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英语已成为全球使用最广泛的交际语言。然而，由于我们的生活缺乏真实的英语语言情境，从而对小学生英语学习和交际能力的培养大为不利。于是，情境创设在小学英语教学中应运而生。情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动形象的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生理解、记忆，能迅速提高英语课堂的教学实效。
情境在小学英语教学中的运用
情境创设在词汇学习中的运用 众所周知，词汇是构成语言最基本的材料，词汇教学时不能单一，要做到字不离词，词不离句，就必须有效情境创设。因为只有情境创设能使单一、抽象的词汇学习更具体、更形象、更有联系。例如：牛津英语教研网江苏省教研室名师课堂系列讲座中，苏州沈红雨老师在3B Unit6 What time is it一课，创设情境进行词汇教学的方式，将这一说法进行了比较完美的诠释。沈老师的课由一首儿歌《Don’t be late again》导入，接着，沈老师出示儿歌中喘着粗气迟到男孩的图片创设情境，询问学生应该对他说什么，先引导学生说出已学知识“Don’t be late.”，再通过情境引导出新词汇hurry up的学习，顺理成章，毫不做作，学生们在这样的情境里一下子就能领悟到hurry up的意思，并能举一反三，在新的情境“看电影快迟到了，快点！”“等公交车快迟到了，快点！”等中运用自如。
情境创设在重点句型学习中的运用 创设情境并在其中操练重点句型，将会更有效地调动学生的兴趣和学习的积极性。教师在课堂上呈现出重点句型后，让学生看图或用实物进行操练，这样的练习目标非常明确，练习的效果直接明了。可见，此时创设相应的教学情境，在情境中操练重点句型，必然事半功倍。沈老师通过游戏“What time，what time is it？”（此游戏设计较普通，但操作方式值得借鉴）引出三个时间7：00，11：00，6：00，又再次由这三个不同的时间引出三个难点句型：It’s time for breakfast/lunch/dinner.最后过渡到同桌任选所给时间操练本课的重难点句型：A： What time is it？ B： It’s…o’clock. It’s time to have….这一系列的导入和操练其实是在沈老师设置的一个大的情境——time下完成的，学生的学习兴趣全部被调动起来，在老师的引领下非常轻松愉快地习得和操练了本课的重难点。
情境创设在语篇学习中的运用 为了培养小学生的语言运用能力，教师应在语篇学习中尽可能地创设合理、有趣的情境，为他们提供乐于参与的语言实践活动，提高学生学英语的兴趣，从而敢于开口，乐于说英语。例如：2014牛津英语教研网校园行活动走进泰州实验小学活动中，泰州张丹老师在5A Unit5 What do they do？一课语篇教学的最后语言操练环节show time，创设了2014——2034，after 20 years，20年以后同学聚会的情境，仔细观看录像课，屏幕里的同学们先是流露出不可思议的目光，接着异常兴奋地小组合作，手舞足蹈，滔滔不绝：I am a doctor. I work in People’s Hospital. I help many sick people. They love me very much….学生们的话匣一下子被这个不可思议的情境打开了，此时的课堂气氛异常高涨，从录像的画面不难看出每个学生都积极地投身到这个话题中。
情境运用应注意的问题
创设情境一定要有真正意义 情境不是为了创设而创设，更不是为了哗众取宠而创设的，情境的创设一定要有意义，要有为教学服务的意义所在。沈红雨老师设置的猜时间这一环节，不仅是为了活跃气氛，激发兴趣，其实它与本堂课的主要教学目标——操练时间词汇和重点句型What time is it？It’s…. It’s time for…是完全吻合的。
创设情境一定要恰当真实 启动真实情境进行操练，把真实的生活带入课堂，创设和优化情境都是为了激励学生乐学、好学。就像沈红雨的课，她首先根据time创设了一个大情境，再分别创设几个相关的小语境，不管创设什么情境都始终符合真实的生活。从人们平日的生活习惯时间过渡到到文本中刘涛一家的生活学习时间，这些时间都符合真实的生活，学生有贴近感和认同感，于是就很自然地运用所学语言知识It’s time for…来表达。
创设情境一定要生动有趣 兴趣是最好的老师，能使学生大胆思维，不断创新，学会合作、交流，提高应用能力，真正成为课堂的主人。比如泰州张丹老师创设的20年后同学聚会的情境，不仅让学生根据自己的兴趣爱好初步畅想了自己的未来，适时进行了人生目标教育，主要还是为了能激起学生运用语言的兴趣，让学生有话可说，从而增强了输出语言的信心，达到《新课标》提出的总目标：培养学生英语综合语言运用能力。
结束语
小学英语课堂中的情境创设一定要以培养学生的学习英语情趣为目标，以情境认知理论为指导，遵循语言的交流性原则，启动真实情境进行操练，把真实的生活带入课堂。实践证明：只要我们努力创设语言情境，让每一节英语课都充满智趣，富有效率，那么学生就会在语言情境中乐学、好学、学好英语，从而达到真正提高英语课堂效率的目的。
【本文系中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题《小学高段英语语篇情境教学的实践研究》（课题编号：NAFLE0314008）的系列成果之一】
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
情境在小学英语教学中的运用
情境创设在词汇学习中的运用 众所周知，词汇是构成语言最基本的材料，词汇教学时不能单一，要做到字不离词，词不离句，就必须有效情境创设。因为只有情境创设能使单一、抽象的词汇学习更具体、更形象、更有联系。例如：牛津英语教研网江苏省教研室名师课堂系列讲座中，苏州沈红雨老师在3B Unit6 What time is it一课，创设情境进行词汇教学的方式，将这一说法进行了比较完美的诠释。沈老师的课由一首儿歌《Don’t be late again》导入，接着，沈老师出示儿歌中喘着粗气迟到男孩的图片创设情境，询问学生应该对他说什么，先引导学生说出已学知识“Don’t be late.”，再通过情境引导出新词汇hurry up的学习，顺理成章，毫不做作，学生们在这样的情境里一下子就能领悟到hurry up的意思，并能举一反三，在新的情境“看电影快迟到了，快点！”“等公交车快迟到了，快点！”等中运用自如。
情境创设在重点句型学习中的运用 创设情境并在其中操练重点句型，将会更有效地调动学生的兴趣和学习的积极性。教师在课堂上呈现出重点句型后，让学生看图或用实物进行操练，这样的练习目标非常明确，练习的效果直接明了。可见，此时创设相应的教学情境，在情境中操练重点句型，必然事半功倍。沈老师通过游戏“What time，what time is it？”（此游戏设计较普通，但操作方式值得借鉴）引出三个时间7：00，11：00，6：00，又再次由这三个不同的时间引出三个难点句型：It’s time for breakfast/lunch/dinner.最后过渡到同桌任选所给时间操练本课的重难点句型：A： What time is it？ B： It’s…o’clock. It’s time to have….这一系列的导入和操练其实是在沈老师设置的一个大的情境——time下完成的，学生的学习兴趣全部被调动起来，在老师的引领下非常轻松愉快地习得和操练了本课的重难点。
情境创设在语篇学习中的运用 为了培养小学生的语言运用能力，教师应在语篇学习中尽可能地创设合理、有趣的情境，为他们提供乐于参与的语言实践活动，提高学生学英语的兴趣，从而敢于开口，乐于说英语。例如：2014牛津英语教研网校园行活动走进泰州实验小学活动中，泰州张丹老师在5A Unit5 What do they do？一课语篇教学的最后语言操练环节show time，创设了2014——2034，after 20 years，20年以后同学聚会的情境，仔细观看录像课，屏幕里的同学们先是流露出不可思议的目光，接着异常兴奋地小组合作，手舞足蹈，滔滔不绝：I am a doctor. I work in People’s Hospital. I help many sick people. They love me very much….学生们的话匣一下子被这个不可思议的情境打开了，此时的课堂气氛异常高涨，从录像的画面不难看出每个学生都积极地投身到这个话题中。
情境运用应注意的问题
创设情境一定要有真正意义 情境不是为了创设而创设，更不是为了哗众取宠而创设的，情境的创设一定要有意义，要有为教学服务的意义所在。沈红雨老师设置的猜时间这一环节，不仅是为了活跃气氛，激发兴趣，其实它与本堂课的主要教学目标——操练时间词汇和重点句型What time is it？It’s…. It’s time for…是完全吻合的。
创设情境一定要恰当真实 启动真实情境进行操练，把真实的生活带入课堂，创设和优化情境都是为了激励学生乐学、好学。就像沈红雨的课，她首先根据time创设了一个大情境，再分别创设几个相关的小语境，不管创设什么情境都始终符合真实的生活。从人们平日的生活习惯时间过渡到到文本中刘涛一家的生活学习时间，这些时间都符合真实的生活，学生有贴近感和认同感，于是就很自然地运用所学语言知识It’s time for…来表达。
创设情境一定要生动有趣 兴趣是最好的老师，能使学生大胆思维，不断创新，学会合作、交流，提高应用能力，真正成为课堂的主人。比如泰州张丹老师创设的20年后同学聚会的情境，不仅让学生根据自己的兴趣爱好初步畅想了自己的未来，适时进行了人生目标教育，主要还是为了能激起学生运用语言的兴趣，让学生有话可说，从而增强了输出语言的信心，达到《新课标》提出的总目标：培养学生英语综合语言运用能力。
结束语
小学英语课堂中的情境创设一定要以培养学生的学习英语情趣为目标，以情境认知理论为指导，遵循语言的交流性原则，启动真实情境进行操练，把真实的生活带入课堂。实践证明：只要我们努力创设语言情境，让每一节英语课都充满智趣，富有效率，那么学生就会在语言情境中乐学、好学、学好英语，从而达到真正提高英语课堂效率的目的。
【本文系中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题《小学高段英语语篇情境教学的实践研究》（课题编号：NAFLE0314008）的系列成果之一】
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）