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摘 要：伴随科技的进步，信息化的发展，历史教学方法也发生了相应的变化。实践证明，情境教学在历史教学中发挥着积极作用，它不仅可以活跃课堂气氛，同时，还可以促进学生对历史规律的认识。但目前，这种教学方法的作用还没有充分发挥出来，基于此，文章从三方面对其展开了论述，以供相关人士交流和借鉴。
关键词：初中历史教学;情境教学法;运用
一、引言
隨着教育改革的加快，老师在教学的过程中不仅要注重学生对历史知识的记忆和掌握，同时，还要注重学生对所学知识的运用能力，鉴于此，传统教学已经不能满足现代教学的要求和目标，随之而产生了情境教学方法，其中利用多媒体技术不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生深入地了解历史事件，充分调动学生学习历史的积极性。
二、概述
情境教学是指老师在教学的过程中借助历史场景，活跃课堂气氛，提高学生对历史的兴趣。除此之外，老师在教学的过程还可以借助一些媒介还原历史人物或者历史事件，使学生更好地了解历史问题，更新学生的历史观念，培养学生的学习习惯。通俗的说，情境教学是利用形象的历史场景，加深学生对历史问题的理解。通过学习相关的历史事件，使学生学习古人的智慧和处理事情的经验，帮助学生养成正确的历史观和价值观。在情境教学设计过程中我们要避免使用虚假历史信息，这不仅是开展历史课程的要求，还是历史学习的本质所在。历史学习要在尊重历史事实的情况下进行，这也是历史课程和其他课程的最大区别。老师在设计情境教学的过程中，不仅要要根据具体的课程内容，还要结合学生的实际情况，整体把握课程教学的重点和难点，深入浅出，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，提高学生的学习兴趣和热情，培养他们的自主学习能力。情境教学法不仅符合历史教学改革的要求，还符合学生追求知识的欲望，实践证明这种方法在实际操作中是切实可行的。它在教学中产生的价值主要包括以下几个方面：
（一）活跃课堂氛围
老师教学的目的是为了提高学生学习的自主性，挖掘学生对历史学习的兴趣，激发学生的求知欲，只有这样，历史学习才能达到事半功倍的效果。通过情境教学，老师可以将学生感兴趣的东西具体化、形象化，并进行讲解和分析，这样可以帮助学生了解历史现象，认识历史规律，挖掘背后隐藏的客观真理，引发学生对历史学习的强烈好奇心。比如，老师在讲《鸦片战争》时，通过在课堂上放映《林则徐虎门销烟》等视频，通过形象生动的画面展示让学生了解虎门销烟的历史意义，激发学生学习古代历史的兴趣。
（二）促进学生对规律的认识
在初中课堂中开展历史教学，一个重要原因是为了让学生了解历史事件背后隐藏的规律，使学生认识到学习历史的重要性。老师在课堂上向学生传播历史知识，不仅可以完成教学目标，同时还可以让学生对历史有更为深刻的认识，转变学生学习的态度。比如，学生在学习甲午战争时，可以结合当时世界国家的发展情况，对中国的实际国情作出分析，了解当时中国内忧外患的现状，看到中国经济与兵力和其他国家之间的巨大差异，使学生认识到国家综合实力的重要性，启发学生在不违背客观规律的前提下，为中国走向富强之路而奋斗。
（三）培养学生其他方面的能力
在初中阶段让学生接触历史不仅是为了掌握相关的历史知识，更重要的是为了让学生将所学的知识运用到今后的学习和工作中。老师在教学的过程中，除了活跃课堂氛围，促进学生对规律的认识之外，还要设计情境，让学生对所学的内容进行思考，了解历史事件发生的前因后果，面对同样的问题，让学生思考如果自己处在那样的场景中会采取什么的方法，通过这样不断的练习和思考，让学生对所学知识有一个更深刻的了解，帮助学生建立完整的历史体系，锻炼学生独立思考和创新能力。
三、应用途径
（一）多媒体技术
在初中历史学习过程中，有些历史难题学生无法直观地进行了解，但伴随科技的进步，多媒体技术逐渐应用到历史教学活动中，老师可以借助多媒体技术为学生播放相关的历史视频、观看相关的历史图片和文字材料。比如，在学习开元盛世这节时，老师可以利用多媒体技术搜索相关的视频在课堂上播放，让学生初步了解隋唐文化，使学生认识到唐朝贞观之治改革对今后中国文化产生的深远影响。
（二）设计问题，引发学生思考
在历史教学中，设计情境是一种有效的学习方法，但是在设计情境的过程中也要加入一些问题，让学生带着问题学习。此外，设计问题也要注意方法，避免学生一眼就可以看出答案，如果设计的问题学生一眼可以看出答案，那情境设计就失去了它应有的意义。比如，在学习抗日战争时，老师可以利用多媒体技术进行讲解，让学生对抗日战争有一个初步认识，同时让学生思考如果自己处在当时的情况下，会采取什么样的方法应对日军的进攻，在学生思考的基础上，将抗日战争的整个过程向学生展示，了解红军当时的作战方略，理解抗日战争胜利对中国今后的重要影响。
（三）角色模拟
在历史教学中，有很多关于战争的章节，老师可以让学生扮演其中的角色，这样可以帮助学生更深入地了解历史战争。通过人物角色的扮演不仅可以提高学生学习历史的积极性，同时，还可以帮助学生更好地理解历史教材，建立学生学习历史的信心。通过角色扮演，除了可以提高学生学习的兴趣之外，还可以锻炼学生的口语交际和语言表达能力，活跃课堂气氛。
四、结束语
综上所述，通过本文的研究我们发现，情境教学在历史教学中扮演着重要角色，不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养学生其他方面的能力，促进历史规律的认识。基于此，老师在教学的过程中应该利用多媒体技术，尽量让学生扮演历史角色，设计问题，引发学生思考，希望通过本文的研究，使情境教学发挥更大作用。
参考文献
[1] 秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技，2015（9）：72.
[2] 魏欣彩.浅析情境教学法在初中历史教学中的具体运用[J].文理导航，2017（3）：55-56.
[3] 滕玲.浅析情境教学法使在初中历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（7）：72.
[4] 陈学东.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].都市家教月刊，2016（2）.
关键词：初中历史教学;情境教学法;运用
一、引言
隨着教育改革的加快，老师在教学的过程中不仅要注重学生对历史知识的记忆和掌握，同时，还要注重学生对所学知识的运用能力，鉴于此，传统教学已经不能满足现代教学的要求和目标，随之而产生了情境教学方法，其中利用多媒体技术不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生深入地了解历史事件，充分调动学生学习历史的积极性。
二、概述
情境教学是指老师在教学的过程中借助历史场景，活跃课堂气氛，提高学生对历史的兴趣。除此之外，老师在教学的过程还可以借助一些媒介还原历史人物或者历史事件，使学生更好地了解历史问题，更新学生的历史观念，培养学生的学习习惯。通俗的说，情境教学是利用形象的历史场景，加深学生对历史问题的理解。通过学习相关的历史事件，使学生学习古人的智慧和处理事情的经验，帮助学生养成正确的历史观和价值观。在情境教学设计过程中我们要避免使用虚假历史信息，这不仅是开展历史课程的要求，还是历史学习的本质所在。历史学习要在尊重历史事实的情况下进行，这也是历史课程和其他课程的最大区别。老师在设计情境教学的过程中，不仅要要根据具体的课程内容，还要结合学生的实际情况，整体把握课程教学的重点和难点，深入浅出，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，提高学生的学习兴趣和热情，培养他们的自主学习能力。情境教学法不仅符合历史教学改革的要求，还符合学生追求知识的欲望，实践证明这种方法在实际操作中是切实可行的。它在教学中产生的价值主要包括以下几个方面：
（一）活跃课堂氛围
老师教学的目的是为了提高学生学习的自主性，挖掘学生对历史学习的兴趣，激发学生的求知欲，只有这样，历史学习才能达到事半功倍的效果。通过情境教学，老师可以将学生感兴趣的东西具体化、形象化，并进行讲解和分析，这样可以帮助学生了解历史现象，认识历史规律，挖掘背后隐藏的客观真理，引发学生对历史学习的强烈好奇心。比如，老师在讲《鸦片战争》时，通过在课堂上放映《林则徐虎门销烟》等视频，通过形象生动的画面展示让学生了解虎门销烟的历史意义，激发学生学习古代历史的兴趣。
（二）促进学生对规律的认识
在初中课堂中开展历史教学，一个重要原因是为了让学生了解历史事件背后隐藏的规律，使学生认识到学习历史的重要性。老师在课堂上向学生传播历史知识，不仅可以完成教学目标，同时还可以让学生对历史有更为深刻的认识，转变学生学习的态度。比如，学生在学习甲午战争时，可以结合当时世界国家的发展情况，对中国的实际国情作出分析，了解当时中国内忧外患的现状，看到中国经济与兵力和其他国家之间的巨大差异，使学生认识到国家综合实力的重要性，启发学生在不违背客观规律的前提下，为中国走向富强之路而奋斗。
（三）培养学生其他方面的能力
在初中阶段让学生接触历史不仅是为了掌握相关的历史知识，更重要的是为了让学生将所学的知识运用到今后的学习和工作中。老师在教学的过程中，除了活跃课堂氛围，促进学生对规律的认识之外，还要设计情境，让学生对所学的内容进行思考，了解历史事件发生的前因后果，面对同样的问题，让学生思考如果自己处在那样的场景中会采取什么的方法，通过这样不断的练习和思考，让学生对所学知识有一个更深刻的了解，帮助学生建立完整的历史体系，锻炼学生独立思考和创新能力。
三、应用途径
（一）多媒体技术
在初中历史学习过程中，有些历史难题学生无法直观地进行了解，但伴随科技的进步，多媒体技术逐渐应用到历史教学活动中，老师可以借助多媒体技术为学生播放相关的历史视频、观看相关的历史图片和文字材料。比如，在学习开元盛世这节时，老师可以利用多媒体技术搜索相关的视频在课堂上播放，让学生初步了解隋唐文化，使学生认识到唐朝贞观之治改革对今后中国文化产生的深远影响。
（二）设计问题，引发学生思考
在历史教学中，设计情境是一种有效的学习方法，但是在设计情境的过程中也要加入一些问题，让学生带着问题学习。此外，设计问题也要注意方法，避免学生一眼就可以看出答案，如果设计的问题学生一眼可以看出答案，那情境设计就失去了它应有的意义。比如，在学习抗日战争时，老师可以利用多媒体技术进行讲解，让学生对抗日战争有一个初步认识，同时让学生思考如果自己处在当时的情况下，会采取什么样的方法应对日军的进攻，在学生思考的基础上，将抗日战争的整个过程向学生展示，了解红军当时的作战方略，理解抗日战争胜利对中国今后的重要影响。
（三）角色模拟
在历史教学中，有很多关于战争的章节，老师可以让学生扮演其中的角色，这样可以帮助学生更深入地了解历史战争。通过人物角色的扮演不仅可以提高学生学习历史的积极性，同时，还可以帮助学生更好地理解历史教材，建立学生学习历史的信心。通过角色扮演，除了可以提高学生学习的兴趣之外，还可以锻炼学生的口语交际和语言表达能力，活跃课堂气氛。
四、结束语
综上所述，通过本文的研究我们发现，情境教学在历史教学中扮演着重要角色，不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养学生其他方面的能力，促进历史规律的认识。基于此，老师在教学的过程中应该利用多媒体技术，尽量让学生扮演历史角色，设计问题，引发学生思考，希望通过本文的研究，使情境教学发挥更大作用。
参考文献
[1] 秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技，2015（9）：72.
[2] 魏欣彩.浅析情境教学法在初中历史教学中的具体运用[J].文理导航，2017（3）：55-56.
[3] 滕玲.浅析情境教学法使在初中历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（7）：72.
[4] 陈学东.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].都市家教月刊，2016（2）.