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摘 要：车工技能训练是中等职业学校机械专业开设的技能操作课程，主要学习车床的机构和操作方法以及常用的零件加工等。在车工技能训练中如果依据机械制造的传统训练方法，其教学效果并不好，本文阐述在车工技能训练教学中恰当利用“几何训练法”，以学生兴趣为出发点，充分调动和激发学生学习兴趣，加强学生动手操作能力，最大限度的激发学生学习热情，提高课堂效率是采用“几何训练法”进行教学的意义所在。
关键词：几何训练法；中等职业学校；车工技能训练；教学改革
车工技能训练是中职学校机械加工技术专业的一门重要课程，它的教学目标是为企业培养高素质的车工。技能操作教学一直是我们山区中等职业学校的困难环节，车工技能训练教学更是如此，历年来我校的车工技能训练教学质量一直提不高，教师教得苦，学生学得厌，如何使车工技能训练教学走出低谷，提高车工技能训练教学质量，是摆在我们面前亟待解决的严峻问题。
在车工技能訓练中我们一直提倡要分层次教学，即对学生进行分层、对教学内容进行分层、对教学评价进行分层。然而针对目前的一些学习成绩不理想特别是学习积极性和主动性不高的学生来说这些教学方法的实际效果并不理想。传统的教学模式认为学生知识的获取，智力的发展主要取决于师生的互动，在教学的组织形式上，学生的学习更多的体现为集体学习中的单独学习，但是，在具体的、实际的教学过程中还有很多问题需要分析、研究和等待解决，并且具体的教学过程具有一定的特殊性，这是不可能套用现成的某种理论的。本人在车工技能训练教学中尝试利用了“几何训练法”，以学生兴趣为出发点，充分调动和激发学生学习兴趣，加强学生动手操作能力，最大限度的激发学生学习热情，提高课堂效率。
一、“几何训练法”应用缘由
“几何训练法”简单地说就是“按照图纸给定的工件形状进行加工，不要求图纸尺寸的具体精度，只要求基本形状和表面精度的训练方法。”这一方法最大的特点就是只求“模样”不求“精度”，其实也就是降低了学生在训练中的操作难度，使每一位学生都能在训练中达到训练要求，容易取得成功。因而学生也就会产生“只要我去做，我也能做好”、“只要我努力，我也能成功”的成就感，从而激发学生的学习热情和学习积极性、主动性，这也符合成功教育的理念。
“几何训练法”是分步递进教学法中的第一步。分步递进教学法就是把技能训练教学的整个过程分为三步进行，其中第一步为基础性操作技能训练；第二步为综合性操作技能训练；第三步为自选工种提高性训练。在整个技能训练过程中，第一步是最为关键的，它影响到学生对技能训练的学习兴趣和学习积极性、主动性，如果在第一步中没有调动起学生学习技能、乐于参加技能训练的学习兴趣，那么在今后就很难再提高学生的学习兴趣，甚至会出现厌恶技能训练的情况。因此说如何能在第一阶段中激发学生的学习兴趣，这是至关重要的。
二、教学对象分析
目前中等职业学校所招的学生基础知识普遍比较薄弱，特别是对基础差而且行为习惯也差的学生，由于种种原因要想提高他们的学习积极性已经是比较难了，虽然大家都在努力探索和研究这一部分学生的教育教学方法，但总是很难从根本上加以解决这一问题。笔者通过对学生技能训练教学的多年实践和探索，发现在技能训练中如果按照传统的教学方法进行教学，学生不易接受，其主要原因在于传统的教学方法并不适合这一类学生，而只要适当降低技能训练的难度学生就容易接受、容易取得成功，而在技能训练的初始阶段中对学生掌握来说难度最大的就是工件尺寸精度的控制。“几何训练法”的实质就是只强调形状和表面精度，不要求具体的尺寸要求。
三、具体操作及实效
根据我校2006级和2007级普通机械班（就业班）学生的具体情况分析：其中“学习成绩差而且行为习惯也差的学生”占据了大多数，虽然在车工技能训练教学中采用了多种训练方法，其教学效果却始终不理想，这也促使我在教学方法上进行思考和改革。在我校2008级机械（2）班（就业班）的第一次车工技能训练中，笔者对技能训练教学内容进行了彻底改革，采用了“几何训练法”。 在学生练习车削阶台阶（图1）、锥轴、内孔等加工方法中一改传统教学方法中要求有尺寸和表面两方面的要求，而只要求学生在制作过程中按照图纸上工件的形状要求制作出工件的“样子”，同时要求工件表面精度必须达到图纸要求。在车削三角形螺纹（图2）和梯形螺纹的练习中，只要求学生能够按照教师的演示方法，自行调整车床的相关手柄，并能熟练的车出教师所要求的螺纹螺距，而对螺纹的公称直径暂不做具体要求。通过学生在实际操作过程中的反馈情况来看，由于学生在制作中没有了具体尺寸的要求，学生对操作方法的理解也就不需要很透彻、很理性，而只需要有感性的认识就可以了。同时在操作中也不需要有很多的理论知识和一些高要求的计算，这使得学生在操作中只要对操作方法有大致的了解和认识，懂得基本的操作要领就可以进行操作了。在学生实际操作中，不论是动手能力强的和弱的，还是想学的和不想学的，是所谓“聪明”的和“不聪明”的，只要你去操作了、去做了，你就能做出工件的“样子”。对于一些“小聪明”的学生可能还能制作出一些具有特色“模样”的工件，例如学生在进行内孔训练时，有的学生制作的“形状”比教师给定的图形还要漂亮，加之教师对他的及时表扬和评价上的肯定，学生就会认为：“车工并不是学不好，而是自己有没有去做，如果自己去做了，就一定会做好，而且可能做得比老师要求的还要好。”如此学生就会从内心去热爱技能操作、喜欢技能操作、乐于技能操作，学生的学习积极性和主动性自然而然就会得到激发和提高。
2008级机械（2）班第一学期通过20周（每周一天）的车工技能训练，该班学生的技能操作水平却已达到2006级和2007级第二学期结束时的水平。而且学生对车工技能训练的十分兴趣，学生的学习积极性和主动性大大超过前两届学生。学生通过技能训练和教师的引导为学生树立了积极向上的学习观，提高了学生的自我价值观，学生的责任心得到培养。 “几何训练法”从表面上看来似乎是降低了技能操作的要求，而实际上是让学生避开了技能训练初始阶段中最不适应的内容和要求，是为学生找到了最合适自己的学习方向或者说是路子。学生通过基础性操作技能训练的主要目标就是要能达到熟练掌握技能的各种基本操作方法，形成基本的操作意识和概念，同时要求能乐于学习操作技能，形成良好的学习操作技能的学习方法。而对于“几何训練法”来说恰恰就是重视了这一点，并真正从这一点出发进行了考虑。通过对我校2008机械（2）班的教学情况来看，学生对基础操作技能操作方法的掌握和操作技能的熟练程度以及操作意识等各方面都要超过传统教学模式下的训练效果。因此可以说“几何训练法”是适应学生需求的一种教学方法，这也正如我们平常所说的“适合的就是最好的”。 为此，本人把“几何训练法”在车工技能训练教学中的课堂教学活动和研究紧密结合起来，在教学中不断发现问题、提出问题并解决问题。以教学活动为载体，制定详细的研究计划，边研究、边实践，边改进。在2008级机械班以后的车工技能训练教学中，继续加以改进和完善。
四、注意事项
众所周知，任何一种教学方法或教学理论都有其特定的教育对象和环境，这正如施良方先生在《学习论》中针对学习理论研究而提到的那样：“若如有人想通过研究学习理论对学生的行为变化做出精确预测，那是靠不住的。”
“几何训练法”也有其特定的教育对象和环境，对于那些已有一定专业理论基础的、有强烈学习欲望和明确学习目标的学生来说，在其基础性训练阶段也全采用“几何训练法”就不一定是好的教学方法，对这些学生就不一定适合，需要通过认真分析才能实施，最多只能偶尔运用之。其主要原因在于“几何训练法”重视的是感性认识，是形成技能操作方法的概念，并没有要求学生上升到理性认识；是注重提高学生的学习积极性和主动性，强调让学生肯学和乐学。因此，如何恰当地运用教学方法，使教学效果尽量好，这也值得我们去很好地思考、分析和研究，绝不能照搬照套。
参考文献：
[1]王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]蒋增福.车工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4]袁振国.当代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2011.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.
关键词：几何训练法；中等职业学校；车工技能训练；教学改革
车工技能训练是中职学校机械加工技术专业的一门重要课程，它的教学目标是为企业培养高素质的车工。技能操作教学一直是我们山区中等职业学校的困难环节，车工技能训练教学更是如此，历年来我校的车工技能训练教学质量一直提不高，教师教得苦，学生学得厌，如何使车工技能训练教学走出低谷，提高车工技能训练教学质量，是摆在我们面前亟待解决的严峻问题。
在车工技能訓练中我们一直提倡要分层次教学，即对学生进行分层、对教学内容进行分层、对教学评价进行分层。然而针对目前的一些学习成绩不理想特别是学习积极性和主动性不高的学生来说这些教学方法的实际效果并不理想。传统的教学模式认为学生知识的获取，智力的发展主要取决于师生的互动，在教学的组织形式上，学生的学习更多的体现为集体学习中的单独学习，但是，在具体的、实际的教学过程中还有很多问题需要分析、研究和等待解决，并且具体的教学过程具有一定的特殊性，这是不可能套用现成的某种理论的。本人在车工技能训练教学中尝试利用了“几何训练法”，以学生兴趣为出发点，充分调动和激发学生学习兴趣，加强学生动手操作能力，最大限度的激发学生学习热情，提高课堂效率。
一、“几何训练法”应用缘由
“几何训练法”简单地说就是“按照图纸给定的工件形状进行加工，不要求图纸尺寸的具体精度，只要求基本形状和表面精度的训练方法。”这一方法最大的特点就是只求“模样”不求“精度”，其实也就是降低了学生在训练中的操作难度，使每一位学生都能在训练中达到训练要求，容易取得成功。因而学生也就会产生“只要我去做，我也能做好”、“只要我努力，我也能成功”的成就感，从而激发学生的学习热情和学习积极性、主动性，这也符合成功教育的理念。
“几何训练法”是分步递进教学法中的第一步。分步递进教学法就是把技能训练教学的整个过程分为三步进行，其中第一步为基础性操作技能训练；第二步为综合性操作技能训练；第三步为自选工种提高性训练。在整个技能训练过程中，第一步是最为关键的，它影响到学生对技能训练的学习兴趣和学习积极性、主动性，如果在第一步中没有调动起学生学习技能、乐于参加技能训练的学习兴趣，那么在今后就很难再提高学生的学习兴趣，甚至会出现厌恶技能训练的情况。因此说如何能在第一阶段中激发学生的学习兴趣，这是至关重要的。
二、教学对象分析
目前中等职业学校所招的学生基础知识普遍比较薄弱，特别是对基础差而且行为习惯也差的学生，由于种种原因要想提高他们的学习积极性已经是比较难了，虽然大家都在努力探索和研究这一部分学生的教育教学方法，但总是很难从根本上加以解决这一问题。笔者通过对学生技能训练教学的多年实践和探索，发现在技能训练中如果按照传统的教学方法进行教学，学生不易接受，其主要原因在于传统的教学方法并不适合这一类学生，而只要适当降低技能训练的难度学生就容易接受、容易取得成功，而在技能训练的初始阶段中对学生掌握来说难度最大的就是工件尺寸精度的控制。“几何训练法”的实质就是只强调形状和表面精度，不要求具体的尺寸要求。
三、具体操作及实效
根据我校2006级和2007级普通机械班（就业班）学生的具体情况分析：其中“学习成绩差而且行为习惯也差的学生”占据了大多数，虽然在车工技能训练教学中采用了多种训练方法，其教学效果却始终不理想，这也促使我在教学方法上进行思考和改革。在我校2008级机械（2）班（就业班）的第一次车工技能训练中，笔者对技能训练教学内容进行了彻底改革，采用了“几何训练法”。 在学生练习车削阶台阶（图1）、锥轴、内孔等加工方法中一改传统教学方法中要求有尺寸和表面两方面的要求，而只要求学生在制作过程中按照图纸上工件的形状要求制作出工件的“样子”，同时要求工件表面精度必须达到图纸要求。在车削三角形螺纹（图2）和梯形螺纹的练习中，只要求学生能够按照教师的演示方法，自行调整车床的相关手柄，并能熟练的车出教师所要求的螺纹螺距，而对螺纹的公称直径暂不做具体要求。通过学生在实际操作过程中的反馈情况来看，由于学生在制作中没有了具体尺寸的要求，学生对操作方法的理解也就不需要很透彻、很理性，而只需要有感性的认识就可以了。同时在操作中也不需要有很多的理论知识和一些高要求的计算，这使得学生在操作中只要对操作方法有大致的了解和认识，懂得基本的操作要领就可以进行操作了。在学生实际操作中，不论是动手能力强的和弱的，还是想学的和不想学的，是所谓“聪明”的和“不聪明”的，只要你去操作了、去做了，你就能做出工件的“样子”。对于一些“小聪明”的学生可能还能制作出一些具有特色“模样”的工件，例如学生在进行内孔训练时，有的学生制作的“形状”比教师给定的图形还要漂亮，加之教师对他的及时表扬和评价上的肯定，学生就会认为：“车工并不是学不好，而是自己有没有去做，如果自己去做了，就一定会做好，而且可能做得比老师要求的还要好。”如此学生就会从内心去热爱技能操作、喜欢技能操作、乐于技能操作，学生的学习积极性和主动性自然而然就会得到激发和提高。
2008级机械（2）班第一学期通过20周（每周一天）的车工技能训练，该班学生的技能操作水平却已达到2006级和2007级第二学期结束时的水平。而且学生对车工技能训练的十分兴趣，学生的学习积极性和主动性大大超过前两届学生。学生通过技能训练和教师的引导为学生树立了积极向上的学习观，提高了学生的自我价值观，学生的责任心得到培养。 “几何训练法”从表面上看来似乎是降低了技能操作的要求，而实际上是让学生避开了技能训练初始阶段中最不适应的内容和要求，是为学生找到了最合适自己的学习方向或者说是路子。学生通过基础性操作技能训练的主要目标就是要能达到熟练掌握技能的各种基本操作方法，形成基本的操作意识和概念，同时要求能乐于学习操作技能，形成良好的学习操作技能的学习方法。而对于“几何训練法”来说恰恰就是重视了这一点，并真正从这一点出发进行了考虑。通过对我校2008机械（2）班的教学情况来看，学生对基础操作技能操作方法的掌握和操作技能的熟练程度以及操作意识等各方面都要超过传统教学模式下的训练效果。因此可以说“几何训练法”是适应学生需求的一种教学方法，这也正如我们平常所说的“适合的就是最好的”。 为此，本人把“几何训练法”在车工技能训练教学中的课堂教学活动和研究紧密结合起来，在教学中不断发现问题、提出问题并解决问题。以教学活动为载体，制定详细的研究计划，边研究、边实践，边改进。在2008级机械班以后的车工技能训练教学中，继续加以改进和完善。
四、注意事项
众所周知，任何一种教学方法或教学理论都有其特定的教育对象和环境，这正如施良方先生在《学习论》中针对学习理论研究而提到的那样：“若如有人想通过研究学习理论对学生的行为变化做出精确预测，那是靠不住的。”
“几何训练法”也有其特定的教育对象和环境，对于那些已有一定专业理论基础的、有强烈学习欲望和明确学习目标的学生来说，在其基础性训练阶段也全采用“几何训练法”就不一定是好的教学方法，对这些学生就不一定适合，需要通过认真分析才能实施，最多只能偶尔运用之。其主要原因在于“几何训练法”重视的是感性认识，是形成技能操作方法的概念，并没有要求学生上升到理性认识；是注重提高学生的学习积极性和主动性，强调让学生肯学和乐学。因此，如何恰当地运用教学方法，使教学效果尽量好，这也值得我们去很好地思考、分析和研究，绝不能照搬照套。
参考文献：
[1]王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]蒋增福.车工工艺与技能训练[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4]袁振国.当代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2011.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.