【摘要】很长一段时间以来，数学在学生的眼中，总是枯燥、单调的代名词，这是为什么呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”针对此现象，《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。在小学阶段，教师应从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣。
　　【关键词】数学；生活教师
　　生活是教育的出发点和最终归宿。教育首先必须植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学和数学应用这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。那么，如何在日常的数学教学中建立数学与生活的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力呢？笔者认为，应注意以下几点：
　　一、联系生活实际，促进思维发展
　　《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。
　　二、与实践活动结合，帮助知识内化
　　教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与到具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学“统计”一课时，教师可组织学生进行—“最喜爱吃的水果”统计，在组织学生对生活实际情况的调查与统计的过程中，用不同的水果图片代替真正的水果，每一位同学只能选择一种最喜欢的水果。在学生的实践活动中渗透统计的思想：将自己喜爱的水果放在指定的图片上面，按顺序向上排，堆得越高的水果说明喜欢的人越多。因此在统计图中也要用横线表示相同的起点；表中最高的，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。通过这样的活动，既可以提高学生收集信息的能力，同时在数据整理的过程中，获得了更多的信息，在班内汇报交流的过程，也是数学交流提高的过程。
　　三、还原生活场景，体现数学意识
　　课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会深刻理解，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学认识“人民币”后，可以在课后设计一个“跳蚤市场”的活动，让学生带一些东西到学校来，模拟买东西的场景，学生兴致高涨，有的“班级”还模仿商场打出“八折”“九折”来，有的班级设计买3件东西多少元一件，买五件东西多少元一件，……只有在这样充满生活气息、充满着情感与智慧交织的数学课外课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。这样做同时也加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的快乐。
　　荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，才能让学生真正学习有用的数学。同时教学的实践也表明，不仅需要在课堂的教授上与实际生活相联系，并且在作业、检测方面要体现出做数学的过程。这样才能真正培养学生解决问题的能力，是达到学好数学的有效途径。这也对广大教师提出了更高的要求，要求教师能充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！
　　（作者单位：江苏省淮安市外国语实验小学）