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内容摘要：随着信息技术教育改革的推进，信息技术与其他课程的整合已成为未来教育发展的趋势，然而对于多数教师而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文在前人研究的基础上，对信息技术与课程整合的概念知识进行了梳理与总结，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确了信息技术与课程整合的内涵。
关键词：信息技术 计算机辅助教学 课程整合
一.信息技术与课程整合的概念
信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。
我认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过现代化教学辅助手段将信息技术的知识与其他各课程的内容进行融合，最终达到共同发展的目的。
二.信息技术与课程整合的方法探索
近年来在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。以下是我通过各方面资料搜索，包括前人总结归纳出来的几点课程整合的方式方法：
（一）利用计算机中现有工具整合教学
传统计算机辅助教学基本就是将多媒体技术应用到课堂教学，简而言之就是借助ppt来教学。这样的辅助往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能，我们利用这些功能进行教学实践活动，取得较好的课堂教学效果。小学阶段利用智能ABC打字，初中阶段利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高中阶段利用frontpage和photoshop等工具来学习网页的制作等，充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。
《寻找身边的美》的教学就是其中一个典型案例。我把该任务和信息技术中的网页制作相结合，通过网页的形式将自己身边的美全部以文章和图片的形式展现出来，学生肯定需要上网找相关内容或者去实地拍照来完成这项任务。这样的任务安排不仅仅可以提高学生学习的积极性，还培养了学生自主学习的能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了语文教学的目标，通过资料的收集与整理拽写出了优美的文章；又达到了学会用frontpage和photoshop工具制作网页的信息技术教学目标；还培养了自主学习的能力，激发了使用计算机的兴趣。
1.利用计算机信息加工能力进行整合教学
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：小学阶段可利用计算机画图配字表达自己的想法；初中极端通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高中阶段可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
《我的家乡》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍自己家乡五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工与重组，最终得到学习成果。在这个案例中，计算机一方面提供了充足的信息供学生查找与筛选，促使他们的信息素养得到提高，另一方面也帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
2.利用网站进行研究性学习和协作学习
研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
《保护我们的母亲河——苕溪》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关苕溪方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的苕溪主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用浏览器进行信息浏览和检索、收发电子邮件等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、页面和图片的美化等知识；在人际交往领域中，学会团队合作以及对内成员之间的互相尊重、倾听和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。
三.正确区分信息技术学科课程整合与计算机辅助教学
学科教师有这样一个误区：信息技术与学科的整合就等同于计算机辅助教学，其实这两者之间是存在根本性的差异的。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
从计算机辅助教学出发来看，信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的，在理念和范畴方面都有所提升和扩大。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师通过使用课件，多媒体等信息技术来辅助教学。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
信息技术与课程整合的魅力所在就是将不同学科之间进行无缝的融合达到“互赢“的目的，而不仅仅只是局限在计算机辅助教学阶段。总之，信息技术作为现代化认知工具的课程整合必然将占据未来信息时代课程学习方法的主导地位。因此在当前我国大力推进现代化教育和信息化教育的大背景下，倡导信息技术和课程整合的教学对于发展学生综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.2001
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002
[3]王全世.资讯科技融入教学之意义与内涵.资讯与教育，2000
[4]陶增乐.《信息技术基础》.浙江教育出版社.2004
（作者单位：浙江杭州市余杭文昌高级中学）
关键词：信息技术 计算机辅助教学 课程整合
一.信息技术与课程整合的概念
信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。
我认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过现代化教学辅助手段将信息技术的知识与其他各课程的内容进行融合，最终达到共同发展的目的。
二.信息技术与课程整合的方法探索
近年来在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。以下是我通过各方面资料搜索，包括前人总结归纳出来的几点课程整合的方式方法：
（一）利用计算机中现有工具整合教学
传统计算机辅助教学基本就是将多媒体技术应用到课堂教学，简而言之就是借助ppt来教学。这样的辅助往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能，我们利用这些功能进行教学实践活动，取得较好的课堂教学效果。小学阶段利用智能ABC打字，初中阶段利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高中阶段利用frontpage和photoshop等工具来学习网页的制作等，充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。
《寻找身边的美》的教学就是其中一个典型案例。我把该任务和信息技术中的网页制作相结合，通过网页的形式将自己身边的美全部以文章和图片的形式展现出来，学生肯定需要上网找相关内容或者去实地拍照来完成这项任务。这样的任务安排不仅仅可以提高学生学习的积极性，还培养了学生自主学习的能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了语文教学的目标，通过资料的收集与整理拽写出了优美的文章；又达到了学会用frontpage和photoshop工具制作网页的信息技术教学目标；还培养了自主学习的能力，激发了使用计算机的兴趣。
1.利用计算机信息加工能力进行整合教学
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：小学阶段可利用计算机画图配字表达自己的想法；初中极端通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高中阶段可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
《我的家乡》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍自己家乡五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工与重组，最终得到学习成果。在这个案例中，计算机一方面提供了充足的信息供学生查找与筛选，促使他们的信息素养得到提高，另一方面也帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
2.利用网站进行研究性学习和协作学习
研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
《保护我们的母亲河——苕溪》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关苕溪方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的苕溪主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用浏览器进行信息浏览和检索、收发电子邮件等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、页面和图片的美化等知识；在人际交往领域中，学会团队合作以及对内成员之间的互相尊重、倾听和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。
三.正确区分信息技术学科课程整合与计算机辅助教学
学科教师有这样一个误区：信息技术与学科的整合就等同于计算机辅助教学，其实这两者之间是存在根本性的差异的。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
从计算机辅助教学出发来看，信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的，在理念和范畴方面都有所提升和扩大。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师通过使用课件，多媒体等信息技术来辅助教学。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
信息技术与课程整合的魅力所在就是将不同学科之间进行无缝的融合达到“互赢“的目的，而不仅仅只是局限在计算机辅助教学阶段。总之，信息技术作为现代化认知工具的课程整合必然将占据未来信息时代课程学习方法的主导地位。因此在当前我国大力推进现代化教育和信息化教育的大背景下，倡导信息技术和课程整合的教学对于发展学生综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.2001
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002
[3]王全世.资讯科技融入教学之意义与内涵.资讯与教育，2000
[4]陶增乐.《信息技术基础》.浙江教育出版社.2004
（作者单位：浙江杭州市余杭文昌高级中学）