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摘要：生活化是新课改倡导的一种学习方式，这种方式改变了传统的教学模式。高中政治课堂教学中，运用“生活化”的模式，让学生在学习中体验生活、在生活中促进学习、发展自我。
关键词：高中政治 生活化 课堂教学 实效性 探索
In “adaptation” in the classroom experiences lives
Jiang Weimin Zhang Yezhen
Abstract: The adaptation is the new class changes the initiative one study way,this way changed the traditional educational model.In high school politics classroom instruction,utilization “adaptation” the pattern,lets the student experience the life,in the study promotes the study,the development in the life.
Keywords: The high school politics Adaptation Classroom instruction Effectiveness At the beginning of exploration
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0032-02
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。然而，在现实教育教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的距差，影响了学生的学习需求和学习兴趣，泯灭了学生的学习活力。课堂教学如何注重重建学生的生活世界是新课程改革的迫切要求。
1.“生活化”涵义的界定
高中思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治、经济、哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
2.“生活化”课堂教学探索
2.1“模式”。
呼唤体验→情景体验→换位体验→实践体验→评价感悟
“生活化”课堂教学探索“模式”就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论；让学生回归生活，在生活中学习，在学习中生活。
2.2 生活化“模式”的探索过程。
2.2.1 呼唤体验。
学生已有的生活经验对于他们理解书本知识是十分重要的，为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；凭借相似情感，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受政治学科是是那么有趣和有用。
2.2.1.1 创设。
教学的导入通常最能吸引学生。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。如在教学《处理民族关系三原则》时，教师可以用形式生动、内容丰富的FLASH视频《爱我中华》来导入，既展现了不同民族不同的风貌特点，有很好地吸引了学生的注意力。
2.2.1.2 摸拟。
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如上述的《处理民族关系三原则》的FLASH视频《爱我中华》，作为对它的引申，教师可以让学生上讲台讲述自己和少数民族交往的体会，或是在旅游时参观少数民族村落的经验心得，这些都是学生自己的情景体验，很好的用在了课堂教学上。
2.2.1.3 还原。
在教学过程中，将生活原型寓于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。真实生活情景的运用，并通过学生在生活情景中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
2.2.2 情景体验。
教师应引领学生走进书本所描写的情境，用心感悟，用心体验，在情景中体验。
2.2.2.1 真情。
布鲁纳曾经说过：“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有成效的就是真情体验，这是学生积极的心理活动和丰富的情感体验。利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的体会，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实的生活。强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。
2.2.2.2 角色。
角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。
2.2.2.3 视觉。
有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出来，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深印象。视觉体验不仅能帮助学生理解课文知识，还能产生多方面的教学效果，我们还可以让学生把见到的情境用文字描述出来，在深入体验的基础上进行语言训练，产生综合效益。
2.2.3 换位体验。
“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了。”要使课堂教学内容的形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理形象的转换。教师的作用在于引领学生无限地靠近文本形象，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，更立体地塑造心理形象。将社会生活中的素材带到课堂上，让学生在感受时代的脉搏，更好地学习政治学科的知识。可见，政治课堂教学是没有边界的，政治课本来就需要让学生自由充分的表达，实现大政治教学观。社会的各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的社会信息、生活信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
2.2.4 实践体验。
课堂教学中，我们结合现实生活中的人和事来丰富思想政治课的内容，引导学生进行自我迁移，以课本中深刻的人文涵养为营养，更科学更健康地设想和规划自己的生活和学习。日常生活中，时时都蕴含着政治学科的知识，处处都激励着学生去探讨知识。学生在生活和学习中找到了两者的结合点、感悟点，把它内化到观念中，外化到行动中，习得各种能力。在课堂生活化学习的过程中，学生在发现问题和解决问题以及在开展主题活动中都离不开信息的收集和处理，他们围绕自己的问题通过书籍、上网搜寻、专家咨询，以及去博物馆、实验室等各种渠道获取信息。这样既拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，增强了他们的社会活动能力，并且在角色体验、情境模拟中锻炼了他们的语言表达能力，增强了他们的自信心，从而实现了政治教学的情感价值目标。
2.2.5 评价感悟。
正确的评价是思想政治教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思想政治课堂教学过程中，要注意运用“多元化激励评价”的策略：其一是过程性评价；其二是发展性评价；其三是师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性。这些都是对学生的思想品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合性评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标。通过激励性评价，让学生获得成功的体验，让他们始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。如：体验活动中模拟角色的多样化，有较大的自由度，教师适时给予学生鼓励。这一环节也是学习过程中的总结提高阶段，强调知识的迁移与内化。在“生活化”模式教学中讲究的是让学生亲自实践，让学生再体验一下成功的欢乐，并把这种体验内化到观念中，外化到行动中，让学生通过现象的描述、情境的感知、事理的交融来接触社会、感悟社会，从而使思维获得升华。
从课堂教学改革看，生活化课堂教学必将伴随着高中思想政治新课程的进一步推广而获得新生。但是，探索的道路还相当漫长，像如何唤起学生对生活情境的有效回忆，或是生活化的课堂教学与课外生活如何紧密结合，又或是思想政治课课后探索与其他学科课后探索之间的相处之道等等，这些都是等着我们去解决的实际问题。
参考文献
［1］ 张圣华.《新课程标准下的理想课堂到底是什么样》,中国教育报
［2］ 《普通高中思想政治课程标准》,教育部
［3］ 《普通高中思想政治课程标准实验教科用书》,人民教育出版社
关键词：高中政治 生活化 课堂教学 实效性 探索
In “adaptation” in the classroom experiences lives
Jiang Weimin Zhang Yezhen
Abstract: The adaptation is the new class changes the initiative one study way,this way changed the traditional educational model.In high school politics classroom instruction,utilization “adaptation” the pattern,lets the student experience the life,in the study promotes the study,the development in the life.
Keywords: The high school politics Adaptation Classroom instruction Effectiveness At the beginning of exploration
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0032-02
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。然而，在现实教育教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的距差，影响了学生的学习需求和学习兴趣，泯灭了学生的学习活力。课堂教学如何注重重建学生的生活世界是新课程改革的迫切要求。
1.“生活化”涵义的界定
高中思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治、经济、哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
2.“生活化”课堂教学探索
2.1“模式”。
呼唤体验→情景体验→换位体验→实践体验→评价感悟
“生活化”课堂教学探索“模式”就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论；让学生回归生活，在生活中学习，在学习中生活。
2.2 生活化“模式”的探索过程。
2.2.1 呼唤体验。
学生已有的生活经验对于他们理解书本知识是十分重要的，为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；凭借相似情感，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受政治学科是是那么有趣和有用。
2.2.1.1 创设。
教学的导入通常最能吸引学生。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。如在教学《处理民族关系三原则》时，教师可以用形式生动、内容丰富的FLASH视频《爱我中华》来导入，既展现了不同民族不同的风貌特点，有很好地吸引了学生的注意力。
2.2.1.2 摸拟。
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如上述的《处理民族关系三原则》的FLASH视频《爱我中华》，作为对它的引申，教师可以让学生上讲台讲述自己和少数民族交往的体会，或是在旅游时参观少数民族村落的经验心得，这些都是学生自己的情景体验，很好的用在了课堂教学上。
2.2.1.3 还原。
在教学过程中，将生活原型寓于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。真实生活情景的运用，并通过学生在生活情景中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
2.2.2 情景体验。
教师应引领学生走进书本所描写的情境，用心感悟，用心体验，在情景中体验。
2.2.2.1 真情。
布鲁纳曾经说过：“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有成效的就是真情体验，这是学生积极的心理活动和丰富的情感体验。利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的体会，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实的生活。强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。
2.2.2.2 角色。
角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。
2.2.2.3 视觉。
有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出来，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深印象。视觉体验不仅能帮助学生理解课文知识，还能产生多方面的教学效果，我们还可以让学生把见到的情境用文字描述出来，在深入体验的基础上进行语言训练，产生综合效益。
2.2.3 换位体验。
“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了。”要使课堂教学内容的形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理形象的转换。教师的作用在于引领学生无限地靠近文本形象，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，更立体地塑造心理形象。将社会生活中的素材带到课堂上，让学生在感受时代的脉搏，更好地学习政治学科的知识。可见，政治课堂教学是没有边界的，政治课本来就需要让学生自由充分的表达，实现大政治教学观。社会的各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的社会信息、生活信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
2.2.4 实践体验。
课堂教学中，我们结合现实生活中的人和事来丰富思想政治课的内容，引导学生进行自我迁移，以课本中深刻的人文涵养为营养，更科学更健康地设想和规划自己的生活和学习。日常生活中，时时都蕴含着政治学科的知识，处处都激励着学生去探讨知识。学生在生活和学习中找到了两者的结合点、感悟点，把它内化到观念中，外化到行动中，习得各种能力。在课堂生活化学习的过程中，学生在发现问题和解决问题以及在开展主题活动中都离不开信息的收集和处理，他们围绕自己的问题通过书籍、上网搜寻、专家咨询，以及去博物馆、实验室等各种渠道获取信息。这样既拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，增强了他们的社会活动能力，并且在角色体验、情境模拟中锻炼了他们的语言表达能力，增强了他们的自信心，从而实现了政治教学的情感价值目标。
2.2.5 评价感悟。
正确的评价是思想政治教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思想政治课堂教学过程中，要注意运用“多元化激励评价”的策略：其一是过程性评价；其二是发展性评价；其三是师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性。这些都是对学生的思想品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合性评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标。通过激励性评价，让学生获得成功的体验，让他们始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。如：体验活动中模拟角色的多样化，有较大的自由度，教师适时给予学生鼓励。这一环节也是学习过程中的总结提高阶段，强调知识的迁移与内化。在“生活化”模式教学中讲究的是让学生亲自实践，让学生再体验一下成功的欢乐，并把这种体验内化到观念中，外化到行动中，让学生通过现象的描述、情境的感知、事理的交融来接触社会、感悟社会，从而使思维获得升华。
从课堂教学改革看，生活化课堂教学必将伴随着高中思想政治新课程的进一步推广而获得新生。但是，探索的道路还相当漫长，像如何唤起学生对生活情境的有效回忆，或是生活化的课堂教学与课外生活如何紧密结合，又或是思想政治课课后探索与其他学科课后探索之间的相处之道等等，这些都是等着我们去解决的实际问题。
参考文献
［1］ 张圣华.《新课程标准下的理想课堂到底是什么样》,中国教育报
［2］ 《普通高中思想政治课程标准》,教育部
［3］ 《普通高中思想政治课程标准实验教科用书》,人民教育出版社