《数学课程标准》指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师是学习的组织者、引导者与合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。显然，教师的组织、指导和参与应该是围绕学生这一主体的，否则价值就大打折扣。在实际教学活动中，教师怎样才能落实学生的主体地位呢结合自己的教学实践，我谈谈自己的一点浅见。
　　一、创设问题情境，激发求知欲望
　　问题情境是指学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式。创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。例如，在教学“认识分数”单元，课本设计分食物这样一个情境，当分到苹果时，学生发现只有一个苹果，根据以往生活经验，学生知道每人分到半个，但是半个用什么数表示呢？发现以前的数表示不出来，这样就激发了学生的学习欲望，引发学生对问题情境进行探究、研讨，激发了教学互动，引导了学生的自主学习。新教材就是这样，借助学生身邊丰富问题资源，创设大量的生动活泼的生活情景，教学时，我们要充分利用这些资源，展示问题情境，积极引导学生，焕发他们的求知欲望。
　　二、更新教学观念，变被动为主动
　　《数学课程标准》指出教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。传统数学教学中，教师成为双边活动中的主导者，学生只是知识传授的对象，学生的地位完全是被动的，是一种填鸭式的教学，不利于知识的掌握和应用，更不利于学生能力的提高和发展。新时代的数学教师，应该转变教学观念，大胆改革教学方法，把学习的主动权还给学生，爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。教师要为学生提供学习条件，引导学生学习，从所获得的信息中发现问题，并如何去解决问题。我们要抓住每个机会，放手让学生积极主动的参与教学活动，鼓励和引导他们，探究知识。
　　三、重视学生情感，经历亲身体验
　　传统的数学教育比较重视认知目标，而忽略学生的情感、态度等方面的培养，所以在相当部分学生的眼中，数学学习是一种枯燥无味的推理和计算的过程。《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因此，在数学教学中，教师要让学生充分体验数学学习，并给予有效的评价，让他么感受到成功的喜悦，增强信心，从而达到教学目的。在教学《元 角 分》时，我在讲台上摆上一些物品，并标上价格，我充当营业员，让学生用书本后面的附页假币购买，让学生亲身经历购物过程。又如教学1元等于几角时，我故意把他们一元面额收走，给他们全是一角面额的，提问：要买这本一元的练习本，你们怎么付钱？学生们左看看，右看看，有的付1张5角和5张一角，有的付2张5角，我都一一给予肯定，有个学生说：老师，我们没有一元的，付10角可以吗？我说：当然可以了，10角就是一元，你真棒！学生们买到本子，个个脸上都露出自豪的表情。苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”
　　四、重视合作交流，实施互助互学
　　低年级学生有着他们的学习特点：他们喜欢在一起交流和讨论问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。
　　五、关注个体差异，因材施教
　　落实学生主体地位，就要看到学生间的个体差异。新课标提出：教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展。对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，老师要及时地对他们的点滴进步给予肯定，对出现的错误要细心、耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
　　总之，我们教师应以新的教学理念，改变传统的教学模式，树立新的人才观，转变教师角色。不以教师的教而教，要为学生的学而教，这样才能更好的落实学生的主体地位。