摘 要：因为时空的阻隔，学生对一些历史知识理解困难，导致学习兴趣不足。文章提出可以通过角色扮演、利用音乐、文字材料、视频材料创设历史情境，让学生体验历史、感受历史，这样做既可以化难为易、删繁就简、变乏味为生动，又可以激发学生的兴趣，拉近历史与现实的距离，使学生在自身的参与、思考、体验中，加深对知识的理解。
　　关键词：历史情境;角色;文字材料
　　中图分类号：G633.51
　　文章编号：2095-624X（2019）04-0071-01
　　一、通过角色扮演，创设历史情境
　　在特定的历史情境中，学生身临其境地扮演历史人物，与历史人物同呼吸、共命运，体验先民们的生活与情感，感知丰富多彩的历史画面。这有利于学生积极主动参与教学，变被动接受的学习方式为积极参与、自主学习、体验历史的学习方式;有利于拉近历史与学生的距离，消除学生对历史的陌生感，激发学生参与的热情和探究的兴趣与愿望;有利于学生走进历史，体验历史，感悟历史，更深刻地了解与理解历史，更准确地评价历史;这样还为学生提供了一个发现自我、展示自我的平台，有利于增强学生的自信心。在学习“百日维新”一课时，我让学生自编自演历史短剧，分别扮演康有为、李鸿章、翁同龢、荣禄等，再现当年康有为被请到总理衙门“问话”的情形。学生表演完后，我给予表扬，并提出问题。在上述案例中，通过角色扮演，学生穿越时空隧道去探索历史，其主体地位和主体意识得到了强化，学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐油然而生。同时，表演的学生和观看的学生都感受到了历史的存在，体验和感悟到变法、改革的重要性和艰辛，他们受到了强烈的情感刺激和巨大的心灵震撼。
　　二、利用文字材料，创设历史情境
　　在学习《我们的远古祖先》一课中关于“北京人使用火”，如果仅凭教师的讲述，学生很难理解。我通过创设问题情境，引发学生思考，不断延伸内容，让学生在自身的参与、思考、体验中加强对知识的理解。第一，提供材料，设计问题，激思导学。引导学生看北京人使用火的材料，从材料中引发问题。第二，学生质疑，深化问题，尝试探索。学生通过认真思考材料，提出质疑。第三，深化主题，拓展思维，培养能力。学生们通过积极的思考，化解了心中的疑问，但是新的问题又随之产生。通过层层设疑，不断深入，学生认识到火的使用极大地改善了北京人的体质和生活条件，促进了人类的进化。学生在思考、质疑、释疑的过程中，有了远古的体验，感受到了北京猿人的聪明智慧和生活的艰辛。这是一种简单常用的方法，通过历史材料引发问题，创设问题情境。运用“问题情境策略”的关键，是找到学生自身经验与教学内容的共同点，从而促使学生产生共鸣，激发其学习兴趣。
　　三、利用音乐，创设历史情境
　　音乐不仅能表达一定的思想感情，而且具有时代性。利用音乐创设的情境具有美的氛围，能给学生深刻鲜明的印象。上《难忘九一八》这一课时，我播放了歌曲《松花江上》，“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”低沉而凄怆的歌曲，立刻感染了学生，很快就把学生带到了国破家亡的历史情境中，学生仿佛置身于那个灾难深重的年代，唤起了学生的爱国热情，启迪了学生的思维。
　　四、利用视频材料，创设历史情境
　　以甲午中日战争之黄海海战的教学内容为例。第一，创设教学情境，了解历史。我先展示《甲午中日战争形势图》，引领学生了解甲午中日战争的起因。在培养学生的识图能力的同时，使学生对战争有一个整体的认识。然后，展示《黄海海战》的视频资料，学生看到了激烈的战斗场面，感受到了邓世昌的英勇与悲烈。一幅幅壮烈的情境拉近了历史与现实的距离，学生真正体会到了历史的真实与永恒。第二，深度思考，感悟历史。通过学习，学生对甲午中日战争及黄海海战有了进一步的了解，无不为邓世昌等人热爱祖国、勇于献身的大无畏精神所震撼，从而去追溯历史，感悟历史。
　　参考文献：
　　[1]陳燕.例谈初中历史课堂教学中的情境创设[J].中学教学参考，2013（21）.
　　[2]王泽霞.例谈信息化历史教学情境创设的几种方法[J].中国教育技术装备，2015（7）.