前些日子，杨林柯老师的《推动自己，就是推动教育》一书正式出版了，我迫不及待地一口气读完，感叹于杨林柯老师对教育的深刻洞见外，更感到有一种力量在内心升腾。本书较为全面地反映了杨林柯老师的教育教学生活和思考历程，也见证了他精神不断成长的过程。正如书名所写，推动自己，就是推动教育。我所理解的这推动的力量，有三个方面，就是爱、立人和行动。
　　夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”杨林柯老师用实践证明：有爱，就有教育；有爱，就能推动教育。
　　他让学生写每日箴言，在繁杂学业中思考人生意义；关注学生情窦初开的心理状态，给学生回信、帮助学生给父母回信，正确认识爱的价值；引导学生认识生命的独特与精彩，使其走出思想的泥淖。从一篇篇的教育故事中，从一封封的学生信件中，我们总能看到真挚的情感在师生间无界流动。
　　在杨林柯老师眼里，一个人在成长的过程中，爱比什么都重要。教师对学生之爱，就是一种引导，触发孩子内在的觉醒，使之学会独立思考和判断，同时实现自我成长。要爱学生，就要真正尊重学生，建立与学生的密切联系，设身处地地关心学生。没有人是一座孤岛，有了尊重，就会有温暖，就会有奇迹。
　　爱也是一所学校。每个人，特别是教育工作者，都要努力学会去爱，提高自己爱的能力，要时时刻刻警惕和避免因为“爱无能”而伤害教育对象，造成负教育的后果。
　　什么是教育的基本规律，怎样才能推动教育前行，在杨林柯老师看来，就是“立人”。 什么是“立人”？通过我的阅读，我认为它至少包含两个层面的含义：
　　首先，是教师自己要站立起来，不跪着教书，成为一个真正站直了的人。受应试教育评价机制和分数至上观念的影响，平心而论，有一部分教育工作者，还未能十分清醒地认识到“立人”的重要性，其自身也没“立”起来。可是，我们从书中却看到了作者笔直挺立的形象！这种挺立，是拒绝班级之间恶性的分数竞争；是拒绝应付性的教案检查；是反对相关不合理的制度……种种行动，每一项去完成，恐怕在目前的教育体制下，都是需要极大勇气的。何况，他不仅全都付诸实践了，还诉诸笔端，记录点滴，这更是一种执着。
　　其次，更进一层来看，教师还要帮助学生“立人”，在日常的教育生活中，帮助学生真正实现成长，长成真正的人。从给学生回信的谆谆情怀到组织自由热烈的课堂辩论比赛，从呼吁“慎重对待逆向思维高考作文”的麻辣快评到课堂上帮助学生认识自己的创意教学，从“别让分数成为杀人利器”的尖锐评说到“人才培养应像树木一样生长”的深入思考……可以发现，培养什么样的人？怎样培养人？始终是作者思考的关键问题。而让学生能够站立起来，拥有自由、独立之思想，拥有开拓和创新精神，就是作者对这些问题的回答。他思考的问题，正是教育的核心问题，他一下子就牵住了教育的“牛鼻子”，正可谓切中肯綮、一针见血。
　　杨林柯老师的教育行动和实践，我宁愿也必须在前面加上一个词：勇气。十多年来一以贯之的生动育人实践，没有勇气是绝对不可能做到的。面对复杂的教育生态，他内心的巨大压力和种种苦楚不是一般人能忍受的。评定职称时受到不公，落选时的痛苦；“教育万言书”事件前后面对家长、学校、教师、学生和社会舆论的种种压力；亲身感受教育核心价值理念受到冲击时的愤慨，都是我们难以想象的。可所有这些，他都能用自己的勇气去化解，不仅化解了，还能生发出一股更大的力量——付诸实践。这，更难能可贵！
　　（作者单位：西北工业大学附属中学）
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