课堂教学改革是课程改革的重头戏，改革的最终目的、根本任务就是课堂文化的追求，就是要让学生在课堂上亲身经历参与特定的教学活动，获得一定的体验，并且通过自主探索，合作交流，将生活实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。因此，在课堂教学中应重视学生的生活体验，把数学知识融入到学生的生活体验之
　　中，把数学与生活紧密联系，我在课堂教学中具体体现在以下几个方面。
　　
　　一、生活化的教学语言
　　
　　在课堂教学中，主要是通过教师与学生、学生与学生言语的交流。同一堂课，不同的教师产生的效果完全不一样，主要就是取决于教师的语言能力，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学知识形象地、生动地表现出来，教师的教学语言至关重要，看似枯燥乏味的数学，实则里面蕴含着生动有趣的东西。因此，教师的数学语言是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有生活情趣。
　　如教学“小数点移动引起小数大小变化”时，教师可引导学生学习顺口溜：小数点莫乱点，左移缩小右扩大。等等这样富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效记忆。
　　又如把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”，把连线题改为“走迷宫”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，使他们对数学产生无比的亲切，感到数学就是他们最好的伙伴。
　　
　　二、生活化的教学情景
　　
　　当学生打开数学课本时，给他们的印象好像是一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都用一个生活情景表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活紧密联系。这样的生活情景完全可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思考，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
　　如教学“相遇问题应用题”时，教师可以采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的数学术语让学生形象地、迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
　　又如教学“位置”一课时，可以把教室作为生活情境，给学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系，让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学生学习变成一种主动探索的过程。
　　
　　三、生活化的课堂练习
　　
　　在课堂教学中，练习的设计要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学知识产生于生活，应用于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的具体问题。
　　如练习：
　　1、幼儿园的王阿姨要在一根绳子上晒10块毛巾，请小朋友帮王阿姨算一算，最少需要几个夹子才可以同时晒10块毛巾，而且不能重叠？
　　2、张老师要买30本《新华字典》，他经过打听得到以下信息：
　　 A书店《新华字典》每本11元。
　　 B书店《新华字典》每本12元，但如果买10本可以送2本。
　　请同学们帮张老师计算一下，该怎样买最便宜。
　　3、某学校为一年级小朋友做一批校服，经市场调查，对以下甲、乙、丙三个服装厂的质量都比较满意，但三个服装厂所需的时间及每天所需费用都不相同，请同学们以小组为单位，帮助校领导筹划一下，他们应该选择哪个服装厂，为什么？
　　甲厂需要时间30天，每天应付工钱30元。
　　乙厂需要时间15天，每天应付工钱80元。
　　丙厂需要时间10天，每天应付工钱100元。
　　以上练习，都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的伟大，体验到数学的魅力。
　　总之，将课堂教学与生活实际相结合，让学生感受到生活中处处有数学，数学中时时解决生活问题。使学生学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。通过这几年的教学实践使我体会到：数学即生活，生活中产生数学，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中产生，才能让学生真正的理解数学，让学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，让学生感受到我们学习的数学就是我们身边的生活。
　　（浙江省嵊州市富润中心小学 312474）