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摘 要：本文运用词汇分析软件Range，对海军英语教材中的词汇分布情况进行分析，试图发现教材中词汇的分布特征以及对海军英语词汇教学的启示。
关键词：海军英语教材;词汇分布
一、研究背景
专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）是指与某种职业或专业学科相关的英语，具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材，在大学英语教学基础上，用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说，掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇，又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇，他就能比较自如地用英语交际[1]。因此，本文从教材词汇分布角度出发，对海军英语教材进行分析和研究，力图发现教材中的词汇分布特点，进而对海军英语词汇教学提供帮助。
二、研究方法
本文的研究语料为海军英语教材，涉及包括阅读、写作和口语方面的训练，主要供大学三年级和四年级的学生使用。
本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range，为了满足研究的具体需要，本文根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表，即一般要求词表，较高要求词表和更高要求词表，通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析，力图发现海军英语教材的词汇分布特征。
三、研究结果与讨论
1.在词频统计时，形符是一个语言单位，文本有多少个词，就有多少个形符，用于计算文本的词汇数量。类符是一个统计单位，指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量，用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示，在三个基础词表中，海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高，形符比率为69.43%，类符比率为26.33，按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表，但是在词表外层次中，海军英语教材语料的类符比率为49.28%，接近总形符的一般，说明海军英语教材的词汇难度较高，超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的词汇量要求。
2.如表2所示，海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率，并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%，说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求（2007）》的高频词汇，难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。
在语料库语言学中，类符/形符比（TTR）常用来衡量文本中词汇密度，即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息，因此，如果一句话的词汇密度越大，则句中的实词越多，句子所负荷的信息量也越大。反之，信息量就越少[2]。因此，语篇中的词汇密度越大，其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现，在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比，表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高，语篇信息量更丰富。
四、结语
本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析，发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提出的词汇要求，同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇，与之相比，海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程，教师应根据教材和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略，引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇，以提高学生专业英语的综合能力和交际能力，培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题，满足学生适应未来岗位和职业的需要。
参考文献
[1]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁：广西教育出版社，1996：79.
[2]王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007（1）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
（作者单位：辽宁大连海军大连舰艇学院基础部外语教研室）
关键词：海军英语教材;词汇分布
一、研究背景
专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）是指与某种职业或专业学科相关的英语，具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材，在大学英语教学基础上，用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说，掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇，又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇，他就能比较自如地用英语交际[1]。因此，本文从教材词汇分布角度出发，对海军英语教材进行分析和研究，力图发现教材中的词汇分布特点，进而对海军英语词汇教学提供帮助。
二、研究方法
本文的研究语料为海军英语教材，涉及包括阅读、写作和口语方面的训练，主要供大学三年级和四年级的学生使用。
本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range，为了满足研究的具体需要，本文根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表，即一般要求词表，较高要求词表和更高要求词表，通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析，力图发现海军英语教材的词汇分布特征。
三、研究结果与讨论
1.在词频统计时，形符是一个语言单位，文本有多少个词，就有多少个形符，用于计算文本的词汇数量。类符是一个统计单位，指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量，用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示，在三个基础词表中，海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高，形符比率为69.43%，类符比率为26.33，按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表，但是在词表外层次中，海军英语教材语料的类符比率为49.28%，接近总形符的一般，说明海军英语教材的词汇难度较高，超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的词汇量要求。
2.如表2所示，海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率，并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%，说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求（2007）》的高频词汇，难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。
在语料库语言学中，类符/形符比（TTR）常用来衡量文本中词汇密度，即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息，因此，如果一句话的词汇密度越大，则句中的实词越多，句子所负荷的信息量也越大。反之，信息量就越少[2]。因此，语篇中的词汇密度越大，其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现，在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比，表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高，语篇信息量更丰富。
四、结语
本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析，发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提出的词汇要求，同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇，与之相比，海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程，教师应根据教材和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略，引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇，以提高学生专业英语的综合能力和交际能力，培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题，满足学生适应未来岗位和职业的需要。
参考文献
[1]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁：广西教育出版社，1996：79.
[2]王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007（1）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
（作者单位：辽宁大连海军大连舰艇学院基础部外语教研室）