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摘要：学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。直接兴趣是学习者对所学内容或学习过程本身感兴趣。例如，一个酷爱阅读的孩子，只要拿起书来，随时随地都能不受任何干扰地沉浸其中。间接兴趣是学习者对学习活动的结果产生兴趣而引起的。例如，我们的周总理“为中华之崛起而读书”；有些孩子为了得到父母、教师、同伴的赞赏而努力等等，也能激发学生对学习的兴趣。
关键词：数学教学；学习兴趣；培养
中国分类号：G633.6
数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性等学科特点，这对一部分学生的学习来说，是有一定难度和挑战性的。而兴趣能让人全身心的、更积极、主动、愉快地参与学习活动，取得事半功倍的效果，所以在数学教学中培养学生的学习兴趣，尤为重要。
一、要有“玩”转数学的认识
《哈佛家训》里有一则故事：三位无聊的年轻人，闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶取乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法让他们不再踢垃圾筒。有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我每天给你们一美元报酬。几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们50美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能每天给你们10美分了，请你们谅解。“10美分？你以为我们会为了这区区10美分浪费我们的时间？！”一个年轻人大声说，另外两人也说：“太少了，我们不干了！”于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒。
老人是位攻心高手，他通过把“乐趣”变成“责任”，让三个年轻人在心理上对原本感兴趣的踢垃圾桶这件事产生了排斥感，产生了逆反心理。其实任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。这种心理，在学习或其它事情上，都是普遍存在的、相通的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不仅能提高学习效率，还能为学生的可持续学习提供动力。所以要想在数学教学中培养学生的学习兴趣，就不要把数学学习变成一种“负担”，要有“玩“转数学的认识与心态。
二、要有“慢”下来的能力
“玩”轉数学，光有科学认识和良好心态是不够的，还要有“慢”下来的艺术。别看一个“慢”字，那是说起来容易，做起来难。因为我们总想让学生每次掌握的再多一点，学的再快一点，却忘了贪多嚼不烂，欲速则不达，急于求成、拔苗助长、恨不能一日千里，往往事与愿违，大多数人明白这个道理，行动上却总是与之相悖。所以说在数学教学中能“慢”下来，不仅是教学能力，更是教学艺术。是真正做到了以学生为主体，让学生在充足的时间和空间里，自主探索、合作探究。这里要遵循以下两个原则：
1.“宁少勿多”。杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏“。反过来放到教学上可以推导出，想让学生喜欢数学、珍惜数学，对数学产生浓厚的兴趣，就不要在每节课里，安排过多过满的内容，宁少勿多，最好是在他意犹未尽时，戛然而止，再来个“欲知后事如何，请听下回分解”式的结尾。适当地少给，适当地剥夺，吊足胃口，让他产生不满足感，产生珍惜感，进而产生浓厚的学习兴趣。
2.“宁慢勿快”。知识的内化有个过程，不尊重客观规律，重结果轻过程，对数学教学来讲后果会更严重。例如学习圆的面积计算公式，有的老师可能直接把公式告诉学生S=πr2，下面学生套用公式，一遍遍练习就行了，看上去好像是节约了教学时间，增加了练习量，实际上学生记公式全凭死记硬背，是知其然不知其所以然。有的老师可能要让学生经历“猜测——假设——验证——结论”的过程，让学生猜测“圆的面积大小可能和谁有关系？”，然后提出假设，并想办法去验证，有的同学把圆平均分成四份，发现以半径为边长，画出四个小正方形，S小=r2，S圆<4r2；在将圆转化为近似长方形后发现圆的面积是S=1/2C·r，C=πd，S=1/2πd r=πr2。这样的过程将公式与图形有效结合，让学生在掌握知识的同时，观察力、空间想象能力、创新能力和思维水平得到有效培养和发展，体会到成功的喜悦！探究的乐趣，成功的喜悦，这些积极愉快的情感体验无疑将是兴趣培养的催化剂。
三、要有“嗨”起来的本领
要培养学生的数学学习兴趣，有热情和态度还不够，还要运用智慧，乃至一个个小小的鬼点子，让学习活动“嗨”起来。巧妙地做，坚持不懈地做，才会充满力量，取得预期的效果。激发兴趣的方法很多，大致可以分为两类：
1.在“情境”中学
我们知道有些东西很有营养，但如果做得不好吃，吃不下去，那再有营养也白搭。所以针对数学抽象度高，逻辑性强的特点，我们必须想办法，将知识融入到一定的情境中去。让学生在熟悉的、有趣的生活或故事情境中，感受学习的趣味性，感受学习知识的必要性，进而产生数学学习的兴趣。
例如，教学《轴对称图形》时，有个老师就创设了请同学们帮蝴蝶乐乐选外衣参加飞行比赛的故事情境。而且在同学们的帮助下，乐乐获得的这次比赛的冠军，赢得冠军奖杯和坐飞机去天安门旅游地机会……一个个教学知识点和练习题，随着故事跌宕起伏的发展，自然流畅而又生动有趣的呈现在学生面前，学生的兴趣被充分激发出来，自然学的开心、投入。所以创设生动有趣的情境，是让学习活动“嗨”起来，激发和培养数学学习兴趣的一个重要法宝。
2.在“做”中学
“我听过的会忘记，我看过的会记得，我做过的会理解”，这是美国盛顿图书馆墙上的一条格言，他强调的就是在“做”中学。所以在数学教学中，教师要善于创设丰富多彩、生动有趣的学习活动，让学生在趣味盎然的活动中，不知不觉地潜滋暗长。
例如，在一年级认数阶段，可以充分利用人民币，创设“猜猜我有多少钱”、“把钱存银行”、“购物”等小游戏，帮助学生认数，比较数的大小，建立位值的概念。在教学不规则物体体积测量方法时，可以利用水槽、量杯、石块等物品，创设“猜猜谁的体积大”、“谁的拳头比较大”等小游戏，让学生在实际的、有趣的操作活动中掌握测量方法。在教学圆锥体积计算公式时，可以提供圆柱、圆锥形状的容器和干细的沙子，让学生通过实验操作验证圆锥是等底等高圆柱体积的1/3。只要我们“用心”，还可以创设出很多这样丰富多彩、生动有趣的学习活动。俗话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”在“做”中学，可以说是激发和培养数学学习兴趣的另一个重要法宝。
我想，有了“玩”转数学的认识和心态，有了“宁少勿多”、“宁慢勿快”的原则，“慢”下来的能力，以及让学生在有趣的情境中、丰富多彩的活动中“嗨”起来的本领，巧妙地做，坚持不懈的做，定会培养出学生浓厚的数学学习兴趣。
关键词：数学教学；学习兴趣；培养
中国分类号：G633.6
数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性等学科特点，这对一部分学生的学习来说，是有一定难度和挑战性的。而兴趣能让人全身心的、更积极、主动、愉快地参与学习活动，取得事半功倍的效果，所以在数学教学中培养学生的学习兴趣，尤为重要。
一、要有“玩”转数学的认识
《哈佛家训》里有一则故事：三位无聊的年轻人，闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶取乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法让他们不再踢垃圾筒。有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我每天给你们一美元报酬。几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们50美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能每天给你们10美分了，请你们谅解。“10美分？你以为我们会为了这区区10美分浪费我们的时间？！”一个年轻人大声说，另外两人也说：“太少了，我们不干了！”于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒。
老人是位攻心高手，他通过把“乐趣”变成“责任”，让三个年轻人在心理上对原本感兴趣的踢垃圾桶这件事产生了排斥感，产生了逆反心理。其实任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。这种心理，在学习或其它事情上，都是普遍存在的、相通的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不仅能提高学习效率，还能为学生的可持续学习提供动力。所以要想在数学教学中培养学生的学习兴趣，就不要把数学学习变成一种“负担”，要有“玩“转数学的认识与心态。
二、要有“慢”下来的能力
“玩”轉数学，光有科学认识和良好心态是不够的，还要有“慢”下来的艺术。别看一个“慢”字，那是说起来容易，做起来难。因为我们总想让学生每次掌握的再多一点，学的再快一点，却忘了贪多嚼不烂，欲速则不达，急于求成、拔苗助长、恨不能一日千里，往往事与愿违，大多数人明白这个道理，行动上却总是与之相悖。所以说在数学教学中能“慢”下来，不仅是教学能力，更是教学艺术。是真正做到了以学生为主体，让学生在充足的时间和空间里，自主探索、合作探究。这里要遵循以下两个原则：
1.“宁少勿多”。杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏“。反过来放到教学上可以推导出，想让学生喜欢数学、珍惜数学，对数学产生浓厚的兴趣，就不要在每节课里，安排过多过满的内容，宁少勿多，最好是在他意犹未尽时，戛然而止，再来个“欲知后事如何，请听下回分解”式的结尾。适当地少给，适当地剥夺，吊足胃口，让他产生不满足感，产生珍惜感，进而产生浓厚的学习兴趣。
2.“宁慢勿快”。知识的内化有个过程，不尊重客观规律，重结果轻过程，对数学教学来讲后果会更严重。例如学习圆的面积计算公式，有的老师可能直接把公式告诉学生S=πr2，下面学生套用公式，一遍遍练习就行了，看上去好像是节约了教学时间，增加了练习量，实际上学生记公式全凭死记硬背，是知其然不知其所以然。有的老师可能要让学生经历“猜测——假设——验证——结论”的过程，让学生猜测“圆的面积大小可能和谁有关系？”，然后提出假设，并想办法去验证，有的同学把圆平均分成四份，发现以半径为边长，画出四个小正方形，S小=r2，S圆<4r2；在将圆转化为近似长方形后发现圆的面积是S=1/2C·r，C=πd，S=1/2πd r=πr2。这样的过程将公式与图形有效结合，让学生在掌握知识的同时，观察力、空间想象能力、创新能力和思维水平得到有效培养和发展，体会到成功的喜悦！探究的乐趣，成功的喜悦，这些积极愉快的情感体验无疑将是兴趣培养的催化剂。
三、要有“嗨”起来的本领
要培养学生的数学学习兴趣，有热情和态度还不够，还要运用智慧，乃至一个个小小的鬼点子，让学习活动“嗨”起来。巧妙地做，坚持不懈地做，才会充满力量，取得预期的效果。激发兴趣的方法很多，大致可以分为两类：
1.在“情境”中学
我们知道有些东西很有营养，但如果做得不好吃，吃不下去，那再有营养也白搭。所以针对数学抽象度高，逻辑性强的特点，我们必须想办法，将知识融入到一定的情境中去。让学生在熟悉的、有趣的生活或故事情境中，感受学习的趣味性，感受学习知识的必要性，进而产生数学学习的兴趣。
例如，教学《轴对称图形》时，有个老师就创设了请同学们帮蝴蝶乐乐选外衣参加飞行比赛的故事情境。而且在同学们的帮助下，乐乐获得的这次比赛的冠军，赢得冠军奖杯和坐飞机去天安门旅游地机会……一个个教学知识点和练习题，随着故事跌宕起伏的发展，自然流畅而又生动有趣的呈现在学生面前，学生的兴趣被充分激发出来，自然学的开心、投入。所以创设生动有趣的情境，是让学习活动“嗨”起来，激发和培养数学学习兴趣的一个重要法宝。
2.在“做”中学
“我听过的会忘记，我看过的会记得，我做过的会理解”，这是美国盛顿图书馆墙上的一条格言，他强调的就是在“做”中学。所以在数学教学中，教师要善于创设丰富多彩、生动有趣的学习活动，让学生在趣味盎然的活动中，不知不觉地潜滋暗长。
例如，在一年级认数阶段，可以充分利用人民币，创设“猜猜我有多少钱”、“把钱存银行”、“购物”等小游戏，帮助学生认数，比较数的大小，建立位值的概念。在教学不规则物体体积测量方法时，可以利用水槽、量杯、石块等物品，创设“猜猜谁的体积大”、“谁的拳头比较大”等小游戏，让学生在实际的、有趣的操作活动中掌握测量方法。在教学圆锥体积计算公式时，可以提供圆柱、圆锥形状的容器和干细的沙子，让学生通过实验操作验证圆锥是等底等高圆柱体积的1/3。只要我们“用心”，还可以创设出很多这样丰富多彩、生动有趣的学习活动。俗话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”在“做”中学，可以说是激发和培养数学学习兴趣的另一个重要法宝。
我想，有了“玩”转数学的认识和心态，有了“宁少勿多”、“宁慢勿快”的原则，“慢”下来的能力，以及让学生在有趣的情境中、丰富多彩的活动中“嗨”起来的本领，巧妙地做，坚持不懈的做，定会培养出学生浓厚的数学学习兴趣。