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我国在大力发展教育博士专业学位的过程中，需要姻虎将研究性与学术性等同、实践性与专业性等同的简化思维。美国教育博士学位与教育哲学博士学位培养过程趋同的定论一定程度上遮蔽了国内学者审视美国教育博士学位课程设置的主动性。美国教育领导专业博士学位课程设置形成了基于学习者个体实践经验，旨在实现学习者实践工作目标，综合考虑教育知识体系以及专业博士学位的规范化要求，通过多途径参与实践的方式和方法，体现了课程设置的实践取向，实现了教育领导博士基于研究导向的实践取向培养目标。