课文题目是课文的重要组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系，很多课题都是文章内容的高度提炼，是课文的“眼睛”，吸引我们阅读与探究。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”面对课题，只要赋予其新的思路，并合理利用，它完全可以成为课堂教学的重要资源。
　　一、感受的切入点
　　在学生自主阅读、感受文本的过程中，课题作为“文眼”，是一个极佳的切入点。请看竞赛课上一位教师教学《让我们荡起双桨》的开头：
　　师：（指课题）“桨”是什么东西，谁能告诉老师？
　　生1：桨是工具。
　　师：真聪明！桨有什么用，为什么叫“双桨”？
　　生2：桨用来划船，有两只，就叫双桨。
　　师：说得真好，谁再来读课题？
　　生3：（高兴）让我们荡起双桨！
　　师：（神秘地）还有更好的读法吗？再体会，试着读一读。
　　生4：（深情地）让我们荡起双桨（以双臂作桨，做出划船推开波浪的动作，边演边读）。
　　执教者鼓励学生对课题寻求独特的感受、体验。前面的学生都只是将课题四平八稳地念出来，而最后一位同学不仅读了，还表演了！由理解“桨”（划船工具）到做出“荡起”（划船动作），在主动积极的思维和情感活动中，学生有感悟、有思考，真正感受到课文所描绘的美丽景色与表达的喜悦心情，完全是角度新、创意好的创造性阅读。
　　二、体验的突破点
　　在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情”，这其中，突破课题往往会收到出其不意的效果。请看笔者教学《放弃射门》的一个片段：
　　（经过阅读，学生已了解到福勒放弃射门的经过，能领会到福勒高尚的体育精神。）
　　师：赛场上风云变幻，福勒两次将到手的胜利放弃，如果是你，会放弃吗？
　　生1：我也会放弃射门，因为射门肯定会使西曼受伤。
　　生2：不，球场上风范重要，但胜利也重要，队友们好不容易打出好配合，此时放弃，不是让所有人的努力白费了？（此言一出，学生们议论纷纷）。
　　师：放弃射门就一定不会成功了？（生2陷入思索，另有学生举手。）
　　生3：比赛无法预料，这次放弃了，只要继续争取还有机会。即使我进了球，却让西曼受伤，这样的成功我也会感到内疚。（师频频点头。）
　　生4：放弃射门不是放弃成功，现在放弃了，我马上还要追回来！既展现了体育风范，又获得成功，两全其美。
　　在此案例中，笔者围绕课题《放弃射门》展开了一次小辩论，对于射还是不射，学生辩得异常精彩。以课题为突破点，全身心投入到阅读中，学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
　　三、反思的触发点
　　语文课程标准明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我国古代学习论中，“思”就一直受到高度重视。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于中心位置。那么“慎思”的火花人哪儿来呢？课题就能起到很好的触发作用。如笔者在教学《特殊的葬礼》时的片段：
　　（学完全文，学生已了解“特殊”的含义，对塞特凯达斯瀑布的消失表示惋惜，认识到要“行动起来，爱护地球”。）
　　师：谁再来读读课题？
　　生1：（略带伤痛）特殊的葬礼。
　　师：读得好，这样特殊的葬礼让我们每个人都感到难过。（另一名学生举手。）
　　生2：老师，我觉得这个葬礼并不特殊，我看过一份材料，地球上每天就有75个物种灭绝，每三个小时就有一个物种再也无法复生，其实会有很多葬礼，只不过没有举行。如果再这样下去有一天我们要为地球举行葬礼了。
　　师：说得太对了！所以我们现在应该怎么办？
　　生（全体）：我们一定要保护环境，爱护家园。
　　该课题中的“特殊”本是指向“葬礼对象”，这位同学凭借自己的知识积累敏锐觉察到“葬礼”本身并不特殊，因为现在地球上物种灭绝“太普通”了。从“特殊”到“不特殊”，他有了自己独特的发现，这发现就是“慎思”的结果。而由“不特殊”再到“特殊”，学生清楚意识到：葬礼越特殊越好，越少越好，加深了他对“行动起来，爱护地球”的理解、体验，这已是对课文社会意义的反思，是学生思维的升华。
　　阅读是学生个性化的行为，学生的解读可以是多元的，反思也可以是多元的。教者应尊重学生的意见，及时引导，利用课题这个触发点，触动他们的思维，让学生在发现中反思，又在反思中发现。
　　教师是课程的开发者，课程标准提倡教师“用教材，而不是教教材”，这就要求教师在教学过程中，须有强烈的资源意识，创造性地融入自己的科学精神与智慧，努力开发，积极利用，选取更好的内容对教材深加工，多角度、多渠道设计出活生生的、丰富多彩的课来。这其中，课题不可被忽略，课题也应该精彩。