《语文课程标准》中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同学习需求，充分激发学生的主动意识和进取意识。这就告诉我们，小组合作学习也是课改的目标之一。自2010年以来，我校力举小组合作学习这种学习形式。在教学的过程中，我逐步认识到：在小组合作学习中，小组长的作用是至关重要的。实践中我用“三选四化五励”的办法，对小组长进行了培养，指导小组展开良性的竞争，促进了小组合作学习的有效性。
　　首先是小组长的选拔。
　　小组合作学习的有效性，起关键作用的是“小组长”。 组长是小组合作学习的主力，只要把组长培养好了，他们就会带动全组乃至全班。小组长的选拔是非常重要的，实践中我对小组长的选拔要经历三关，即自我推荐关、民主推选关、教师权衡关。
　　1.自我推荐关。即划分小组前，同学们根据自己的实际情况，觉得自己在组织能力、管理能力和协调能力等方面能胜任组长一职，可以提出口头申请。这个自我推荐是不设人数限制的，这样可以吸纳更多的同学参与到这个竞争中来，可以为我们提供更多的人选余地。
　　2.民主推选关。即根据自我推荐名单，进行就职演说，就演说水平，选拔至少10人入围，参加全班竞选。
　　3.教师权衡关。这一环节邀请任课老师参加，对入选同学进行现场答辩，答辩内容主要涉及小组工作，如遇到组内成员完不成作业你将怎么办、针对组里的学困生你有什么好办法帮助他们提高成绩、你打算采取怎样的措施调动你组内成员学习的积极性等等，最后确定组长。
　　其次是小组长的培养。
　　一是量化职责范围。成立小组后，要让组长明确小组合作的目的、意义以及利与弊，只有这样组长才能更加有针对性地开展工作。组长的职责涉及学习、纪律、卫生、活动等多个方面。为有效约束组员行为，带动组员的积极性，组长先要带领小组成员设立组规、旗号，进行座位的编排、卫生值日的安排、作业的检查收交定人定岗、回答问题的顺序等。
　　二是细化职权效力。组长上任后，短时间内可能出现工作上力不从心的现象，甚至会因某些事情处理不当引起组内成员的质疑。因此要协助组长树立威信，加强其工作的执行力。比如：上课本来是紧张的，但当学生进行小组讨论时，无形中一部分学生就自我放松下来，感觉好不容易找到了一个说话的机会。所以，一定会有一部分学生有“兴风作浪”的想法做法，有时还会出现部分学生坐等讨论结果，做“忠实听众”。此时小组长就要及时起到监督作用，及时提醒偏离学习之路的学生，督促全组同学共同完成老师布置的任务。
　　三是强化责任意识。我们所选的组长来自学生，他就有学生的一些共性，比如娇生惯养、自私自利、凡事以自我为中心画圆、不肯为他人着想、做事不怎么考虑后果等。虽说我们所选的组长在这些方面不会表现得很突出，但有时也会出现不理想的局面。这就需要不断强化组长的责任意识。
　　四是量化考核细则。小组成立后，要有必要的考核细则，对各小组加以约束、督促。小组考核细则的制定，能极大地调动组长参与小组管理的主动性和积极性。比如：学习方面，每周作业质量好，无缺交、迟交、抄袭行为发生，加5分；因作业质量不好，被任课教师查询，个人扣1分，小组按轻重程度由任课教师给予扣分……小组的考核分门别类由专人负责，每周一总结，每月一综合奖励，奖励方式可以是奖状，可以是物质，只要能起到激勵作用，就是对组长工作的最大肯定和支持。
　　再次是小组的评价。
　　一是课堂激励。各科教师在课堂上都要有意识地利用小组合作学习形式，并统一评价细则。可针对课前预习情况与效果、小组合作参与程度与表现、小组合作的效果、小组合作成果汇报情况、课堂练习效果与质量、课堂纪律等方面进行综合性评价，多去发现好的合作典型，及时地给予表扬，加分激励。
　　二是活动鼓励。学校召开的活动很多，为了鼓励学生积极参与，可以和小组评价得分挂钩，分设等级加分。当然，在合作学习的初期，我们还是要采用捆绑式的分数评价来促进学生的合作意识。
　　三是组内自励。小组成员的组成搭配要做到成绩优劣混合、男女生比例适中，考虑各小组总成绩均衡等因素。影响力大的学生班主任要有意识搭配开，能互相帮助的同学放在一起。这样，在对小组成员评价时，完全可以放给组长，让组长组织，根据各人在小组中的表现进行得分评价。这个评价可以不定期进行。
　　四是小组策励。小组间可互相打分评价，互相鞭策，共同进步。每周班会要留出时间，各个小组间互相交流工作得失，在相互学习中进一步完善小组约定，达到共同提高的目的。
　　五是教师勉励。学生的个体发展需要一个过程，小组成员间的磨合也需要时间。各任课教师不要局限于每节课都要进行小组评价，有些课堂我们也可以不进行小组评价，但必须有这种评价的意识。
　　总之，一个好的小组长能带好一个组，几个好的小组长能带好整个班级。正处于成长中的组长们需要指导，需要培养，才能达到“好”的标准，培养组长之路漫漫，吾将上下而求索！