备课的基础上，为学生精心选择、提供足够的材料，这是上好实验探究课的一个重要前提。材料的选择要因地制宜，要符合教学内容的需要，要突出教学重难点，要符合儿童的年龄特征和知识水平。教师还要组织学生参与到有结构材料的准备活动中来，通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料，应准备哪些材料，以及如何准备材料等。
二、激趣导课，提出问题
学生学科学的兴趣是上好科学课的基础，兴趣能产生强烈的求知欲望，是学生学习的动力。因此，上课伊始，老师要想方设法创设情境，诱发孩子的好奇心，激发他们的科学兴趣，明确目的。明确目的，即让学生在头脑中有一清醒认识——这节课，我们要干什么。“目的”的提出，一般采用提出问题的方式，提出问题是实验探究课的基础。在这一环节中，教师要善于引导，使学生养成发现问题，提出问题的习惯。
如《充气玩具里的科学》一课，一上课，教师拿出几个气压不同的球。“想玩吗？”“比一比谁的球弹得高？”于是学生会兴致勃勃地玩起皮球来。在玩的过程中学生的问题自然地产生了，“谁的球弹得高？”“怎样才能弹得高？”“皮球为什么能弹起来？”……学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的研究中去。
三、猜想假设，拓展思维
牛顿说：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”在动手实验前，让学生根据自己的生活经验和知识基础，对实验现象和实验结果进行假设和猜测是非常必要的。如果假设猜想的结果和实验结果一致，可使学生获得成功的满足感。如果猜测是错误的或不全面的，更能激起学生的好奇心，使学生获得难以名状的愉悦感。因此，不论猜测成功与否，学生总能享受到实验探究的乐趣，促使学生认真地学科学，研究科学。
如《水流有力量》一课，小组同学在探究“小水轮转动的快慢与哪些因素有关”时，有的小组猜测可能与水流的大小有关，有的猜测可能与水位的高低有关，有的猜测可能与水流的快慢有关……不同的猜想引出不同的探究目标，而一旦有了探究的目标，实验探究就向着这个目标而努力，有利于学生找准目标，集中精力解决问题。充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
四、分组讨论，设计实验
设计实验是保证实验探究成败的重要因素。实验的设计是指正式进行实验探究之前，根据一定的要求，运用有关的科学原理，预先制定实验的方法和步骤等。也就是说，实验的设计，即学生通过小组讨论来确定实验需要哪些材料，如何分工，怎样安排才能达到实验目的的要求。此环节教师要引导学生积极思考，用不同的实验方法对同一问题进行思维，提出自己小组的实验方案，方案充分征求小组成员意见后，展开全班讨论，探索各种合理的方法，设计各种可行的实验方案。
如《杯子变热了》一课，热在固体中的传递实验，实验前，先让学生思考：热是怎样在固体中传递的？你们小组准备研究什么？怎样研究？小组讨论后汇报：有的小组想研究热是怎样在铁片中传递的，想用酒精灯给铁片加热；有的小组想研究热是怎样在铜丝中传递的，打算把铜丝固定在支架上，用凡士林粘上火柴棒，然后用酒精灯加热铜丝的一端……然后，让全班对这些方法展开讨论，探索并制定出几种可行的方案。
五、分工合作，实验探究
实验是科学探究的核心。学生在自行设计好实验方案后，实验是他们迫不及待想做的事情，是学生心理上的兴奋高峰，这是对学生动手能力、观察能力、分析判断能力综合训练的最好时机，但为了保证实验的顺利进行，实验前教师应对学生提出注意事项，实验中要注意观察的现象，思考实验结果说明了什么？然后放手让学生自主实验。学生在实验操作时，教师要深入到各个实验小组中去，认真指导帮助他们掌握实验的操作要领，必要时进行示范。教师还要引导学生养成细致观察，忠实记录，全面整理材料的习惯。
六、交流汇报，得出结论
交流汇报是实验探究的升华，得出结论是实验探究的关键。实验完成后，教师要先让学生在小组内交流，获得共识，然后让学生在全班内交流，对各小组的成果进行讨论、整理、分析，最后得出结论。
如《岩石的风化》一课，在探究岩石风化的主要原因时，有的小组选择“温度变化对岩石的作用”进行探究；有的选择“水流对岩石的作用”；有的选择“酸雨对岩石的作用”等等。在有限的课堂探究活动中，每个小组不可能对所有的原因进行探究。在交流中，每个小组将各自的研究成果进行汇报，大家点点滴滴进行融合，形成了对岩石变化原因的总体认识。
七、巩固运用，适当延伸
在实验探究中获得的结论，不能仅仅停留在理解掌握的初步认识阶段，还要引导学生运用在课堂上获得的知识和结论，揭示生活中的现象，解决生活中的问题，将课堂教学与生活进行密切结合。“巩固运用，适当延伸”还可以让学生自己提出问题，相互答辩，或者提出一些有趣味的问题，让学生进一步进行课外的探究活动。科学要“以问题开始，以问题结束”，让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使实验探究活动得以不断地延伸。
【作者单位：寿光市圣城小学；寿光市教育科学研究中心 山东】