中学生物是一门知识性、实践性很强的，以观察和实验为基本研究方法的学科。课程改革克服了重于知识的讲解和传授，偏于生物结构和功能的描述，教学内容繁、难的弊端，凸现了以学生为主体，鼓励引导学生主动参与，积极发现问题、提出问题、分析解决问题的新理念。因此，我们在生物教学中，应改变教学观念和教学方式方法，大胆探索创新。在这样的思想指导下，我们尝试了一些“另类”的教学方法，取得了较好的效果。
　　
　　一、让学生自编试题
　　
　　众所周知，要出好一份考题，要参照课本及教学参考书的教学要求，准确定位考查的基本知识点、能力点、创新点，并注意题型的变化。授完一课时或一个单元后让学生自编考查题，尽管编出的试题水平不是很高，而且是多以填空题和概念题为主，但从题目中，教师知道了学生理解、掌握了哪些知识，欠缺哪些知识(如有关实验的知识，结合生产、生活实践经验的应用型综合知识等)，从而使自己在备课和教学时能进行有目的的教学策略调整。有时在学生的题目中也有一些令人惊喜的地方。比如出了某个题目，标明这题是某年某地的中考题，出得如何巧妙，考查的知识有哪些，是否具有普遍性或科学推广性……可见，让学生自编试题，不仅能帮助他们系统掌握相关知识，还使他们通过查资料、构思题型等，增长知识，开阔视野，发展思维。当然，让学生自编试题，教师要注意指导，不能要求过高，必须由浅入深，要允许他们互相合作。
　　
　　二、创新作业的形式
　　
　　新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究，要突出创新精神和实践能力的培养。创新学生的作业形式，使作业更富于人文性、创造性，使学生通过做作业既获得知识，又提高学习兴趣，是对新课程标准的践行。比如，在教学《光合作用》一课时，设计以下四项作业，让学生选择一项作答，自由表现，取得了理想的效果。
　　1　请你用自己的话来描述一下光合作用，用口头或书面的形式均可。
　　2　请勾画出光合作用的草图。
　　3　光合作用让你想到了自己生活中的什么东西?叶绿素的转换作用和你与同伴的交往存在哪些相似之处?
　　4　比较三种不同植物的光合作用的过程。可以用图片来表达或用其他方法来表现它们的相同之处和不同之处。
　　这些作业看似很难回答，其实，只要学生认真阅读课本，灵活运用知识，还是能很好作答的。关键是，学生在做这些作业时，充分调动了思维的积极性，加强了同学之间的合作。
　　
　　三、让学生多一些思考
　　
　　课堂提问时，学生的回答有时是正确的，有时是错误的或不全面的，对此我常常是不急于明确表态。例如，一位学生回答正确了，还要问一问其他学生，让他们再想一想，是否真的是正确了。或者让全班同学举手表态。当全班学生举手确认答案正确时，“可是，老师认为这个答案不对啊”这话往往会让学生惊疑，促使他们再去思考。当他们再次确认答案无误时，我再正式给予肯定，以培养学生多想想、多检查、多反问的好习惯以及“不盲从”的科学精神。
　　
　　四、激发学生的兴趣和求知欲
　　
　　在生物教学中，充分利用一些与生物有关的谚语、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅能把枯燥无味的内容变得生动有趣，而且还能激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望。比如在教学《植物的蒸腾作用》时，可以用俗语“大树底下好乘凉”来提问学生：你知道“好乘凉”的原因是什么吗?在教学植物的向光性时创设“朵朵葵花向太阳”的谚语情景；在教学食物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语导入；在讲授种子与果实时，为了让学生区别两者的不同，用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子”指的是果实中的哪个结构?“红帐子”指的是种子中的哪个结构?还有“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”——生物的遗传，“一母生九子，连母十个样”——生物的变异，“一山不容二虎”——生物的种内斗争，“一方水土育一方人”——生物与环境的关系，等等。
　　
　　五、让学生学会方法、动手实践
　　
　　教师的教学方法往往能对学生起到示范的作用。如在教学临时装片的制作实验时，将每个实验步骤的关键字写在黑板上，即“擦——滴——取——展——盂——染”，然后让学生对照看书了解其中每一个字的涵义，圈出书上语句中的关键词语，学生边感悟边模仿操作，很快便掌握了实验步骤和要领，观察到了细胞的结构，认识了细胞壁、细胞质、细胞核，享受到了成功的乐趣。同时，学生也学到了一种学习的方法：看书和实验时要抓住关键点。
　　观察是一种重要的生物实践活动。在教学中，我要求学生写生物日记，观察自然界中的生物，并结合所学生物知识尝试解释生物现象。在实验时，根据实验内容让学生思考改进实验材料和实验方法，提供机会让他们创新。如在做“渗透作用”实验时，用膀胱膜作“半透膜”，一般学生不易获得，有的学生就大胆提出用鸡蛋膜、鱼鳔或玻璃纸代替。实践证明，用鸡蛋膜、鱼鳔作代用品可行。