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摘要：党的十九大报告指出，优先发展教育事业。从之前的关心和支持特殊教育，到今天的发展特殊教育，保证每个孩子都享有公平而有质量的教育，有特殊需要的孩子有了更多的受教育机会。伴随着社会的日新月异，全面贯彻党的教育方针，加快教育的现代化，做好听损儿童的康复工作，我国做出了巨大的努力。实践研究发现，运用融合教育让听损儿童进行学习是一种有效的教育途径。
关键词：听损儿童 融合教育 聋健融合
在生活中要想与人良好地沟通少不了语言。1～6岁是听损儿童语言发展的重要阶段，实践证明早发现、早诊断、早干预、早康复。对6岁以下的听损儿童进行听力语言康复训练，并结合融合教育模式，能使听损儿童语言能力有很大的提升。本文探索了在教育过程中，如何让听损儿童从根本上学会主动与人沟通交流能力，从而让他们得到多方面的发展。
一、融合教育概述
雷诺是一名特殊教育学家，1962年他发表了一篇关于融合教育的文章，指出：在特殊学校上学的听损儿童应该让他们尽快回到正常的学校里学习和生活，通过和正常儿童一起生活学习，可以更好地提高他们各项能力的发展。早在20世纪70年代，“回归主流”的教育方式在美国开始流行，这种教育方式主要倡导6岁以下的听损儿童应该和正常儿童一样，在相同的学习环境中学习。
“融合教育”最早被接受是在1990年，与此同时也出现了另一种看起来相似但侧重点不同的教育方法：将6岁以下的听损儿童和正常儿童放在相同的地方学习和生活，学校将特殊教育所用的各种设施建设在正常的普通班中，让他们共享资源。融合教育为听损儿童提供更好的学习环境，普通教育和特殊教育不同方面知识混合，相互渗透，相互影响，从而让他们融为一体。当前美国、西欧各国、加拿大、澳洲、日本等越来越多的国家倡导和推广融合教育，相信在不久的将来这种教育方式也会受到世界其他国家的认可和接受。
二、提倡融合教育的必要性
融合教育主要是针对6岁以下的佩戴助听设备的听损儿童，他们由于听力受损，存在言语沟通障碍，易遇到学习困难。特殊教育学校相对于普通正常学校而言，人与人交流少，没有很好的语言环境，学习语法的机会也相对减少，
让两者相互融合，能使听损儿童更早、更好地适应人际交往，培养良好的人际关系。融合教育让听损儿童和正常儿童一起学习生活，不仅能减少孤独感、自卑感，消除内心的障碍，也可以培养正常儿童的责任心和爱心，让心灵共同健康发展。
三、特殊教育学校做好听损儿童融合教育的措施
（一）丰富聋健融合活动形式，保证全体听损儿童正常交往
融合教育不仅针对康复效果好的儿童，还应该让所有的听损儿童都有机会参与其中。学校在听损儿童接受语言能力训练的同时，让听损儿童和正常儿童有更多的时间一起参与学校各种教育活动，为此可做出以下具体妥当的日常安排：
1.合理安置听损儿童和普通班儿童一起学习
听力语言能力康复效果较好的儿童可以和普通班儿童一起学习、交流、参与活动。而对于康复效果较慢的听损儿童，实行半天融合的教育模式，让他们与正常儿童的生活、学习都融入集体教育中。
2.保证集体语训和个别语训的时间
学校应该对听损儿童日常的学习时间做出具体安排，给听损儿童安排个别化语训和集体语训，并且根据听损的不同程度制定适合语言康复发展的教学目标。
3.合理安排混龄活动，保证健聋互动时间
为了让健聋儿童更好地互相学习和交流，学校实行混龄活动，促使6岁以下的听损儿童们适应社会发展。这不仅使儿童在生活上有一个健康的学习氛围，而且也为儿童们提供了一个温暖、和谐、友善的大家庭式的良好环境，是让听损儿童更多了解社会的有效方法。
4.定期组织融合活动
学校把每个星期五作为融合活动时间，让听损儿童和正常儿童一起参与教学活动，这不仅有利于培养听损儿童与人交往的能力，而且对儿童的语言康复有很大帮助。
（二）定期组织小区活动，发展听损儿正常交往能力
小区可以关爱儿童为主题，开展各种活动，让听损儿童更多地接触社会，培养他们的语言能力和与人交往的能力。听损儿童的家长可以多带孩子们出入各种活动场所，保证听损儿童一个月有一次参加集体活动的机会。
（三）组织聋健家长交流活动，构建家长交流平台
想要听损儿童主动与人交流，家长之间应该互相交流，做出好的榜样。家长的态度直接影响着自己的孩子，正常儿童家长要发自内心地让孩子接受和听损儿童一起玩耍，老师有责任搭建两方家长交流情感的大桥。例如举办座谈会为孩子们举办生日宴会、春游野餐等一些活动都可以增进家长和孩子间的感情。从开始要老师的引导逐渐发展到不用老师来引导。平日里，可以自行组织游玩、聚餐、座谈、旅游等各种活动，以稳固并增进他们之间的友谊。
（四）定期分析听损儿童交往发展状况
对于儿童之间的交流，最影响他们的是听力和语言的能力，同时他们自身的性格也是影响他们交流的原因之一。因此，作为老师要经常性地讨论在听损儿康复过程中遇到的各种困难及问题。
例如：在每个月的月底对“聋健融合”的内容进行合理分配;学校里安排老师一对一地观察听损儿童的各项发展能力，通过观察分析，积极提升其与人沟通交往的能力。
（五）收集聋健交往资料，建立成长记录袋
展示学生学习状况的成长记录袋又称作档案袋，是由学校的老师们一起讨论，用标准化的模式设计出来的，给学生们打造出了自然有趣学习的氛围，从中展现出学校学习模式的特点，以及听损儿童学习的形态。
学校给听损儿童营造了全面客观的记录氛围，提供了老师给学生们最客观的评语、同学之间互相指出优缺点的机会。例如听损儿童可以自主选择自己喜爱的展示品，自主评价自己的选择（自己画圈圈，最多画五个），还可以让正常儿童对自己的作品做出评价。老师可以将带有两种评价的作品放到学生们的档案袋里。此外，也可以交换过来，由听损儿童大胆地对正常儿童的作品进行评价。
融合教育主要是指听损儿童和正常儿童可以一起学习的模式，让小龄聽损儿童参与融合教育，可以拓宽其交流渠道，帮助他们从心理上战胜对外界的排斥感，提高语言能力，以及与人交流交往的能力，逐步引导他们学会怎样在社会上生存、学会如何做人。这一融合教育模式可以更好地提高听损儿童与人交流的能力，学会生活、学会做人，从而让他们得到全方位的发展，使得他们能够健康成长。
参考文献：
[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：13.
[2]崔凤鸣.推进残疾人融合教育几个问题[J].教育发展研究，2010，1：810.
[3]李蓉.听损儿早期教育康复探索[J].现代特殊教育，2011，2：26.
[4]周念丽等译.特殊儿童的早期融合教育[M].华东师范大学出版社，2005（11）.
[5]王晓玲.如何培养幼儿的合作意识与能力[J].宿州教育学院学报，2008（3）.
关键词：听损儿童 融合教育 聋健融合
在生活中要想与人良好地沟通少不了语言。1～6岁是听损儿童语言发展的重要阶段，实践证明早发现、早诊断、早干预、早康复。对6岁以下的听损儿童进行听力语言康复训练，并结合融合教育模式，能使听损儿童语言能力有很大的提升。本文探索了在教育过程中，如何让听损儿童从根本上学会主动与人沟通交流能力，从而让他们得到多方面的发展。
一、融合教育概述
雷诺是一名特殊教育学家，1962年他发表了一篇关于融合教育的文章，指出：在特殊学校上学的听损儿童应该让他们尽快回到正常的学校里学习和生活，通过和正常儿童一起生活学习，可以更好地提高他们各项能力的发展。早在20世纪70年代，“回归主流”的教育方式在美国开始流行，这种教育方式主要倡导6岁以下的听损儿童应该和正常儿童一样，在相同的学习环境中学习。
“融合教育”最早被接受是在1990年，与此同时也出现了另一种看起来相似但侧重点不同的教育方法：将6岁以下的听损儿童和正常儿童放在相同的地方学习和生活，学校将特殊教育所用的各种设施建设在正常的普通班中，让他们共享资源。融合教育为听损儿童提供更好的学习环境，普通教育和特殊教育不同方面知识混合，相互渗透，相互影响，从而让他们融为一体。当前美国、西欧各国、加拿大、澳洲、日本等越来越多的国家倡导和推广融合教育，相信在不久的将来这种教育方式也会受到世界其他国家的认可和接受。
二、提倡融合教育的必要性
融合教育主要是针对6岁以下的佩戴助听设备的听损儿童，他们由于听力受损，存在言语沟通障碍，易遇到学习困难。特殊教育学校相对于普通正常学校而言，人与人交流少，没有很好的语言环境，学习语法的机会也相对减少，
让两者相互融合，能使听损儿童更早、更好地适应人际交往，培养良好的人际关系。融合教育让听损儿童和正常儿童一起学习生活，不仅能减少孤独感、自卑感，消除内心的障碍，也可以培养正常儿童的责任心和爱心，让心灵共同健康发展。
三、特殊教育学校做好听损儿童融合教育的措施
（一）丰富聋健融合活动形式，保证全体听损儿童正常交往
融合教育不仅针对康复效果好的儿童，还应该让所有的听损儿童都有机会参与其中。学校在听损儿童接受语言能力训练的同时，让听损儿童和正常儿童有更多的时间一起参与学校各种教育活动，为此可做出以下具体妥当的日常安排：
1.合理安置听损儿童和普通班儿童一起学习
听力语言能力康复效果较好的儿童可以和普通班儿童一起学习、交流、参与活动。而对于康复效果较慢的听损儿童，实行半天融合的教育模式，让他们与正常儿童的生活、学习都融入集体教育中。
2.保证集体语训和个别语训的时间
学校应该对听损儿童日常的学习时间做出具体安排，给听损儿童安排个别化语训和集体语训，并且根据听损的不同程度制定适合语言康复发展的教学目标。
3.合理安排混龄活动，保证健聋互动时间
为了让健聋儿童更好地互相学习和交流，学校实行混龄活动，促使6岁以下的听损儿童们适应社会发展。这不仅使儿童在生活上有一个健康的学习氛围，而且也为儿童们提供了一个温暖、和谐、友善的大家庭式的良好环境，是让听损儿童更多了解社会的有效方法。
4.定期组织融合活动
学校把每个星期五作为融合活动时间，让听损儿童和正常儿童一起参与教学活动，这不仅有利于培养听损儿童与人交往的能力，而且对儿童的语言康复有很大帮助。
（二）定期组织小区活动，发展听损儿正常交往能力
小区可以关爱儿童为主题，开展各种活动，让听损儿童更多地接触社会，培养他们的语言能力和与人交往的能力。听损儿童的家长可以多带孩子们出入各种活动场所，保证听损儿童一个月有一次参加集体活动的机会。
（三）组织聋健家长交流活动，构建家长交流平台
想要听损儿童主动与人交流，家长之间应该互相交流，做出好的榜样。家长的态度直接影响着自己的孩子，正常儿童家长要发自内心地让孩子接受和听损儿童一起玩耍，老师有责任搭建两方家长交流情感的大桥。例如举办座谈会为孩子们举办生日宴会、春游野餐等一些活动都可以增进家长和孩子间的感情。从开始要老师的引导逐渐发展到不用老师来引导。平日里，可以自行组织游玩、聚餐、座谈、旅游等各种活动，以稳固并增进他们之间的友谊。
（四）定期分析听损儿童交往发展状况
对于儿童之间的交流，最影响他们的是听力和语言的能力，同时他们自身的性格也是影响他们交流的原因之一。因此，作为老师要经常性地讨论在听损儿康复过程中遇到的各种困难及问题。
例如：在每个月的月底对“聋健融合”的内容进行合理分配;学校里安排老师一对一地观察听损儿童的各项发展能力，通过观察分析，积极提升其与人沟通交往的能力。
（五）收集聋健交往资料，建立成长记录袋
展示学生学习状况的成长记录袋又称作档案袋，是由学校的老师们一起讨论，用标准化的模式设计出来的，给学生们打造出了自然有趣学习的氛围，从中展现出学校学习模式的特点，以及听损儿童学习的形态。
学校给听损儿童营造了全面客观的记录氛围，提供了老师给学生们最客观的评语、同学之间互相指出优缺点的机会。例如听损儿童可以自主选择自己喜爱的展示品，自主评价自己的选择（自己画圈圈，最多画五个），还可以让正常儿童对自己的作品做出评价。老师可以将带有两种评价的作品放到学生们的档案袋里。此外，也可以交换过来，由听损儿童大胆地对正常儿童的作品进行评价。
融合教育主要是指听损儿童和正常儿童可以一起学习的模式，让小龄聽损儿童参与融合教育，可以拓宽其交流渠道，帮助他们从心理上战胜对外界的排斥感，提高语言能力，以及与人交流交往的能力，逐步引导他们学会怎样在社会上生存、学会如何做人。这一融合教育模式可以更好地提高听损儿童与人交流的能力，学会生活、学会做人，从而让他们得到全方位的发展，使得他们能够健康成长。
参考文献：
[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：13.
[2]崔凤鸣.推进残疾人融合教育几个问题[J].教育发展研究，2010，1：810.
[3]李蓉.听损儿早期教育康复探索[J].现代特殊教育，2011，2：26.
[4]周念丽等译.特殊儿童的早期融合教育[M].华东师范大学出版社，2005（11）.
[5]王晓玲.如何培养幼儿的合作意识与能力[J].宿州教育学院学报，2008（3）.