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◆摘 要：应我国职业教育改革需要，以四川艺术职业学院艺术设计英语课程为例，基于需求分析，探索在EGP（通识英语）的基础上构建EOP（职业用途英语）的途径。
◆关键词：EOP;需求分析;艺术设计英语课程
一、EOP课程构建的必要性
国发[2019]4号文件《国家职业教育改革实施方案》提出了“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接……完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置”的专业和课程建设要求。教职成[2020]《高等职业学校英语课程标准（征求意见稿）》明确了“培养……能够在职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”的课程目标，细化了高职英语课程结构：“高职英语课程由基础模块和拓展模块组成，基础模块为职场通用英语，是全体学生必修的内容;拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容，与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。拓展模块主要包括：①职业提升英语;②学业提升英语;③素养提升英语。”因此，单一的EGP（通识英语）教学已经不能满足高职英语学生未来的职场需要，职业院校构建EOP（职业用途英语）课程具有必要性。
二、需求分析
需求分析包含社会和学习主体两个方面，是艺术类英语课程构建的起点。社会和用人单位对于准从业者的需求包括：读懂设计行业英文资料，理解其主要内容;针对设计类职场话题进行语言交流;并就设计工作文本进行英汉互译。此外，为了明确学习者的主观需求，笔者就学习者的英语基础、学习动机、学习目标以及公共英语课程内容设置与未来职场的相关性，向本校艺术设计类专业学生发放了问卷调查，收回有效问卷71份。调查结果显示，虽然学习者英语基础较为薄弱，但大部分学生肯定了英语是未来职业生涯的必备技能，希望英语与专业相结合，以英语为载体，了解艺术史、代表人物与经典作品、设计流派和风格以及艺术创新手段。这表明，单一的EGP教学已不再能够适应职业教育的发展。社会和学习者迫切要求探索和构建EOP课程。
三、艺术设计英语课程构建探索
（一）课程内容
基于需求分析，笔者将艺术设计英语分为专业理论素养和职场应用两大模块。专业理论素养涵盖文艺复兴时期的艺术、印象主义和现代主义平面设计、工业设计与产品、建筑与环境六大板块，学习者通过了解各艺术历史时期、艺术门类的特点并赏析艺术大师的作品，掌握相关英文专业术语和表达。职场应用模块重在培养学生使用英语开展工作的交际能力，就职业主题进行听说对话，阅读并翻译设计相关英文文本。
（二）课程设计与实施
1.线上结合线下教学
首先，搭建艺术设计英语线上资源平台。根据艺术设计英语专业理论素养六大板块的内容，充分利用网络音视频、文本和微课资源，每周按照教学进度布置学生在网络平台学习相关内容。教师针对各类资源中的英文专业术语和文本中的长难句录制讲解视频，以强化学生的理解。其次，在线下课堂中，采取多种教学方法，模拟真实职业语境，驱动学生运用网络平台上预先學习到的专业术语和常用英文句式。譬如，采取情景教学法，让学生扮演某设计公司设计师，用英文为客户介绍某产品的设计理念;扮演艺术展览中的专业讲解人员，用英文为“参观者”讲解展品的艺术特点。采取任务驱动法，提前布置任务，让学生分组制作课件，在课堂上对某一艺术历史时期或设计类别的代表人物和作品进行英文介绍和评价。
2.对分课堂
整个艺术英语课程的设计与实施过程注重以学生为中心，贯彻对分课堂的课堂教学模式。“（对分课堂）其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和理论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收”。提前一周给学生布置网络学习任务，让他们有时间内化、沉淀知识，并提前布置一周后的课堂角色扮演、分组任务或代表作品介绍，激励学生按时学习、主动学习、有效学习。
3.分层次教学
问卷调查统计了受访学生的入学英语成绩。从下表可以看出，学生的英语基础总体十分薄弱，且呈现为不均衡分布。因此，如若对这些学生施行统一地、无差别的教学，显然是无效的，“推动分层次教学，……对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。这就是高职高专公共英语教学必须面对的现实基础。”鉴于此，教师在搭建网络资源时，针对不同学力程度的学生，对教学资源按照难易程度进行分类，并为句式复杂、篇幅较长的文本或视听资源录制讲解视频，讲解其中的词汇、语法和句式，以降低学习难度。同时，针对不同学习程度的学生提出不同难度的要求，以保证教学的有效性。
（三）课程考核
基于学生的学力水平落差较大的具体情况，艺术设计英语采取了分层次教学，因材施教。因此，在课程考核以及学习评价方面，未采取传统课堂的考试或提交学期论文的方式。而是在评价过程中，积极引入过程性评价，做好学生参与活动的记录，如，在课堂中积极参与任务和讨论的次数，教师根据学生的基础水平对其参与情况作出评价。此外，根据学生在网络观看学习视频的时长、线上参与讨论的次数与质量以及线上每一单元测试的成绩来综合完成课程考核。
四、结语
笔者在尝试构建艺术设计英语课程的过程中发现了一些难点，现提出如下建议：第一，我校大部分英语教师出身英语语言文学或外国语言学专业，艺术类专业知识是职业用途英语课程构建的最大难题，这种情况可以通过各教学单位积极交流、相互讲学的方式得以改善，也可以充分利用网络慕课资源补充这一短板。学校可将全校艺术课程分类，固定英语师资，有针对性地定期举行培训活动，加强“双师”建设，让教师通过日积月累的学习与实践，成为某一艺术领域EOP的教学专才。第二，让教师走出去，深入真实行业环境进行调研，真实了解社会和用人单位对准员工的英语能力要求，据此制定课程内容和教学目标，并且模仿行业环境设计课堂活动，并引入行业评价。真正把EOP教学理念的三大原则落到实处：在教学的设计和组织上做到以学生为中心;在教学材料的选取上讲究真实性;基于学生的语言能力和未来的职业语境进行需求分析。
参考文献
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014：5-10.
[2]刘黛琳，张剑雨.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009：77-83.
作者简介
赵婕（1984.05—），女，汉，贵州贵阳人，硕士研究生，四川艺术职业学院公共教学部，讲师，研究方向：翻译研究、英语教学研究。
基金项目：四川艺术职业学院2019年度院级一般课题“职业教育改革背景下的EOP（职业用途英语）转向研究”（2019yjg003）。
◆关键词：EOP;需求分析;艺术设计英语课程
一、EOP课程构建的必要性
国发[2019]4号文件《国家职业教育改革实施方案》提出了“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接……完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置”的专业和课程建设要求。教职成[2020]《高等职业学校英语课程标准（征求意见稿）》明确了“培养……能够在职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”的课程目标，细化了高职英语课程结构：“高职英语课程由基础模块和拓展模块组成，基础模块为职场通用英语，是全体学生必修的内容;拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容，与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。拓展模块主要包括：①职业提升英语;②学业提升英语;③素养提升英语。”因此，单一的EGP（通识英语）教学已经不能满足高职英语学生未来的职场需要，职业院校构建EOP（职业用途英语）课程具有必要性。
二、需求分析
需求分析包含社会和学习主体两个方面，是艺术类英语课程构建的起点。社会和用人单位对于准从业者的需求包括：读懂设计行业英文资料，理解其主要内容;针对设计类职场话题进行语言交流;并就设计工作文本进行英汉互译。此外，为了明确学习者的主观需求，笔者就学习者的英语基础、学习动机、学习目标以及公共英语课程内容设置与未来职场的相关性，向本校艺术设计类专业学生发放了问卷调查，收回有效问卷71份。调查结果显示，虽然学习者英语基础较为薄弱，但大部分学生肯定了英语是未来职业生涯的必备技能，希望英语与专业相结合，以英语为载体，了解艺术史、代表人物与经典作品、设计流派和风格以及艺术创新手段。这表明，单一的EGP教学已不再能够适应职业教育的发展。社会和学习者迫切要求探索和构建EOP课程。
三、艺术设计英语课程构建探索
（一）课程内容
基于需求分析，笔者将艺术设计英语分为专业理论素养和职场应用两大模块。专业理论素养涵盖文艺复兴时期的艺术、印象主义和现代主义平面设计、工业设计与产品、建筑与环境六大板块，学习者通过了解各艺术历史时期、艺术门类的特点并赏析艺术大师的作品，掌握相关英文专业术语和表达。职场应用模块重在培养学生使用英语开展工作的交际能力，就职业主题进行听说对话，阅读并翻译设计相关英文文本。
（二）课程设计与实施
1.线上结合线下教学
首先，搭建艺术设计英语线上资源平台。根据艺术设计英语专业理论素养六大板块的内容，充分利用网络音视频、文本和微课资源，每周按照教学进度布置学生在网络平台学习相关内容。教师针对各类资源中的英文专业术语和文本中的长难句录制讲解视频，以强化学生的理解。其次，在线下课堂中，采取多种教学方法，模拟真实职业语境，驱动学生运用网络平台上预先學习到的专业术语和常用英文句式。譬如，采取情景教学法，让学生扮演某设计公司设计师，用英文为客户介绍某产品的设计理念;扮演艺术展览中的专业讲解人员，用英文为“参观者”讲解展品的艺术特点。采取任务驱动法，提前布置任务，让学生分组制作课件，在课堂上对某一艺术历史时期或设计类别的代表人物和作品进行英文介绍和评价。
2.对分课堂
整个艺术英语课程的设计与实施过程注重以学生为中心，贯彻对分课堂的课堂教学模式。“（对分课堂）其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和理论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收”。提前一周给学生布置网络学习任务，让他们有时间内化、沉淀知识，并提前布置一周后的课堂角色扮演、分组任务或代表作品介绍，激励学生按时学习、主动学习、有效学习。
3.分层次教学
问卷调查统计了受访学生的入学英语成绩。从下表可以看出，学生的英语基础总体十分薄弱，且呈现为不均衡分布。因此，如若对这些学生施行统一地、无差别的教学，显然是无效的，“推动分层次教学，……对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。这就是高职高专公共英语教学必须面对的现实基础。”鉴于此，教师在搭建网络资源时，针对不同学力程度的学生，对教学资源按照难易程度进行分类，并为句式复杂、篇幅较长的文本或视听资源录制讲解视频，讲解其中的词汇、语法和句式，以降低学习难度。同时，针对不同学习程度的学生提出不同难度的要求，以保证教学的有效性。
（三）课程考核
基于学生的学力水平落差较大的具体情况，艺术设计英语采取了分层次教学，因材施教。因此，在课程考核以及学习评价方面，未采取传统课堂的考试或提交学期论文的方式。而是在评价过程中，积极引入过程性评价，做好学生参与活动的记录，如，在课堂中积极参与任务和讨论的次数，教师根据学生的基础水平对其参与情况作出评价。此外，根据学生在网络观看学习视频的时长、线上参与讨论的次数与质量以及线上每一单元测试的成绩来综合完成课程考核。
四、结语
笔者在尝试构建艺术设计英语课程的过程中发现了一些难点，现提出如下建议：第一，我校大部分英语教师出身英语语言文学或外国语言学专业，艺术类专业知识是职业用途英语课程构建的最大难题，这种情况可以通过各教学单位积极交流、相互讲学的方式得以改善，也可以充分利用网络慕课资源补充这一短板。学校可将全校艺术课程分类，固定英语师资，有针对性地定期举行培训活动，加强“双师”建设，让教师通过日积月累的学习与实践，成为某一艺术领域EOP的教学专才。第二，让教师走出去，深入真实行业环境进行调研，真实了解社会和用人单位对准员工的英语能力要求，据此制定课程内容和教学目标，并且模仿行业环境设计课堂活动，并引入行业评价。真正把EOP教学理念的三大原则落到实处：在教学的设计和组织上做到以学生为中心;在教学材料的选取上讲究真实性;基于学生的语言能力和未来的职业语境进行需求分析。
参考文献
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014：5-10.
[2]刘黛琳，张剑雨.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009：77-83.
作者简介
赵婕（1984.05—），女，汉，贵州贵阳人，硕士研究生，四川艺术职业学院公共教学部，讲师，研究方向：翻译研究、英语教学研究。
基金项目：四川艺术职业学院2019年度院级一般课题“职业教育改革背景下的EOP（职业用途英语）转向研究”（2019yjg003）。