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摘要 巧妙的提问犹如一颗投向平静水面的小石头，激起学生思维的浪花。课堂教学中要对教学过程要善导善控，致力于提高问的艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
关键词 课堂提问 巧妙启发 精心设问 自主提问 有价值提问
数学课堂教学中的提问不仅是一种手段，一种方法，更是一门艺术。它既是融探究、思考、想象、质疑为一体的综合教学环节，也是展现教师人格魅力的重要途径。前苏联教育界倡导的一种教学方法，叫做问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是数学教学的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。使学生积极思考问题。寻求解决问题的途径和答案。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。有效地提高数学课堂教学效率。要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问上着实下一番工夫。
一、紧扣教学目标设计问题
在低年级的数学课堂上，学生往往提不出数学问题来。为什么会出现这种情况?关键是教师的问题缺乏明确的目标，提问中数学信息指向性不明。提问目标指向明确，既能有效防止数学活动内容偏离目标的问题出现，又能较好培养学生如何进行数学思考的品质。
例如，一位教师在教学“认识乘法”一课时，多媒体屏幕出示情境图后教师提问：“小朋友们，请你们仔细观察一下，图上有些什么?”课堂上立即热闹起来，“图中有小鸟和小白兔。”“图中有大树和草地。”“还有小鱼在游泳。”……10分钟过去了，却没有得到老师想要的问题。
二、要于看似无疑处巧妙启发
孔子曰：疑是思之路，学之端。课堂教学中，教师不仅要会问、善问，还要问得恰当，问在知识的探究处，问在探究教学当问处。在教学中教师应针对学生的实际情况，对一些表面上看似无疑的内容。巧妙启发，有效地激发学生思考的积极性。活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
例如，在教学苏教版教材一年级下册“9加几”时，学生根据情境图列出算式“9+4=”。然后让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在充分交流的基础上对各种不同的算法进行比较。当有的学生说可以把盒子外面的桃子放一个到盒子里面时，教师就可以在这时追问：“你为什么要把盒子外面的桃子放一个到盒子里面?”从而引导学生自己说出“凑十法”的思路，理解“凑十法”的计算方法。
三、要于重点内容处精心设问
每堂课都有重点内容，它是本节课学习的核心部分。教师在教学重点处提问水平的高低。直接影响着教学的质量和效率。有经验的教师，总在教学重点内容处精心设问，竭力点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，并为学生发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
例如，在苏教版教材二年级下册“有余数的除法”中，教学例题“7个桃，每盘放3个，放了几盘，还剩几个?”和试一试“17个气球，分给5个小朋友，平均每人分几个，还剩几个?”后，我提出这样的问题：“比较每道题里余数和除数的大小，你们发现了什么?”这个问题具有探究性，也是本节课的一个重点。学生听到问题后马上在题中余数和除数之间找关系。教师在这时相机引导学生通过比较，发现余数要比除数小的规律，让学生在充分认识有余数除法意义的基础上进行深入的思考和探究，以使学生真正掌握这个规律，并在探究活动中积累数学活动经验。
四、要把握好问题难易度
在数学教学中，教师要真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生从被动接受者转变为主动参与者、发现者，课堂提问就必须符合学生的认知水平和接受能力。如果问题太简单，不能引起学生的思考。学生就会不感兴趣；如果问得太难，超出学生的认知水平，学生怎么也答不出来，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了智力发挥，造成积极性挫伤。所以“跳一跳能摘到桃子”应该是最好的方法，如果一道题的难度太大，教师可以将它分解成几个小问题，从简单的人手，一步步将问题引向深入。
五、要激励学生自主提问、有价值提问
问题是教学的心脏。问题是学习的动力和贯穿学习过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。让学生提出问题是学生问题意识的重要组成部分，也是新课程标准的一个重要目标。课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答的这个层面。课堂教学中要以趣激疑，以趣激思来引导，鼓励学生大胆发现问题、提出问题。对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教师都要充分尊重，用爱心和激励的语言消除学生提问的恐惧心理。同时，允许学生“插嘴”，允许学生提问，还要鼓励学生有价值的提问。不要轻易否定学生的答案，你的轻易否定将泼灭一朵思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在摇篮里。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，在备课时精心思考提问的内容、方法，在课堂中精心把握提问的时机、尺度，努力调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。只要我们会问善问，正确把握问题的反馈，就能让我们的课堂快乐起来，就能让我们的学生更聪明。
关键词 课堂提问 巧妙启发 精心设问 自主提问 有价值提问
数学课堂教学中的提问不仅是一种手段，一种方法，更是一门艺术。它既是融探究、思考、想象、质疑为一体的综合教学环节，也是展现教师人格魅力的重要途径。前苏联教育界倡导的一种教学方法，叫做问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是数学教学的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。使学生积极思考问题。寻求解决问题的途径和答案。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。有效地提高数学课堂教学效率。要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问上着实下一番工夫。
一、紧扣教学目标设计问题
在低年级的数学课堂上，学生往往提不出数学问题来。为什么会出现这种情况?关键是教师的问题缺乏明确的目标，提问中数学信息指向性不明。提问目标指向明确，既能有效防止数学活动内容偏离目标的问题出现，又能较好培养学生如何进行数学思考的品质。
例如，一位教师在教学“认识乘法”一课时，多媒体屏幕出示情境图后教师提问：“小朋友们，请你们仔细观察一下，图上有些什么?”课堂上立即热闹起来，“图中有小鸟和小白兔。”“图中有大树和草地。”“还有小鱼在游泳。”……10分钟过去了，却没有得到老师想要的问题。
二、要于看似无疑处巧妙启发
孔子曰：疑是思之路，学之端。课堂教学中，教师不仅要会问、善问，还要问得恰当，问在知识的探究处，问在探究教学当问处。在教学中教师应针对学生的实际情况，对一些表面上看似无疑的内容。巧妙启发，有效地激发学生思考的积极性。活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
例如，在教学苏教版教材一年级下册“9加几”时，学生根据情境图列出算式“9+4=”。然后让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在充分交流的基础上对各种不同的算法进行比较。当有的学生说可以把盒子外面的桃子放一个到盒子里面时，教师就可以在这时追问：“你为什么要把盒子外面的桃子放一个到盒子里面?”从而引导学生自己说出“凑十法”的思路，理解“凑十法”的计算方法。
三、要于重点内容处精心设问
每堂课都有重点内容，它是本节课学习的核心部分。教师在教学重点处提问水平的高低。直接影响着教学的质量和效率。有经验的教师，总在教学重点内容处精心设问，竭力点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，并为学生发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
例如，在苏教版教材二年级下册“有余数的除法”中，教学例题“7个桃，每盘放3个，放了几盘，还剩几个?”和试一试“17个气球，分给5个小朋友，平均每人分几个，还剩几个?”后，我提出这样的问题：“比较每道题里余数和除数的大小，你们发现了什么?”这个问题具有探究性，也是本节课的一个重点。学生听到问题后马上在题中余数和除数之间找关系。教师在这时相机引导学生通过比较，发现余数要比除数小的规律，让学生在充分认识有余数除法意义的基础上进行深入的思考和探究，以使学生真正掌握这个规律，并在探究活动中积累数学活动经验。
四、要把握好问题难易度
在数学教学中，教师要真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生从被动接受者转变为主动参与者、发现者，课堂提问就必须符合学生的认知水平和接受能力。如果问题太简单，不能引起学生的思考。学生就会不感兴趣；如果问得太难，超出学生的认知水平，学生怎么也答不出来，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了智力发挥，造成积极性挫伤。所以“跳一跳能摘到桃子”应该是最好的方法，如果一道题的难度太大，教师可以将它分解成几个小问题，从简单的人手，一步步将问题引向深入。
五、要激励学生自主提问、有价值提问
问题是教学的心脏。问题是学习的动力和贯穿学习过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。让学生提出问题是学生问题意识的重要组成部分，也是新课程标准的一个重要目标。课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答的这个层面。课堂教学中要以趣激疑，以趣激思来引导，鼓励学生大胆发现问题、提出问题。对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教师都要充分尊重，用爱心和激励的语言消除学生提问的恐惧心理。同时，允许学生“插嘴”，允许学生提问，还要鼓励学生有价值的提问。不要轻易否定学生的答案，你的轻易否定将泼灭一朵思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在摇篮里。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，在备课时精心思考提问的内容、方法，在课堂中精心把握提问的时机、尺度，努力调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。只要我们会问善问，正确把握问题的反馈，就能让我们的课堂快乐起来，就能让我们的学生更聪明。