中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-137-01
　　
　　伟大的科学家爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,这就要求我们教师在平时的教学中要善于启发学生的学习兴趣。教育心理学研究表明,在中学生的头脑中,生动形象的东西仍占激发大脑兴奋的主导地位,这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性,同时历史内容的过去性特点以及初中阶段学生对历史课的重视程度不够的现状,也决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性,不如此就难以使学生消除学习中的距离感。
　　根据自己平时的教学实践和探索,我认为在课堂教学中应注意从一下几个方面改善:
　　1、在課堂教学中适时运用“史话教学”让历史人物或历史事件“活”起来,最大限度地激发学生学习兴趣,将要我学变成我要学。如讲述《美国独立战争》学生对枯燥乏味的教学内容不感兴趣。教师在教学中可以从讲华盛顿的故事入手使人物活化起来,从而缩短学生对相去甚远的历史情景在心理上的距离,进而促发学生浓郁的学习兴趣。教师通过讲述华盛顿从严治军,同广大官兵患难与共,采用灵活机动的战术,依靠民众的支持,最终战胜了装备精良,训练有素的英军的故事,从而激发学生树立不畏强暴、追求正义、自由的精神。教师还可以通过渲染华盛顿不居功、不恋权,开创了美国总统任期不超过两届的先例以及他光明磊落,胸襟坦荡,办事公道,刚正不阿的优良品质,使学生进一步认识杰出人物对民族、对国家、对历史发展做出的重大贡献,很轻松地完成三维目标中的情感与价值观目标教学。
　　2、充分利用课本插图,以图引思,借机提问,激发求知。我国古代大教育家孔子说过“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”所谓“乐”字即为兴趣。兴趣可以引起学生求知的好奇心。历史教材中有大量的丰富多彩的插图,其目的之一正是为了激发学生学习历史的兴趣,以此作为提高学生求知欲的必要手段。在课堂教学当中我们可以充分利用这些插图,以图引思,引导学生发掘图的含义,借机提出问题。通过学生识图,阅读文字叙述,引导学生向思维的高层次发展。根据自己的教学实践体会到:插图不仅有助于学生对历史基础知识的记忆,而且有助于对基本概念的理解,更重要的是插图是教材重要内容的体现,是编者为突出重点,诠释难点的精心设计。通过对教材插图的充分运用不仅培养了学生学习释读历史图片的能力,而且培养了学生学习兴趣,激发求知,感知历史再造想象的能力。
　　3、运用幽默的课堂比喻,化枯燥为趣味,达到良好的教学效果。在教学实践当中我发现把书本史料比喻成我们现实生活中能经常接触到的人,物或事,可把史料化繁为简,避免课堂的平淡化,能收到良好的教学效果。譬如我们可以把国共关系比喻成公牛与小斗牛士的关系。把势力强大的国民党比作一头公牛,把年幼的共产党比作一个小斗牛士,这就说明双方实力的悬殊和共产党经验欠缺,在此情况下要捉住这头公牛就得依赖师傅指导有方,而作为师傅的陈独秀指挥失误。让小斗牛士不捉鼻子而扯牛尾巴,结果被牛踢伤,把国民党叛变比喻成牛发狂,把共产党失败比喻成被牛踢伤,最后年幼的小斗牛士吸取教训,总结经验,随着年龄的增长,最终制服公牛赢得鲜花和掌声。这样的比喻既形象又直观通俗易懂,学生的兴趣极大,可以取得令人满意的教学效果。
　　4、“谈古论今”激发学生学习历史的动机。有调查表明,学生关心现实远胜过关心历史,这就要求我们在实际教学中要因势利导,把历史知识和现实生活联系起来,以显现历史课程的“实用性”和应用性。在历史课堂上根据实际内容可以联系现实时事政治,国家的政策方针,帮助学生正确认识和理解社会生活想象,也具有某种社会实践的意义。通过谈古论今使历史教学更丰富,更生动,更富思想性,教育性和趣味性。
　　总之,在教学中,要结合历史学科特点和学生年龄特征,利用各种方法激发并保持学生浓厚的兴趣。充分利用学生的好奇心和认知特点,将枯燥乏味的历史知识趣味化,使课堂教学活起来,以期达到良好的教学效果。