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摘要：新课程改革以来，高中地理课堂教学手段发生诸多变化，教师兴起采用“案例——探究”的教学方法，需要大量使用地理教学素材作为支撑。地理教学素材来源广泛丰富，在选取地理教学素材时应以课本素材为主，同时结合课程目标，将“文献资料、试题材料、时事生活”中可利用的部分修改完善作为辅助素材，通过“案例——探究”的方式呈现在课堂教学中，以期不断重构思维体系，达到培养学生问题意识的效果。
关键词：地理教学素材；选取；呈现策略
作为课程资源的重要存在，教学素材在教师组织课堂教学时具有不可或缺的作用。广义的地理教学素材包括能用以服务于地理教学的一切资源，狭义的地理教学素材是指在课堂上实施地理教学时采用的口头或书面的图文案例资料。“案例——探究”法是地理课堂的经典教学方法，在地理课本的编写上，融入了许多案例可供师生开展探究活动。然而新课程也要求教师不断重整课程资源，开发学生问题意识。因此教师在实施课堂教学的同时，有必要给学生提供丰富的地理教学素材，多方面激发学生的思维兴趣，有利于学生构建思维体系。如何选取和呈现地理教学素材，本文认为，在课程目标的指导下，一方面，充分利用课本素材，系统设问，另一方面，注重积累，整理开发“文献资料、试题材料、时事生活”中可供教学使用的地理素材。
一、充分利用课本素材，系统设问
现行高中人教版地理必修课程在教材的编写上，轻知识体系，重图文案例，这些图文案例就是课本素材的重要构成，对于这些课本素材，教师重在挖掘素材中的隐性知识，系统预设问题，引导学生进行案例探究。
教师引导学生读图的环节，需要有一定的先后秩序，系统的向学生设问，由表及里，将图中的可以读出的信息全部解读出来。例如《农业的区位选择》一课，教材在案例里面提供了江西千烟洲立体农业示意图，那么教师在引导学生读图的时候，首先会问地图的名称，从地图的名称中了解图中的关键信息，地点是江西千烟洲，农业生产模式为立体农业。其次看图例，恰巧此图没有，接着问学生最能说明地图的说明性文字有哪些？由学生指出“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果良”后，再依图询问千烟洲的地形土壤的特点，引出丘陵地区海拔越高坡度越陡土层越薄这一重要信息，由此得出“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果良”乃是因地制宜的结果，这时再由学生指出立体农业的含义特点较为恰当。
教材中的案例编写，也是具有很强的针对性。例如《环地中海地区农业的发展》，这个案例就是作为难点出现，说明农业的区位因素不是一成不变，然而教材的正文解说到此就戛然而止，自然因素如何被利用改造，社会经济因素如何变化发展，正文不带解释，学生也很少会由字里行间中发现悬疑。这个时候，教师组织学生探究案例，将预设的问题挨个抛出，有利于学生思维活动，发现盲区，一系列问题层层追进，环地中海地区什么问题制约了农业发展，是如何被改造的，接着什么社会经济因素发生变化，并进一步问社会经济因素之间有无联系。学生探究得出的内容比直接给出知识框架更加体现出学生的主体地位。
二、注重积累，整理开发“文献资料、试题材料、时事生活”中可供教学使用的地理素材
如果说地图是地理学科的第二语言，那么在《人口的空间移动》一课中，则少了许多栩栩如生的地图语言。课程目标对该课人口迁移的原因分析要做到薄古厚今，但是在阅读文献资料的过程中，发现古代人口迁移历时悠久，波澜壮阔，留下了许多宝贵了精神文化遗产，比如客家门榜文化，在赣州上犹广大农村地区，许多人家会在自己门楣上题写四字，通常用来彰显家风，激励后人，同时也能反映家族渊源，姓氏祖籍。如果能将相关门榜地图展示在课堂上，给师生留一段短暂的探究时间，却能带给学生较为持久的探究精神。所以，在众多的门榜中经过对比筛选，最后选择了三户人家的门榜通过多课件展示图片给学生看，第一块门榜上书“尼山留芳”，教师指这户人家乃是山东孔姓后裔，学生恍然大悟；继而展示第二块门榜“三省传家”，学生很快能指出三省的典故，说明这户人家是山东曾姓后裔，定居在此；接着展示第三块门榜是“庭筠世第”，有的学生一看到“庭筠”会激动的说出这户人家的姓氏，因此得知这户人家是山西温姓后裔定居在此。通过兴趣盎然门榜文化，同学们难道不想知道他们为什么大量的从北方迁移到南方吗？接着可以展示古代人口迁移图，让学生结合历史知识说明原因，同时进行概念辨析，在迁移途中由于流动性大，与定居下来对比，后者才是完成了人口迁移。
试卷中有些案例素材是比较新颖典型的，能够有力地说清楚某些问题，高考试卷中的案例素材更具有典型性和针对性，对于其中的案例素材有些可以直接选取用在课堂教学中，有些需要稍作修改使之更贴近教学需要。例如，在进行必修2农业區位这部分教学时，近几年的小高考均有涉及这部分内容，其中的图文资料可以用来辅助教学，使教学更富有实效。
在时事生活中寻找的地理素材之多如同活水源头，如果能够及时地将最近的时事生活借入到课堂教学中，将会丰富学生的视野、吸引学生对课堂的关注，对于教师而言也能够丰富教学方法，更好地让学生吸收知识、增强能力。比如讲《人口的空间移动》，本人经常拿自己读书工作的经历制作成表格，让学生根据概念判断其中符合人口迁移的行为，学生也是饶有兴趣。在地理教学中选择与学生生活实际相关的素材内容，会让学生的熟悉度更高，更容易产生兴趣，接受的速度也会越快。对于地理教师而言，为了提高学生的学习兴趣和学习效率，生活化的素材必不可少。
基于地理教学素材进行探究分析是地理教学的重要手段，选择和呈现素材是关键步骤，应注意根据课程目标，以课本素材为主线，合理运用辅助素材，以问促学，多方面激活学生思维兴趣，丰富高中地理课堂的面貌。
参考文献
[1] 林峰.从时事中搜集地理教学素材的策略[J].地理教学，2016，（2）.
[2] 王丽燕.地理时事素材在地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2012：32.
关键词：地理教学素材；选取；呈现策略
作为课程资源的重要存在，教学素材在教师组织课堂教学时具有不可或缺的作用。广义的地理教学素材包括能用以服务于地理教学的一切资源，狭义的地理教学素材是指在课堂上实施地理教学时采用的口头或书面的图文案例资料。“案例——探究”法是地理课堂的经典教学方法，在地理课本的编写上，融入了许多案例可供师生开展探究活动。然而新课程也要求教师不断重整课程资源，开发学生问题意识。因此教师在实施课堂教学的同时，有必要给学生提供丰富的地理教学素材，多方面激发学生的思维兴趣，有利于学生构建思维体系。如何选取和呈现地理教学素材，本文认为，在课程目标的指导下，一方面，充分利用课本素材，系统设问，另一方面，注重积累，整理开发“文献资料、试题材料、时事生活”中可供教学使用的地理素材。
一、充分利用课本素材，系统设问
现行高中人教版地理必修课程在教材的编写上，轻知识体系，重图文案例，这些图文案例就是课本素材的重要构成，对于这些课本素材，教师重在挖掘素材中的隐性知识，系统预设问题，引导学生进行案例探究。
教师引导学生读图的环节，需要有一定的先后秩序，系统的向学生设问，由表及里，将图中的可以读出的信息全部解读出来。例如《农业的区位选择》一课，教材在案例里面提供了江西千烟洲立体农业示意图，那么教师在引导学生读图的时候，首先会问地图的名称，从地图的名称中了解图中的关键信息，地点是江西千烟洲，农业生产模式为立体农业。其次看图例，恰巧此图没有，接着问学生最能说明地图的说明性文字有哪些？由学生指出“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果良”后，再依图询问千烟洲的地形土壤的特点，引出丘陵地区海拔越高坡度越陡土层越薄这一重要信息，由此得出“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果良”乃是因地制宜的结果，这时再由学生指出立体农业的含义特点较为恰当。
教材中的案例编写，也是具有很强的针对性。例如《环地中海地区农业的发展》，这个案例就是作为难点出现，说明农业的区位因素不是一成不变，然而教材的正文解说到此就戛然而止，自然因素如何被利用改造，社会经济因素如何变化发展，正文不带解释，学生也很少会由字里行间中发现悬疑。这个时候，教师组织学生探究案例，将预设的问题挨个抛出，有利于学生思维活动，发现盲区，一系列问题层层追进，环地中海地区什么问题制约了农业发展，是如何被改造的，接着什么社会经济因素发生变化，并进一步问社会经济因素之间有无联系。学生探究得出的内容比直接给出知识框架更加体现出学生的主体地位。
二、注重积累，整理开发“文献资料、试题材料、时事生活”中可供教学使用的地理素材
如果说地图是地理学科的第二语言，那么在《人口的空间移动》一课中，则少了许多栩栩如生的地图语言。课程目标对该课人口迁移的原因分析要做到薄古厚今，但是在阅读文献资料的过程中，发现古代人口迁移历时悠久，波澜壮阔，留下了许多宝贵了精神文化遗产，比如客家门榜文化，在赣州上犹广大农村地区，许多人家会在自己门楣上题写四字，通常用来彰显家风，激励后人，同时也能反映家族渊源，姓氏祖籍。如果能将相关门榜地图展示在课堂上，给师生留一段短暂的探究时间，却能带给学生较为持久的探究精神。所以，在众多的门榜中经过对比筛选，最后选择了三户人家的门榜通过多课件展示图片给学生看，第一块门榜上书“尼山留芳”，教师指这户人家乃是山东孔姓后裔，学生恍然大悟；继而展示第二块门榜“三省传家”，学生很快能指出三省的典故，说明这户人家是山东曾姓后裔，定居在此；接着展示第三块门榜是“庭筠世第”，有的学生一看到“庭筠”会激动的说出这户人家的姓氏，因此得知这户人家是山西温姓后裔定居在此。通过兴趣盎然门榜文化，同学们难道不想知道他们为什么大量的从北方迁移到南方吗？接着可以展示古代人口迁移图，让学生结合历史知识说明原因，同时进行概念辨析，在迁移途中由于流动性大，与定居下来对比，后者才是完成了人口迁移。
试卷中有些案例素材是比较新颖典型的，能够有力地说清楚某些问题，高考试卷中的案例素材更具有典型性和针对性，对于其中的案例素材有些可以直接选取用在课堂教学中，有些需要稍作修改使之更贴近教学需要。例如，在进行必修2农业區位这部分教学时，近几年的小高考均有涉及这部分内容，其中的图文资料可以用来辅助教学，使教学更富有实效。
在时事生活中寻找的地理素材之多如同活水源头，如果能够及时地将最近的时事生活借入到课堂教学中，将会丰富学生的视野、吸引学生对课堂的关注，对于教师而言也能够丰富教学方法，更好地让学生吸收知识、增强能力。比如讲《人口的空间移动》，本人经常拿自己读书工作的经历制作成表格，让学生根据概念判断其中符合人口迁移的行为，学生也是饶有兴趣。在地理教学中选择与学生生活实际相关的素材内容，会让学生的熟悉度更高，更容易产生兴趣，接受的速度也会越快。对于地理教师而言，为了提高学生的学习兴趣和学习效率，生活化的素材必不可少。
基于地理教学素材进行探究分析是地理教学的重要手段，选择和呈现素材是关键步骤，应注意根据课程目标，以课本素材为主线，合理运用辅助素材，以问促学，多方面激活学生思维兴趣，丰富高中地理课堂的面貌。
参考文献
[1] 林峰.从时事中搜集地理教学素材的策略[J].地理教学，2016，（2）.
[2] 王丽燕.地理时事素材在地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2012：32.