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【关键词】 少数民族地区；信息技术课；管理；教学设计；问题；对策
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0080—01
信息技术是一门操作性很强的课程，课堂教学中都是以学生上机操作为主，而少数民族的学生自我放任性心理又强，所以怎样更好、更有效地上好信息技术这门课，和课堂管理是密不可分的。课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道，而教师是课堂教学的组织者和引导者，只有从课堂管理中找出问题，并解决问题才能高效率地上好信息技术这门课。下面，笔者就上述问题谈点自己的建议。
一、信息技术课中出现的问题
1.课堂纪律不好。信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个健步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度并不是很好，因为他们经常抱着一种娱乐的态度来上课，在教室里吃零食，学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。
2.上网聊天、玩游戏现象屡禁不止。部分学生一到机房第一件事就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还要高兴。比如，有些教学内容涉及到网络，要求学生们上网查资料并按要求完成操作，一部分学生根本不管教师上机内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝进来，或者在网上下载游戏，更有甚者在课堂上玩在线小游戏。
3.学生和教师都对该课程不重视。在高中阶段，信息技术只开课一年，只参加信息会考，并不牵涉到高考，所以从未引起教师和学生的重视，认为上不上信息课都一样。
4.学生的操作水平参差不齐。由于高一的学生毕业于不同的初中，所以在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能迅速完成教师布置的任务，时常会“吃不饱”，他们剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等。而另一部分学生则“吃不了”，会认为教师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要教师单独指导。
二、出現问题的原因
1.教学环境的不同。信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，而且学生们都会不同程度地遇到这样那样的问题，教师要一一解决，这样也就放松了课堂管理。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。
2.学生操作水平两级分化严重。由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成学生的信息技术操作水平参差不齐。特别是在少数民族地区，这种差异会更为明显。初中上过电脑课的学生还能掌握一些操作，没接触过电脑的学生连开关机等基本操作都不会，还需个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，而是要根据学生实际来设计教学。
3.教学设计存在问题。以任务驱动学生学习，配合教师课件演示，这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上教师强调教学的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独立探索并找到解决问题的方式方法，以此达到教学目标。
三、解决这些问题的有效应对策略
课堂管理有三个目标：1.争取更多的时间学习；2.争取更多的学生投入学习；3.帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：
1.进行课堂纪律的管理。良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生声明机房的纪律和规则。
2.重视教学设计，合理组织上课。首先，教师要设计吸引学生的课堂导入方式。课堂导入方式很多，教师要结合教学实际，灵活选用。比如，以课堂提问的形式引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，即所谓的提问导入法；先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，即所谓的展示导入法；再就是情境创设法，教师先设计一种虚拟情境，吸引学生的注意力，将学生引入课堂教学。其次，加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。在课堂教学中，要充分利用多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，教师只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，找一部分学生来演示自己的成果。这样，在课堂上，充分激发了学生主动探究知识的积极性和自信心。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0080—01
信息技术是一门操作性很强的课程，课堂教学中都是以学生上机操作为主，而少数民族的学生自我放任性心理又强，所以怎样更好、更有效地上好信息技术这门课，和课堂管理是密不可分的。课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道，而教师是课堂教学的组织者和引导者，只有从课堂管理中找出问题，并解决问题才能高效率地上好信息技术这门课。下面，笔者就上述问题谈点自己的建议。
一、信息技术课中出现的问题
1.课堂纪律不好。信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个健步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度并不是很好，因为他们经常抱着一种娱乐的态度来上课，在教室里吃零食，学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。
2.上网聊天、玩游戏现象屡禁不止。部分学生一到机房第一件事就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还要高兴。比如，有些教学内容涉及到网络，要求学生们上网查资料并按要求完成操作，一部分学生根本不管教师上机内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝进来，或者在网上下载游戏，更有甚者在课堂上玩在线小游戏。
3.学生和教师都对该课程不重视。在高中阶段，信息技术只开课一年，只参加信息会考，并不牵涉到高考，所以从未引起教师和学生的重视，认为上不上信息课都一样。
4.学生的操作水平参差不齐。由于高一的学生毕业于不同的初中，所以在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能迅速完成教师布置的任务，时常会“吃不饱”，他们剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等。而另一部分学生则“吃不了”，会认为教师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要教师单独指导。
二、出現问题的原因
1.教学环境的不同。信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，而且学生们都会不同程度地遇到这样那样的问题，教师要一一解决，这样也就放松了课堂管理。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。
2.学生操作水平两级分化严重。由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成学生的信息技术操作水平参差不齐。特别是在少数民族地区，这种差异会更为明显。初中上过电脑课的学生还能掌握一些操作，没接触过电脑的学生连开关机等基本操作都不会，还需个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，而是要根据学生实际来设计教学。
3.教学设计存在问题。以任务驱动学生学习，配合教师课件演示，这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上教师强调教学的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独立探索并找到解决问题的方式方法，以此达到教学目标。
三、解决这些问题的有效应对策略
课堂管理有三个目标：1.争取更多的时间学习；2.争取更多的学生投入学习；3.帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：
1.进行课堂纪律的管理。良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生声明机房的纪律和规则。
2.重视教学设计，合理组织上课。首先，教师要设计吸引学生的课堂导入方式。课堂导入方式很多，教师要结合教学实际，灵活选用。比如，以课堂提问的形式引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，即所谓的提问导入法；先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，即所谓的展示导入法；再就是情境创设法，教师先设计一种虚拟情境，吸引学生的注意力，将学生引入课堂教学。其次，加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。在课堂教学中，要充分利用多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，教师只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，找一部分学生来演示自己的成果。这样，在课堂上，充分激发了学生主动探究知识的积极性和自信心。
编辑：王金梅