陶行知生活教育理论是陶行知教育思想的重要组成部分和核心内容，在全面推进素质教育的今天，我们学习借鉴陶行知生活教育理论对我们提高小学数学教学质量起着至关重要的作用。笔者结合自己的数学教学实际，对学习和借鉴陶行知生活教育理论谈几点体会：
　　一、让数学教学走进生活之源
　　1、情境生活化。陶行知先生的生活教育理念告诉我们，教学只有贴近生活，才能更为有效地激发学生的学习兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活。因此教师要尽量让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做、去学习、去创造，去增长知识和才干，更好地实现教学目标。
　　例如，苏教版小学数学教材第一册《认位置》这一教学内容是在学生刚踏进小学就要学习的内容，大部分学生可能左右手还没有搞清楚，主要让学生认识上、下、左、右、前、后这几个位置，对于左右学生是比较容易混淆的。在教学中，我注重从学生的生活实际出发，引出数学问题。通过让学生介绍自己的同桌，这样就涉及到了左右这两个位置了。既能让学生对左右这两个位置比较深刻，又能让学生在这个还不太熟悉的班级中更加的了解同学。
　　2、问题生活化。对于许多学生来说，当他们需要解决一些感兴趣而又与他们的实际经验、能力相适当的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点。尤其是小学生，他们学习的数学应该是“自己的数学”，是生活中的数学，因此数学教学应该联系学生生活，注重现实体验，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。
　　如：在教学教材《统计》后，我设计了“到校园里统计”的开放式活动课：我把课堂搬到大自然中去，让每个孩子在校园里任意地统计某种物体的数量，再把统计结果与大伙儿交流、分享。孩子们的眼界真是开阔，有的统计香樟树的棵数，有的统计石凳的数量，有的统计花坛的个数……孩子们不断地在发现有许多东西可以统计。兴趣活跃，思维能力得到扩张，我及时给予他们评价鼓励，激发学习热情。
　　3、练习生活化。比如说，学习苏教版一年级下册《认识人民币》时，面值太多让学生的学习显得枯燥乏味，于是我结合教材内容和学生实际，配合教材推出了“小小营业员”的活动：
　　（1）首先和爸爸妈妈去超市体验营业员是怎样的一份工作。
　　（2）带上自己一样喜爱的物品，在教室里开展活动，像超市一样把学生带来的物品摆好，标好相应的价格，学生分组进行活动，一部分学生当顾客，一部分学生当营业员，比一比哪位小营员最认真负责不出错。
　　二、让数学教学走向生活之本
　　1、回归生活。数学教学要为学生创设实践的机会，让学生能活学、活用知识，赋予数学知识以生命的灵性。例如还是《认识人民币》一课，我在教学过程中，注重引导学生用生活经验来解决数学中的问题，又运用所学知识来解决生活实际问题，体现了数学知识来源生活又服务生活。教学中创设了“1元能买哪些东西？”的活动，给学生一个商店购物的情境，还提出“1元最多能买几样东西？”的问题，然后让学生介绍他们的购物情况，评出“小小节约宝宝”、“小小精明宝宝”之类的称号，在这个模拟购物活动中，，小朋友们都争先恐后地参与，真实地感受到了人民币的价值，体验到了数学活动的快乐。同时，数学知识在生活中富有了活力和灵性，学生在实践活动的过程中发现问题、分析问题、解决问题，使学生进一步明白数学是生活的组成部分，生活离不开数学。
　　2、用于生活。一年级下册《两位数减一位数（退位）》的教学， “想想做做”第3题，教材展示出一幅爷爷和小明年龄的场景图，问题是比较两人相差多少岁？想到学生在学计算的内容是一般都提不起精神，只是做题显得更加枯燥，于是前一天布置了作业要求学生回家询问爸爸妈妈爷爷或者奶奶其中一人的年龄为这节课准备。当做到这一题时，不急着让学生解决书上的问题，而是利用这个场景，让学生先比较自己和家长的年龄，一下子调动了学生积极性，个个显得兴致高昂，在此基础上，再来解决书上类似的问题，小朋友们轻而易举地算出得数。这个题目，为学生营造了一个很好的生活场景，在教学时较好地利用这个场景，让学生将学到的数学知识和技能运用到生活中来，解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值。
　　实践证明，陶行知生活教育理论的正确性。我在数学教学过程中，引导学生用生活经验来解决数学中的新问题，又运用所学知识来解决生活实际问题。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
　　【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】