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教学中，教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。教师评价应该是充满着爱的教育方式，教师评价学生是出于对学生成长的关怀，出于对学生深厚炽热的爱，同时在评价的过程中让学生体会到教师的良苦用心。在反思的同时，也学会关怀他人。
一、评价行为的现状
1.评价带有浓厚的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。
2.评价时往往对学生要求过高。忽视了学生的心理需求，以教育人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，数落出学生往日的一系列的不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。
3.评价中机械地运用一个标准。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低，不努力就能达到目标。这样的评价限制了学生的发展。
4.教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
二、教师评价行为的作用
1.激励学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。课堂教学中，当学生达到理解水平时，“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。
2.指引学生的学习方向。评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是指引学生学习的方向。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’让我们从不同的角度欣赏，”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
3.改进学生的学习行为。斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂教学评价的目的是为了改进学生的学习行为，培养学生的学习方法的形成。
三、教师如何对学生的进行评价
1.评价要以鼓励为主。教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。一个学生读《北风和小鱼》一文，读得不流畅，于是我微笑着说：“要是你是北风，我看你肯定刮不起来了，下节课再请你读课文，你可得把风刮起来了，不然北风就神气不起来了！”在谈笑中既委婉地批评了学生，又提出了希望，激发了学生读好课文的信心。
2.评价的语言要多样化。教师情真意浓，评价语言亲切，因势利导，恰如其分的评价语言能使他们在启发引导下获得正确的价值取向；幽默风趣，生动形象的评价语言能开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围。
3.评价的形式要多样化。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
4.评价要适当不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞。
精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的评价素养，机智的教学手段。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，成为放飞学生灵性的翅膀。
（责任编校：蓉菀）
一、评价行为的现状
1.评价带有浓厚的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。
2.评价时往往对学生要求过高。忽视了学生的心理需求，以教育人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，数落出学生往日的一系列的不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。
3.评价中机械地运用一个标准。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低，不努力就能达到目标。这样的评价限制了学生的发展。
4.教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
二、教师评价行为的作用
1.激励学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。课堂教学中，当学生达到理解水平时，“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。
2.指引学生的学习方向。评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是指引学生学习的方向。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’让我们从不同的角度欣赏，”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
3.改进学生的学习行为。斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂教学评价的目的是为了改进学生的学习行为，培养学生的学习方法的形成。
三、教师如何对学生的进行评价
1.评价要以鼓励为主。教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。一个学生读《北风和小鱼》一文，读得不流畅，于是我微笑着说：“要是你是北风，我看你肯定刮不起来了，下节课再请你读课文，你可得把风刮起来了，不然北风就神气不起来了！”在谈笑中既委婉地批评了学生，又提出了希望，激发了学生读好课文的信心。
2.评价的语言要多样化。教师情真意浓，评价语言亲切，因势利导，恰如其分的评价语言能使他们在启发引导下获得正确的价值取向；幽默风趣，生动形象的评价语言能开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围。
3.评价的形式要多样化。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
4.评价要适当不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞。
精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的评价素养，机智的教学手段。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，成为放飞学生灵性的翅膀。
（责任编校：蓉菀）