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摘要：学习过程不是教师简单的知识传授过程，教学过程是一个教师与学生共同完成的互动过程，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。同时要贯彻因材施教，分层次教学的理念，有效地促进传授内容和学习过程的有机统一，进一步提高教学质量。注重培养学生的英语综合应用能力，特别强调听说能力和自主学习能力，使大学英语教学个性化，并具有可操作性。
关键词：英语教学 分层 主导 自主
学习过程不是教师简单的知识传授过程，学生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。增强学生参与意识，学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构具有重要作用。强调活动探究、合作探究，合作学习，自主学习，注重在学生的活动中主动建构知识。
但在具体的教学过程中，有些教师在理解上产生了偏差，认为既然强调学生自主学习、合作学习，就只要学生自己学习就行了，把课堂大量的时间让学生自由支配，导致课堂学习效率低下，也使学生对新课改的学习陷入迷茫。
实际上，教学过程是一个教师与学生共同完成的互动过程，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。不是不需要教师的教，反而对教师的教学提出了更高的要求。教师要深刻理解新课程的教学思想，认真钻研教材，研究学生，结合实际，探讨教法、学法，不断提高自身素质，才能更好地教，更好地引导学生自主学习，当好学生学习的导航人。
一、 教为主导学为主体，促进学生自主发展
在英语教学中，在实施教学过程中，我们要从具体的教学实际出发，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系探究。教师的主导从六个方面来体现：第一，引导学生经过自身努力，达到学习目标；第二，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；第三，采用多种教学媒体，创设情境，诱导学生主动参与学习；第四，为学生提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难；第五，教导学生养成高尚的品德，符合时代精神的优秀品质。第六，学生自主学习的过程中，教师还需要不断巡视指导，精心设计当堂检测题。
“导”是学生知识活动的催化剂，如适当地创设情境，可诱发学生学习的欲望，使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然，创设的情境要求或有悬念引人思索，或有场景引人入胜，或有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋，在这种丰富的教学情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动去研究问题，解决问题。
二、分层教学，促进学生均衡发展
传统教学中，教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异，均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与，中等生难以提高而不乐参与，后进生却“吃不了“而不会参与。其实质是没有尊重学生的主体地位，没有尊重学生的个性，而用同一的模式去培养同一类型的人，学生的思维、动作、语言都被牢牢地控制着，根本得不到发展。特别是英语这门特殊学科，学生们在初中学习过程中因受到多种因素的影响，其英语水平状况就存在着很大的差异。
教师实施分层教学，学生在教师“导”的作用下，通过自身的探索，将教材的知识结构内化成认知结构的过程。对于不同层次的学生，“悟”的程度和要求也是有所不同，对于基础较差的，能理解并会简单应用所学知识，便达到了“悟”的要求，而对于学习好的学生，则要求达到举一反三，触类旁通的程度。
教师根据学生的不同层次，有针对性地设计了不同程度的基本题、变式题、拔高题等练习，适合了不同学生的“口味”，使全体学生都得到了提高，也只有这样才能大面积提高教学质量。特别强调听说能力和自主学习能力，使大学英语教学个性化，并具有可操作性。以《大学英语课程教学要求》中提出的“新模式”为依据，结合我校的实际情况，构建具有鲜明特色的“2+2+2+X”大学英语教学模式，即学生每周2学时多媒体读写译课，以讲授为主，注重分组学习、合作学习；2学时语音室小班视听说课，以操练为主，注重课本与网络资源协调、师生互动、生生互动；2学时综合测试，以操练为主，运用体验式教学法，提高学生的综合运用能力；辅之以每周≥2学时的网络自主学习。在这样的教学模式下，不但保证了一般学生的求学需求，也满足了学有余力的学生在达到一定的学分之后，或达到某一个测试水平后能根据自身的发展需要制定新的学习目标或进行新的任务的学习。这样的模式能使教师处于一种引导和与学生交流的平台上，既能发挥教师的牵引作用，有能够发挥学生的自主学习优势，自主支配学习内容和时间，提高学习的效度，从而做到教与学的有机统一。
三、注重非智力因素培养，促进学生全面发展
教学时，教师的“导”实现了新旧知识的迁移，激发了学生的求知欲，把学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和氛围造就了学生大胆求异创新的品质，这正是素质教育的要求，正是时代发展的需要。学生在练习后通过理解、消化、讨论、悟出真谛。讨论是学生自我语言的表达过程，也是教师指导学生更好地进行语言表达，加强口语训练的重要环节，通过课堂的议论和争辩，学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。
让学生在“练”的基础上，通过多种归纳总结的方法，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置，这种构建知识网络的过程，同时培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，事半功倍，效果颇佳。同时，也使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养，学生的全面发展得到具体的实现，教学效果不言而喻。
总之，落实教为主导学为主体，不仅体现在学习质量上的提高，而且充分调动了学生的积极性、主动性，促进学生主体素质的全面和优化发展。实践证明，落实教为主导，学为主体，是增进大学英语素质教育的有效途径，也是提高课堂效率的有效措施。
参考文献：
[1]Brophy, J. Motivating Students to Learn, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 2004. [2]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings［M］.London：Longman. 1993.
[3] 王正元.概念整合理论及其应用研究. 高等教育出版社.2009.
[4]于飞，张惠芬.写作教学中的“成果教学法”，“过程教学法”和 “内容教学法” 浅析［J］.外语界.1996.(3)：38-40.
[5]戴维森《真理、意义、行动与事件》，牟博 译，商务印书馆.1993.
[6]胡文仲.英语的教与学[M] .北京：外语教育与研究出版社，1996：9-76.
[7]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教育与研究出版社，1994：80-89.
[8]高一虹.语言文化的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：英语教学 分层 主导 自主
学习过程不是教师简单的知识传授过程，学生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。增强学生参与意识，学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构具有重要作用。强调活动探究、合作探究，合作学习，自主学习，注重在学生的活动中主动建构知识。
但在具体的教学过程中，有些教师在理解上产生了偏差，认为既然强调学生自主学习、合作学习，就只要学生自己学习就行了，把课堂大量的时间让学生自由支配，导致课堂学习效率低下，也使学生对新课改的学习陷入迷茫。
实际上，教学过程是一个教师与学生共同完成的互动过程，必须发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。不是不需要教师的教，反而对教师的教学提出了更高的要求。教师要深刻理解新课程的教学思想，认真钻研教材，研究学生，结合实际，探讨教法、学法，不断提高自身素质，才能更好地教，更好地引导学生自主学习，当好学生学习的导航人。
一、 教为主导学为主体，促进学生自主发展
在英语教学中，在实施教学过程中，我们要从具体的教学实际出发，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系探究。教师的主导从六个方面来体现：第一，引导学生经过自身努力，达到学习目标；第二，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；第三，采用多种教学媒体，创设情境，诱导学生主动参与学习；第四，为学生提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难；第五，教导学生养成高尚的品德，符合时代精神的优秀品质。第六，学生自主学习的过程中，教师还需要不断巡视指导，精心设计当堂检测题。
“导”是学生知识活动的催化剂，如适当地创设情境，可诱发学生学习的欲望，使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然，创设的情境要求或有悬念引人思索，或有场景引人入胜，或有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋，在这种丰富的教学情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动去研究问题，解决问题。
二、分层教学，促进学生均衡发展
传统教学中，教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异，均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与，中等生难以提高而不乐参与，后进生却“吃不了“而不会参与。其实质是没有尊重学生的主体地位，没有尊重学生的个性，而用同一的模式去培养同一类型的人，学生的思维、动作、语言都被牢牢地控制着，根本得不到发展。特别是英语这门特殊学科，学生们在初中学习过程中因受到多种因素的影响，其英语水平状况就存在着很大的差异。
教师实施分层教学，学生在教师“导”的作用下，通过自身的探索，将教材的知识结构内化成认知结构的过程。对于不同层次的学生，“悟”的程度和要求也是有所不同，对于基础较差的，能理解并会简单应用所学知识，便达到了“悟”的要求，而对于学习好的学生，则要求达到举一反三，触类旁通的程度。
教师根据学生的不同层次，有针对性地设计了不同程度的基本题、变式题、拔高题等练习，适合了不同学生的“口味”，使全体学生都得到了提高，也只有这样才能大面积提高教学质量。特别强调听说能力和自主学习能力，使大学英语教学个性化，并具有可操作性。以《大学英语课程教学要求》中提出的“新模式”为依据，结合我校的实际情况，构建具有鲜明特色的“2+2+2+X”大学英语教学模式，即学生每周2学时多媒体读写译课，以讲授为主，注重分组学习、合作学习；2学时语音室小班视听说课，以操练为主，注重课本与网络资源协调、师生互动、生生互动；2学时综合测试，以操练为主，运用体验式教学法，提高学生的综合运用能力；辅之以每周≥2学时的网络自主学习。在这样的教学模式下，不但保证了一般学生的求学需求，也满足了学有余力的学生在达到一定的学分之后，或达到某一个测试水平后能根据自身的发展需要制定新的学习目标或进行新的任务的学习。这样的模式能使教师处于一种引导和与学生交流的平台上，既能发挥教师的牵引作用，有能够发挥学生的自主学习优势，自主支配学习内容和时间，提高学习的效度，从而做到教与学的有机统一。
三、注重非智力因素培养，促进学生全面发展
教学时，教师的“导”实现了新旧知识的迁移，激发了学生的求知欲，把学生推到了学习探究的第一线，这种教学环境和氛围造就了学生大胆求异创新的品质，这正是素质教育的要求，正是时代发展的需要。学生在练习后通过理解、消化、讨论、悟出真谛。讨论是学生自我语言的表达过程，也是教师指导学生更好地进行语言表达，加强口语训练的重要环节，通过课堂的议论和争辩，学生可以把对知识的看法和见解，经过自己的思维，系统地组织语言，清楚地表达阐明自己的观点，培养和锻炼了学生的表达能力。
让学生在“练”的基础上，通过多种归纳总结的方法，引导学生把知识加以筛选、提炼、凝聚和压缩，达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置，这种构建知识网络的过程，同时培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，事半功倍，效果颇佳。同时，也使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养，学生的全面发展得到具体的实现，教学效果不言而喻。
总之，落实教为主导学为主体，不仅体现在学习质量上的提高，而且充分调动了学生的积极性、主动性，促进学生主体素质的全面和优化发展。实践证明，落实教为主导，学为主体，是增进大学英语素质教育的有效途径，也是提高课堂效率的有效措施。
参考文献：
[1]Brophy, J. Motivating Students to Learn, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 2004. [2]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings［M］.London：Longman. 1993.
[3] 王正元.概念整合理论及其应用研究. 高等教育出版社.2009.
[4]于飞，张惠芬.写作教学中的“成果教学法”，“过程教学法”和 “内容教学法” 浅析［J］.外语界.1996.(3)：38-40.
[5]戴维森《真理、意义、行动与事件》，牟博 译，商务印书馆.1993.
[6]胡文仲.英语的教与学[M] .北京：外语教育与研究出版社，1996：9-76.
[7]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教育与研究出版社，1994：80-89.
[8]高一虹.语言文化的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.