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【摘要】本文以教师专业发展、教师教育和教师评价为分析视角，对高校教师发展进程中出现的不同需求进行梳理，结合当前的教育趋势，归纳高校教师发展规律的三维性特征。
【关键词】教师专业发展；教师教育；教师自我评价；
一、引言
教师发展为教师的工作提供意义、支援和身份认同（于泽元，2004）。理想的教师发展模式应当以教师的文化建设为中心，以提高教学和科研能力为目的，以提升教师的各项素质为标准，最终实现教师的全面发展。教师以教学活动为对象，活动开始前，制定详细的教学计划；活动进程中，根据实际情况，对原定计划做出调整；活动结束后，及时处理反馈信息，反复积累经验。有研究资料显示：教师的专业素质和文化素养是影响受教育者个性和学习成效的最主要原因。教师的专业发展、教师教育和教师评价是形成教师文化素养和专业素质的关键因素（林崇德，1996）。
二、教师专业发展
教师专业发展取决于教师的本体知识，即特定的学科知识、教学经验以及在教学和学习活动中，涉及使用的实践知识和条件知识。教学质量是考察教师专业发展的第一要素（叶澜，2001），教学质量来自教师自身的认知、道德和情感因素。教师的自我超越意识也是专业发展的源动力之一（孙芳明，2003）。因此，教师专业发展必须将“教书”和“育己”有机地结合起来（刘剑玲，2005）。教师是课程的设计者，更是课程的执行者和实施者（石鸥，段发明，2004）。课程知识复杂多变，会在实际教学的过程中产生诸多不确定性因素。因此，尊重和鼓励教师把个人实践知识作为教师专业发展的基础，能够促使教师在课程改革和教学过程中起到积极作用。
三、教师教育
知识的急剧发展，加强教师教育研究是首要的问题（朱旭东，周钧，2007）。教师教育是一门科学，是利用丰富、系统的事实资料和概念化、逻辑化的理论体系，发现问题、解决问题、并最终形成理论。教师教育关注教师自身的成长。教师依据自身专业发展情况和不同需求，采取阶段式教育，形成符合自身特点的一体化学习模式。
知识在发展的历程中不断地涌现分化和融合。教师教育也在不断完善其专门化与综合化。教育学知识、心理学知识和教学论知识是教师将其本体性知识传导给学生必备条件。教师的专业知识是形成专业能力的基础（邓银城，2012）；教师的专业知识是教师情感和态度表现的必然前提。教师教学活动和学生的学习活动，从认知心理学来看，同属于操作言语信息、智慧技能和动作技能的演绎（邓银城，陈有华，2012）。专业知识出色的教师，能在拥有相同或者相似教学资源的情况下，最大化地挖掘学生潜力，促进学生发展；教师的情感和态度在激励学生学习的同时，也对自身产生着激励的作用。提高教师的知识结构，能力水平和价值取向从“教师训练”，“教师发展”和“教师学习”三个方面着手，强调教师的“客体性”，“主体性”和“完整性”，从根本上推动教师教育的改革（裴淼，谭士驰，刘静，2012）。
四、教师自我评价
教师自我评价是利用动态的眼光对自身工作的各个环节进行系统的、连续性的评估。对教师工作给予适时反馈，完善教师教学，激励教师提高自身专业技能。自觉、自主、有效地发挥育人的功能（卢宝祥，2001）。教师扮演着社会代表者、道德实践者、人类文明建设者、父母代理人、知识传授者、课堂纪律管理者、班级领导者、人际关系协调者和学生心理健康维护者（张大均，2003）。教师通过讲演、教学、测试等方式支配学生的学习，通过学生的外在表现，了解学生的内在反应，最终形成属于自身的知识、技能和道德的权威性。
教师自我评价是评价者依据一定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料，对教师工作现实或潜在价值进行价值判断的过程（蔡永红，黄天元，2003）。对教师的专业发展予以支持，调动教师内在发展需求，引导教师通过自我反思、自我规划；调控教育教学行为，提升专业素养，实现真正意义上的专业发展（杨建云、王卓，2005）。教师自我评价是大学教育政策的难点和重点（付八军，冯晓玲，2008）。教师的个人能力和表现存在不均衡性和独特性（张莉，2010）。因此，教师个人评价标准应该基于教师的核心职责（core duties）（Anthony& Daniel，1995），评价内容通常涉及学科知识、教学能力、他人评价、伦理道德、社会贡献和教师专业发展。
五、结语
教师发展强调教师应逐步改变原有的定位，和学生建立起良好的协作关系；把知识管理纳入教师专业发展的范畴，将自身所拥有的知识当作组织的资本加以管理，通过鉴别、获取、利用、共享、创新、组织、存储的循环过程使得知识在组织中获得增值和精练，从而真正促进自身的发展。
参考文献：
[1] Anthony J. Shinkfield& DanielStufflebeam，Teacher Evaluation：Guide to Effective Practice [M]. Kluwer Academic Publishers，1995. 87-88.
[2] 蔡永红、黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）：16-20.
[3] 邓银城.课程与教学论教程[M].华中科技大学出版社，2012年版.
[4] 付八军，冯晓玲.高校教师教学评价研究综述[J].黑龙江高教研究，2008（4）：20-23.
[5] 林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）：26-30.
[6] 刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命关照[J].课程·教材·教法，2005（1）：42-45.
[7] 裴淼，谭士驰，刘静.教师教育变革的理念演进及其启示[J].教师教育研究，2012（6）：10-14.
[8] 孙芳明.教师需要与教师专业发展[J].当代教育科学，2003（2）：30-34.
【关键词】教师专业发展；教师教育；教师自我评价；
一、引言
教师发展为教师的工作提供意义、支援和身份认同（于泽元，2004）。理想的教师发展模式应当以教师的文化建设为中心，以提高教学和科研能力为目的，以提升教师的各项素质为标准，最终实现教师的全面发展。教师以教学活动为对象，活动开始前，制定详细的教学计划；活动进程中，根据实际情况，对原定计划做出调整；活动结束后，及时处理反馈信息，反复积累经验。有研究资料显示：教师的专业素质和文化素养是影响受教育者个性和学习成效的最主要原因。教师的专业发展、教师教育和教师评价是形成教师文化素养和专业素质的关键因素（林崇德，1996）。
二、教师专业发展
教师专业发展取决于教师的本体知识，即特定的学科知识、教学经验以及在教学和学习活动中，涉及使用的实践知识和条件知识。教学质量是考察教师专业发展的第一要素（叶澜，2001），教学质量来自教师自身的认知、道德和情感因素。教师的自我超越意识也是专业发展的源动力之一（孙芳明，2003）。因此，教师专业发展必须将“教书”和“育己”有机地结合起来（刘剑玲，2005）。教师是课程的设计者，更是课程的执行者和实施者（石鸥，段发明，2004）。课程知识复杂多变，会在实际教学的过程中产生诸多不确定性因素。因此，尊重和鼓励教师把个人实践知识作为教师专业发展的基础，能够促使教师在课程改革和教学过程中起到积极作用。
三、教师教育
知识的急剧发展，加强教师教育研究是首要的问题（朱旭东，周钧，2007）。教师教育是一门科学，是利用丰富、系统的事实资料和概念化、逻辑化的理论体系，发现问题、解决问题、并最终形成理论。教师教育关注教师自身的成长。教师依据自身专业发展情况和不同需求，采取阶段式教育，形成符合自身特点的一体化学习模式。
知识在发展的历程中不断地涌现分化和融合。教师教育也在不断完善其专门化与综合化。教育学知识、心理学知识和教学论知识是教师将其本体性知识传导给学生必备条件。教师的专业知识是形成专业能力的基础（邓银城，2012）；教师的专业知识是教师情感和态度表现的必然前提。教师教学活动和学生的学习活动，从认知心理学来看，同属于操作言语信息、智慧技能和动作技能的演绎（邓银城，陈有华，2012）。专业知识出色的教师，能在拥有相同或者相似教学资源的情况下，最大化地挖掘学生潜力，促进学生发展；教师的情感和态度在激励学生学习的同时，也对自身产生着激励的作用。提高教师的知识结构，能力水平和价值取向从“教师训练”，“教师发展”和“教师学习”三个方面着手，强调教师的“客体性”，“主体性”和“完整性”，从根本上推动教师教育的改革（裴淼，谭士驰，刘静，2012）。
四、教师自我评价
教师自我评价是利用动态的眼光对自身工作的各个环节进行系统的、连续性的评估。对教师工作给予适时反馈，完善教师教学，激励教师提高自身专业技能。自觉、自主、有效地发挥育人的功能（卢宝祥，2001）。教师扮演着社会代表者、道德实践者、人类文明建设者、父母代理人、知识传授者、课堂纪律管理者、班级领导者、人际关系协调者和学生心理健康维护者（张大均，2003）。教师通过讲演、教学、测试等方式支配学生的学习，通过学生的外在表现，了解学生的内在反应，最终形成属于自身的知识、技能和道德的权威性。
教师自我评价是评价者依据一定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料，对教师工作现实或潜在价值进行价值判断的过程（蔡永红，黄天元，2003）。对教师的专业发展予以支持，调动教师内在发展需求，引导教师通过自我反思、自我规划；调控教育教学行为，提升专业素养，实现真正意义上的专业发展（杨建云、王卓，2005）。教师自我评价是大学教育政策的难点和重点（付八军，冯晓玲，2008）。教师的个人能力和表现存在不均衡性和独特性（张莉，2010）。因此，教师个人评价标准应该基于教师的核心职责（core duties）（Anthony& Daniel，1995），评价内容通常涉及学科知识、教学能力、他人评价、伦理道德、社会贡献和教师专业发展。
五、结语
教师发展强调教师应逐步改变原有的定位，和学生建立起良好的协作关系；把知识管理纳入教师专业发展的范畴，将自身所拥有的知识当作组织的资本加以管理，通过鉴别、获取、利用、共享、创新、组织、存储的循环过程使得知识在组织中获得增值和精练，从而真正促进自身的发展。
参考文献：
[1] Anthony J. Shinkfield& DanielStufflebeam，Teacher Evaluation：Guide to Effective Practice [M]. Kluwer Academic Publishers，1995. 87-88.
[2] 蔡永红、黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）：16-20.
[3] 邓银城.课程与教学论教程[M].华中科技大学出版社，2012年版.
[4] 付八军，冯晓玲.高校教师教学评价研究综述[J].黑龙江高教研究，2008（4）：20-23.
[5] 林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）：26-30.
[6] 刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命关照[J].课程·教材·教法，2005（1）：42-45.
[7] 裴淼，谭士驰，刘静.教师教育变革的理念演进及其启示[J].教师教育研究，2012（6）：10-14.
[8] 孙芳明.教师需要与教师专业发展[J].当代教育科学，2003（2）：30-34.