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【摘要】随着我国教育事业的不断进步与发展，国家加大力度对教育体制进行有效、科学的优化与完善，不断重视学生德、智、体、美、劳的综合发展，快速提高学生的综合能力与素养。对于小学阶段的学生而言，学习是他们增长知识的一个过程，但是在学习的过程之中离不开小组之间的合作。核心素养视野下的小组合作学习是一个合理、科学的教学方式，其不仅可以调动课堂的积极性，而且还可以提升课堂的氛围，改善学生学习的方式方法，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。本文主要通过对核心素养视野下小学数学小组合作学习开展策略进行详细分析与阐述。
【关键词】核心素养;小学数学;小组合作学习
就目前而言，核心素养已经成为了每一个教育者极为关注且深入探讨的焦点，因此，以核心素养为中心开展教学活动是十分有必要的。作为一名小学阶段的数学教师，在教学的过程当中需要深刻认识到核心素养的重要性，将小组合作模式逐渐融入到数学教学之中，进而在一定程度上丰富教学的方式方法，从而构建起高效的数学课堂，为我国数学教育今后的进步与发展奠定良好的基础。
一、核心素养视野下小学数学小组合作常见的问题
（一）数学教师过于看重教学的表面形式
如今，数学教师在教学的过程中运用小组合作的模式已十分普遍，但是最后的应用结果却差强人意，而造成此现象的主要原因是与数学教师的教学思想观念存在着一定的关系。在表面上来看，部分数学教师在使用小组合作方式时，过于看重表面形式，并没有在根本上起到引导和指引的作用，使得学生在学习的过程之中十分迷茫，不仅难以达到合作目标，而且也与核心素养中的内容相违背。
（二）数学教师不能及时与学生进行有效沟通
数学教师在运用小组合作模式的过程中，合理的分组往往是其关键的环节之一。学生只有形成资源互补的群体，才能在合作中相互促进、相互鼓励，进而才能实现共同进步的目的。然而，一些教师在实际运用的过程中并没有意识到这一点，出现了分组比较随意，缺乏科学性和有效性的现象，进一步阻碍了学生与学生之间的有效沟通，在很大程度上影响了教学的效果与质量。
（三）数学教师忽视学生的参与度
随着新课改进程的不斷推进，在核心素养的指引下使用小组合作的方式虽然可以提高学生的参与度，但是学习成绩较为优异的学生仍然是其中的中心，进而在一定程度上减少了小组其他成员的参与体验。此外，在小组合作之中，优等生还兼任着小组指导者的角色，这使得小组内部很难实现资源的共享以及优势的互补，从而降低了小组合作的作用。
二、核心素养视野下小学数学小组合作开展策略分析
（一）加强数学教师培训，优化与完善教学观念
想要在根本上提升小组合作的有效性，数学教师首先要加强自身的专业水平和教育能力，树立新的教学思想理念，意识到小组合作方式的真正内涵、价值和应用路径，并以核心素养为指导进行审视和改进，促使应用效果达到预期。例如，数学教师在教授北师大版《加与减》一课时，数学教师要发挥出自身的能动性，积极地优化与完善教育思想与教育理念，促进数学教学工作可以顺利开展下去。数学教师可以将学生划分成若干个小组，然后为每一组分发一定数量的木棍，待分发完毕之后数学教师可以为每一个小组设定一个计算题目让小组内的学生们分别用手中的木棍进行计算。通过此方式，不仅可以在一定程度上增加学生合作的趣味性，而且还可以帮助他们更好地吸收并掌握相应的数学知识，为学生今后的数学学习做好铺垫。
（二）合理划分小组，提高学生合作能力
在数学课堂之中使用小组合作的方式对于教学而言是一个极其重要的环节。因此，作为小学数学教师，要加大对小组合作的重视程度，在一定程度上保障教学活动的有序开展，将核心素养的培育工作落到实处。例如，数学教师在分组的过程之中要秉持“组间同质，组内异质”的原则，保证每一个小组内既有学习好的学生，也有学习有待进步的学生。与此同时，数学教师要依据每一个小组当前应有的能力进行任务的布置，推动每一位学生都能积极参与探讨，促进学生自身的进步与发展。
（三）明确学生任务，提升学生学习能力
数学教师在将学生分组完毕之后，教师要树立以人为本的教学观念，并将学生视为课堂的主体，循序渐进地引导学生了解学习的任务。此外，数学教师在引导小组合作时，要依据每一位学生当前的实际水平安排相应的任务，对于学习成绩较好的学生，教师可以安排难度较大的数学问题，对于学生成绩还需努力的学生，教师可以为其安排难度较低的问题，只有这样才能在小组内部形成良性循环，保证每一位学生都可以学有所获。例如，在教授北师大版《面积》一课时，数学教师可以为每一个小组安排相关的练习题：“一个长方形长是10厘米，宽是5厘米，那么这个长方形面积是多少？如果将长方形的长增加5厘米，宽减少2厘米，那么长方形的面积又该是多少？”通过小组合作的方式，小组内的每一位学生可以依据自身的能力承担不同步骤的计算，遇到问题时，学生可以集思广益来解决此问题，从而提高学习的效果与质量。
三、结语
总而言之，在进行小学数学教学的过程之中融入小组合作的模式，不仅可以活跃课堂的教学氛围，还可以为每一位学生提供思考的机会，进一步提高学生的参与度，进而在一定程度上提升教学的质量和教学的效率。与此同时，数学教师也要依据新课改的要求不断地优化与完善教学的方式方法，制定切实可行的教学计划，帮助学生更好地吸收数学知识点，从而在最大限度上提升学生的数学核心素养以及逻辑思维能力，保证每一位学生的综合能力都能得到提升。
参考文献：
[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（6）：94-95.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（29）：75.
[3]李宏杰.基于核心素养分析小学数学小组合作学习常见问题及策略[J].新课程（中），2018（7）：128.
[4]田道龙.探究式学习是创新数学教学的途径[J].新课程·上旬，2018（3）：144.
[5]宋云清.核心素养视野下小学数学小组合作学习开展策略探究[J].科学咨询，2020（5）：146.
【关键词】核心素养;小学数学;小组合作学习
就目前而言，核心素养已经成为了每一个教育者极为关注且深入探讨的焦点，因此，以核心素养为中心开展教学活动是十分有必要的。作为一名小学阶段的数学教师，在教学的过程当中需要深刻认识到核心素养的重要性，将小组合作模式逐渐融入到数学教学之中，进而在一定程度上丰富教学的方式方法，从而构建起高效的数学课堂，为我国数学教育今后的进步与发展奠定良好的基础。
一、核心素养视野下小学数学小组合作常见的问题
（一）数学教师过于看重教学的表面形式
如今，数学教师在教学的过程中运用小组合作的模式已十分普遍，但是最后的应用结果却差强人意，而造成此现象的主要原因是与数学教师的教学思想观念存在着一定的关系。在表面上来看，部分数学教师在使用小组合作方式时，过于看重表面形式，并没有在根本上起到引导和指引的作用，使得学生在学习的过程之中十分迷茫，不仅难以达到合作目标，而且也与核心素养中的内容相违背。
（二）数学教师不能及时与学生进行有效沟通
数学教师在运用小组合作模式的过程中，合理的分组往往是其关键的环节之一。学生只有形成资源互补的群体，才能在合作中相互促进、相互鼓励，进而才能实现共同进步的目的。然而，一些教师在实际运用的过程中并没有意识到这一点，出现了分组比较随意，缺乏科学性和有效性的现象，进一步阻碍了学生与学生之间的有效沟通，在很大程度上影响了教学的效果与质量。
（三）数学教师忽视学生的参与度
随着新课改进程的不斷推进，在核心素养的指引下使用小组合作的方式虽然可以提高学生的参与度，但是学习成绩较为优异的学生仍然是其中的中心，进而在一定程度上减少了小组其他成员的参与体验。此外，在小组合作之中，优等生还兼任着小组指导者的角色，这使得小组内部很难实现资源的共享以及优势的互补，从而降低了小组合作的作用。
二、核心素养视野下小学数学小组合作开展策略分析
（一）加强数学教师培训，优化与完善教学观念
想要在根本上提升小组合作的有效性，数学教师首先要加强自身的专业水平和教育能力，树立新的教学思想理念，意识到小组合作方式的真正内涵、价值和应用路径，并以核心素养为指导进行审视和改进，促使应用效果达到预期。例如，数学教师在教授北师大版《加与减》一课时，数学教师要发挥出自身的能动性，积极地优化与完善教育思想与教育理念，促进数学教学工作可以顺利开展下去。数学教师可以将学生划分成若干个小组，然后为每一组分发一定数量的木棍，待分发完毕之后数学教师可以为每一个小组设定一个计算题目让小组内的学生们分别用手中的木棍进行计算。通过此方式，不仅可以在一定程度上增加学生合作的趣味性，而且还可以帮助他们更好地吸收并掌握相应的数学知识，为学生今后的数学学习做好铺垫。
（二）合理划分小组，提高学生合作能力
在数学课堂之中使用小组合作的方式对于教学而言是一个极其重要的环节。因此，作为小学数学教师，要加大对小组合作的重视程度，在一定程度上保障教学活动的有序开展，将核心素养的培育工作落到实处。例如，数学教师在分组的过程之中要秉持“组间同质，组内异质”的原则，保证每一个小组内既有学习好的学生，也有学习有待进步的学生。与此同时，数学教师要依据每一个小组当前应有的能力进行任务的布置，推动每一位学生都能积极参与探讨，促进学生自身的进步与发展。
（三）明确学生任务，提升学生学习能力
数学教师在将学生分组完毕之后，教师要树立以人为本的教学观念，并将学生视为课堂的主体，循序渐进地引导学生了解学习的任务。此外，数学教师在引导小组合作时，要依据每一位学生当前的实际水平安排相应的任务，对于学习成绩较好的学生，教师可以安排难度较大的数学问题，对于学生成绩还需努力的学生，教师可以为其安排难度较低的问题，只有这样才能在小组内部形成良性循环，保证每一位学生都可以学有所获。例如，在教授北师大版《面积》一课时，数学教师可以为每一个小组安排相关的练习题：“一个长方形长是10厘米，宽是5厘米，那么这个长方形面积是多少？如果将长方形的长增加5厘米，宽减少2厘米，那么长方形的面积又该是多少？”通过小组合作的方式，小组内的每一位学生可以依据自身的能力承担不同步骤的计算，遇到问题时，学生可以集思广益来解决此问题，从而提高学习的效果与质量。
三、结语
总而言之，在进行小学数学教学的过程之中融入小组合作的模式，不仅可以活跃课堂的教学氛围，还可以为每一位学生提供思考的机会，进一步提高学生的参与度，进而在一定程度上提升教学的质量和教学的效率。与此同时，数学教师也要依据新课改的要求不断地优化与完善教学的方式方法，制定切实可行的教学计划，帮助学生更好地吸收数学知识点，从而在最大限度上提升学生的数学核心素养以及逻辑思维能力，保证每一位学生的综合能力都能得到提升。
参考文献：
[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（6）：94-95.
[2]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（29）：75.
[3]李宏杰.基于核心素养分析小学数学小组合作学习常见问题及策略[J].新课程（中），2018（7）：128.
[4]田道龙.探究式学习是创新数学教学的途径[J].新课程·上旬，2018（3）：144.
[5]宋云清.核心素养视野下小学数学小组合作学习开展策略探究[J].科学咨询，2020（5）：146.