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摘 要：本文通过阐述电动机控制线路教学模式的设计，以任务驱动为主线，结合生产实际的例子，运用直观教学、互动教学方法，采用一体化教学模式，引导学生积极参与，调动学生的学习兴趣，从而更有效地发挥学生的主体作用，提高学生的职业技能。
关键词：教学设计；一体化教学；任务驱动
一、学情分析
中等职业学校学生基础普遍较薄弱，学生的主动学习性差，大部分学生没有形成良好的学习习惯。进入职中后，对系统的专业理论知识学习能力有限。另外，现代人的心理普通表现得较急功近利。针对学生的实际情况，结合学校的实际设备情况，我们尝试将理论与实习教学相结合，打破原来的教材规划，采用教学做一体化教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、教学做一体化教学模式的含义
所谓教学做一体化教学模式，就是将专业理论课和实习课有机结合一起，边教边做，边学边做，学生学的过程也就是做的过程，教师教完了，学生也学会如何操作了。教学做一体化模式强调充分发挥教师的主导作用，注重培养学生的动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
三、改革传统教学模式，进行教学做一体化教学
1.教材分析
电动机控制线路课程是中等职业技术学校机电专业一门专业基础课，要求学生通过学习，掌握基本控制线路的安装、检测、维修、设计，进而掌握生产机械的故障维修。采用传统的教学模式，是按章节顺序传授，理论教学与实践环节分开。这样的好处是：学生的知识结构完整，内容由浅入深，符合一般的认知规律。但在实际教学中，学生主动学习积极性不高，极易造成学生因理论知识枯燥而失去对本门课程的学习兴趣。
2.问题思考及探寻问题的出路
中等职业学校在实践教学中应遵循“理论够用，实践为重”的原则，将理论教学融于实践教学中，重点培养学生的职业能力和职业素养，调动学生的兴趣。如何更好地调动学生的积极性呢？
第一，以任务驱动为主线，通过任务带动教学。在教学内容的安排上，以任务为教学单元，打破教材编写顺序界限，为了完成一个任务抽取各部分的不同知识，加以组合。当所有任务完成，知识点就学习完成。这种设计模式做到了教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。
第二，精心设计任务，贴近生产实际，激发学生的学习兴趣。教学做一体化教学成败，关键在于任务的设计。采用教学做一体化教学时，以生产实际为基础，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。在任务开始时，让学生明白任务要求，明白需要解决什么问题，引发思考，然后带着问题一步一步进行探索。整个教学内容按照选、讲、演、练、考相结合，循序渐进，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进了理论知识与实践教学的融合，让学生在学中练、练中学，在学与练中理解理论知识、掌握技能。
3.教学做一体化教学模式在电动机控制线路课程中的应用
根据本课程的特点，我们将教材内容划分为五个模块：元器件认识、基本控制线路安装、线路故障检测、生产车间线路设计、机床线路检修。然后将各模块的知识分别融入各个项目，每个项目集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，真正做到“做中学，学中做”，将理论与技能有机结合，调动学习积极性，体现学生的主体地位，提高教学质量。
（1）部分教学模式设计
任务一：设计一台电动机点动运行控制线路。要求线路具有短路保护。
任务二：设计一台电动机连续运行控制线路。要求线路具有短路、过载、欠失压保护。
任务三：试为某生产车间设计一台电动机运行控制线路，要求电动机既能够点动控制，又能够连续运动，同时要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务四：试为某车间设计符合要求的控制线路，试设计一台电动机正反转运行控制线路原理图，要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务五：试设计学校闸门线路。上学时，校门打开，完全开门后自动停止。上课了，校门要关上。完全关好门后，自动停止。如果平时有需要进出，校门可以只打开一部分，不必全部打开。要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务六：某机床控制要求行车能在一定范围内自动反复运行。试设计出控制线路，要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
（2）具体实施方法
点动控制线路是整个基本控制线路的入门，融合了常用低压电器认识、基本线路结构安装、线路检测等内容，知识点较多，学习好点动控制线路有利于我们后续项目的学习。教学安排在实训室进行。教学思路是：理论讲解—动手实践—实践中针对用到的元件进行讲解—线路安装—线路检测—总结提高。具体实施步骤：
首先，分组。将全班同学分为若干小组，每组5位学生。组内成员应根据能力水平进行均匀搭配，同时选出一位小组长。
其次，明确任务要求。教师将任务要求讲清楚，本项目就是安装一个点动控制线路，动画演示线路控制效果，让学生找到所需要的元件。
第三，理解元器件的外形、符号、作用。通过视频上找到本控制线路需要用到的元器件有电源开关、保险丝（熔断器）、按钮开关、接触器。电源开关、保险丝、按钮开关日常生活有接触，容易理解，关键是接触器是什么、有何作用。针对用到的元件具体讲解其结构及工作原理，使学生对各元件的结构、外形有非常直观的认识。
第四，原理图与安装布线图。考虑到是第一个任务，教师给出原理图，介绍线路各部分名称，制作布线图的方法——编号法。
第五，进行线路安装与检查。要领：先安装控制电路，再安装主电路。安装接线时尽可能做到横平竖直避免交叉。检查时利用电阻测量法进行线路检查。教师进行规范的示范操作，然后学生分组进行训练。
第六，分组竞赛。组内成员先互相讨论，单独思考，然后每位学生单独进行接线，评出最先完成10位学生，再评出优胜组。
第七，总结提高。教师在点评学生作品时，提出操作过程中的共性问题及个性问题，让大家思考。学生也要在安装按线完成后，完成实习报告，写好实习体会。
通过任务驱动，将第一章的常用低压电器部分知识穿插在后面各个任务中，从学生的操作中教师能发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在操作过程中的不规范行为，同时也及时解答学生在操作过程中遇到的问题，使分析线路工作原理不再停留在枯燥的文字上，显示出教学做一体化教学的特点和优势，效果很明显。
四、实现学生主动学习的转化
教学做一体化教学模式为学生探究性学习打造了一个良好的平台，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。在实践中，学生遇到问题，便会主动寻找解决问题的方法或寻求教师的帮助，或与同学讨论或自己查阅教材等，同时任课教师在教学实践中，亦可采用学生自主提问的教学方法，以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程，实现学生主动学习。
五、制定科学的考核方法
教学做一体化教学模式是否成功，必须有一套行之有效的考核方法。为了检验学生的实际学习情况，在每个项目完成时，评出最先完成的10位学生及优胜组。从第三个项目开始，增加组与组之间的相互设置故障要求。最后在课程学习完后，结合生产实际设计一个比较综合的生产线路。
总之，在一体化教学模式中，课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，每个学生的潜能都得到充分的发挥，培养了学生的自我意识、竞争意识、创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面的健康发展，使学生在实践中“学会”与“会学”，让学生真正做到零距离就业。
参考文献：
陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究，2005（6）.
关键词：教学设计；一体化教学；任务驱动
一、学情分析
中等职业学校学生基础普遍较薄弱，学生的主动学习性差，大部分学生没有形成良好的学习习惯。进入职中后，对系统的专业理论知识学习能力有限。另外，现代人的心理普通表现得较急功近利。针对学生的实际情况，结合学校的实际设备情况，我们尝试将理论与实习教学相结合，打破原来的教材规划，采用教学做一体化教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、教学做一体化教学模式的含义
所谓教学做一体化教学模式，就是将专业理论课和实习课有机结合一起，边教边做，边学边做，学生学的过程也就是做的过程，教师教完了，学生也学会如何操作了。教学做一体化模式强调充分发挥教师的主导作用，注重培养学生的动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
三、改革传统教学模式，进行教学做一体化教学
1.教材分析
电动机控制线路课程是中等职业技术学校机电专业一门专业基础课，要求学生通过学习，掌握基本控制线路的安装、检测、维修、设计，进而掌握生产机械的故障维修。采用传统的教学模式，是按章节顺序传授，理论教学与实践环节分开。这样的好处是：学生的知识结构完整，内容由浅入深，符合一般的认知规律。但在实际教学中，学生主动学习积极性不高，极易造成学生因理论知识枯燥而失去对本门课程的学习兴趣。
2.问题思考及探寻问题的出路
中等职业学校在实践教学中应遵循“理论够用，实践为重”的原则，将理论教学融于实践教学中，重点培养学生的职业能力和职业素养，调动学生的兴趣。如何更好地调动学生的积极性呢？
第一，以任务驱动为主线，通过任务带动教学。在教学内容的安排上，以任务为教学单元，打破教材编写顺序界限，为了完成一个任务抽取各部分的不同知识，加以组合。当所有任务完成，知识点就学习完成。这种设计模式做到了教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。
第二，精心设计任务，贴近生产实际，激发学生的学习兴趣。教学做一体化教学成败，关键在于任务的设计。采用教学做一体化教学时，以生产实际为基础，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。在任务开始时，让学生明白任务要求，明白需要解决什么问题，引发思考，然后带着问题一步一步进行探索。整个教学内容按照选、讲、演、练、考相结合，循序渐进，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进了理论知识与实践教学的融合，让学生在学中练、练中学，在学与练中理解理论知识、掌握技能。
3.教学做一体化教学模式在电动机控制线路课程中的应用
根据本课程的特点，我们将教材内容划分为五个模块：元器件认识、基本控制线路安装、线路故障检测、生产车间线路设计、机床线路检修。然后将各模块的知识分别融入各个项目，每个项目集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，真正做到“做中学，学中做”，将理论与技能有机结合，调动学习积极性，体现学生的主体地位，提高教学质量。
（1）部分教学模式设计
任务一：设计一台电动机点动运行控制线路。要求线路具有短路保护。
任务二：设计一台电动机连续运行控制线路。要求线路具有短路、过载、欠失压保护。
任务三：试为某生产车间设计一台电动机运行控制线路，要求电动机既能够点动控制，又能够连续运动，同时要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务四：试为某车间设计符合要求的控制线路，试设计一台电动机正反转运行控制线路原理图，要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务五：试设计学校闸门线路。上学时，校门打开，完全开门后自动停止。上课了，校门要关上。完全关好门后，自动停止。如果平时有需要进出，校门可以只打开一部分，不必全部打开。要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
任务六：某机床控制要求行车能在一定范围内自动反复运行。试设计出控制线路，要求线路具有短路、过载、欠压和失压保护。
（2）具体实施方法
点动控制线路是整个基本控制线路的入门，融合了常用低压电器认识、基本线路结构安装、线路检测等内容，知识点较多，学习好点动控制线路有利于我们后续项目的学习。教学安排在实训室进行。教学思路是：理论讲解—动手实践—实践中针对用到的元件进行讲解—线路安装—线路检测—总结提高。具体实施步骤：
首先，分组。将全班同学分为若干小组，每组5位学生。组内成员应根据能力水平进行均匀搭配，同时选出一位小组长。
其次，明确任务要求。教师将任务要求讲清楚，本项目就是安装一个点动控制线路，动画演示线路控制效果，让学生找到所需要的元件。
第三，理解元器件的外形、符号、作用。通过视频上找到本控制线路需要用到的元器件有电源开关、保险丝（熔断器）、按钮开关、接触器。电源开关、保险丝、按钮开关日常生活有接触，容易理解，关键是接触器是什么、有何作用。针对用到的元件具体讲解其结构及工作原理，使学生对各元件的结构、外形有非常直观的认识。
第四，原理图与安装布线图。考虑到是第一个任务，教师给出原理图，介绍线路各部分名称，制作布线图的方法——编号法。
第五，进行线路安装与检查。要领：先安装控制电路，再安装主电路。安装接线时尽可能做到横平竖直避免交叉。检查时利用电阻测量法进行线路检查。教师进行规范的示范操作，然后学生分组进行训练。
第六，分组竞赛。组内成员先互相讨论，单独思考，然后每位学生单独进行接线，评出最先完成10位学生，再评出优胜组。
第七，总结提高。教师在点评学生作品时，提出操作过程中的共性问题及个性问题，让大家思考。学生也要在安装按线完成后，完成实习报告，写好实习体会。
通过任务驱动，将第一章的常用低压电器部分知识穿插在后面各个任务中，从学生的操作中教师能发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在操作过程中的不规范行为，同时也及时解答学生在操作过程中遇到的问题，使分析线路工作原理不再停留在枯燥的文字上，显示出教学做一体化教学的特点和优势，效果很明显。
四、实现学生主动学习的转化
教学做一体化教学模式为学生探究性学习打造了一个良好的平台，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。在实践中，学生遇到问题，便会主动寻找解决问题的方法或寻求教师的帮助，或与同学讨论或自己查阅教材等，同时任课教师在教学实践中，亦可采用学生自主提问的教学方法，以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程，实现学生主动学习。
五、制定科学的考核方法
教学做一体化教学模式是否成功，必须有一套行之有效的考核方法。为了检验学生的实际学习情况，在每个项目完成时，评出最先完成的10位学生及优胜组。从第三个项目开始，增加组与组之间的相互设置故障要求。最后在课程学习完后，结合生产实际设计一个比较综合的生产线路。
总之，在一体化教学模式中，课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，每个学生的潜能都得到充分的发挥，培养了学生的自我意识、竞争意识、创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面的健康发展，使学生在实践中“学会”与“会学”，让学生真正做到零距离就业。
参考文献：
陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究，2005（6）.