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[摘要]近年来，高职院校思想政治理论课面临的矛盾日益突出，严重影响了课程的教学效果，课程改革势在必行，关键是建立一种新的教学模式。理实一体化给了我们启示和思路。文章分析了思政课理实一体化的依据、实质、现实意义，并以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程为例，探讨了思政课理实一体化的教学流程，即整合教材、重点讲授、拟定任务、形成作品、互动评价。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 理实一体化 教学模式
[作者简介]王效为（1962- ），女，吉林吉林人，吉林铁道职业技术学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育。（吉林 吉林 132001）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0091-03
改革开放以来，多元文化的强烈冲击，使高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）处于一种非常尴尬和无奈的境地。统编教材与教学体系的矛盾、理论教学与实践教学的矛盾、教师与学生的矛盾日益突出，严重影响了思政课的教学效果。为充分体现思政课大学生思想政治教育主渠道、主阵地作用，必须加大改革的力度，积极探索新的教学理念和教学模式，消除矛盾、解决冲突，确保大学生系统学习马克思主义理论，树立中华民族伟大复兴的理想信念，提高综合素质。思政课改革任重道远，理实一体化给了我们启示和思路。
一、思政课理实一体化的依据
思政课理实一体化就是将思政课的理论教学和实践教学高度融合，从而实现两者的良性互动。其理论依据为：一是中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。二是中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出完善实践教学制度。要把思想政治理论课建设成“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”。三是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。四是教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出“强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性”。五是教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出“实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容”。由此可见，思政课理实一体化是党和国家的明确要求，也是增强高职院校思政课教学实效性的基本途径。
二、思政课理实一体化的实质
思政课理实一体化是指思政课理论教学与实践教学的有机统一，包括理论教学与实践教学主体的统一，理论教学与实践教学活动的统一，理论教学与实践教学目标的统一。这种统一实现了两个转变：一是学生由学习者转变为学习者和实践者，二是教师由理论知识的传授者转变为理论知识的传授者与应用的指导者。思政课理实一体化打破了第一课堂、第二课堂、实习实训、社会实践的界限，其实质是融教、学、做于一体。
教学做一体化是陶行知先生的教育思想。陶行知认为，教、学、做是一件事，而不是三件事，强调要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。教学做一体化是职业教育的特殊要求，已成为高职教育教学的核心理念。高职思政课是高职课程体系的组成部分，要注重理论联系实际，将教学做一体化理念融入思政课是完全可行的。
高职思政课是典型的理论型课程，与专业技能课不同，不存在动手操作技能的培养和训练。思政课的“做”就是动脑思维，而动脑思维是一种无形的精神活动，需要一种有形的载体，这个载体就是要求学生完成的作品，包括讨论、演讲、表演、手抄报、漫画、微电影、网上论坛、志愿服务等。通过这一载体将学生吸引到教学过程中，让他们亲身体验和感悟，把学到的理论知识和实践中获得的经验经过大脑的加工，转化为自己内心的信念，再外化出来支配自己的行为。这个加工过程是由感性认识上升到理性认识的过程，实现了内化与外化的对立统一，实现了理论教学与实践教学的统一。
三、思政课理实一体化的现实意义
1.思政课理实一体化符合高职教育的核心理念。我国高职教育是一种特殊的教育类型，其教学模式和教学体系必须有别于本科院校。顺应高职教育改革发展的需要，高职院校专业课建立了“工学结合”“任务驱动”的教学模式，形成了教学做合一的核心理念，给思政课教学改革提供了可借鉴的思路和经验，启发我们改变传统的灌输和说教，将思政课理论教学和实践教学有机结合起来，构建理实一体化的教学模式。思政课理实一体化强调以能力为本位，突出思政课教学的“职业性”，增强了思政课的实用性和针对性，使思政课真正成为高职课程体系的有机组成部分，充分发挥了思政课对大学生思想政治教育的主阵地和主渠道作用。
2.思政课理实一体化拓展了思政课发挥作用的空间。思政课理实一体化的特点符合高职院校思政课教学改革的方向和基本要求，体现了贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，极大地调动了学生和教师的积极性，营造了自由和宽松的教学环境，融理论知识、职业能力和思想情感于一体，既传授了知识，又培养了情感，也提升了能力，解决了学生知不知、信不信、做不做三个层次的问题。在培养学生学习兴趣、实践能力和综合素质中发挥了重要作用，使有限的课堂在时间和空间上延续。
四、思政课理实一体化的教学流程
将教学做一体化模式引入思政课教学后，整个教学流程为整合教材、重点讲授、拟定任务、形成作品、互动评价五个环节。下面以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”（以下简称“概论”）课程为例予以介绍。
1.整合教材。高职院校“概论”课程使用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，由两部分组成——学术语言和中央文件，容量超大，理论性超强。必须在了解教材逻辑体系的基础上，把握教材基本精神，吃透教材基本内容，尊重教材和消化教材，结合高职学生关注的社会热点问题以及思想上的疑虑和困惑，对现行教材进行合理加工，分类处理，使本课程的教材体系有效转化为教学体系，即符合高职大学生现状的教学体系。这种教学体系是一种专题化的体系，是由思政课理论教学与实践教学的关系决定的。虽然思政课理论教学与实践教学属于不同的教学组织形态，但教学目标是一致的，体现为培养高素质的技能型人才，思政课实践教学是理论教学的扩展、延伸、升华，又是实践教学的基础、依托、源泉。十八大召开后，教育部社会科学司印发了《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》，依据这一精神，结合党的十八大报告内容，笔者将“概论”课程的教学内容整合为十个专题：马克思主义中国化理论、新民主主义革命理论、社会主义改造及建设理论、建设中国特色社会主义总依据、社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务、社会主义改革开放理论、建设中国特色社会主义总布局、实现祖国完全统一理论、中国特色社会主义外交和国际战略、建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。 2.重点讲授。在思政课理实一体化的教学流程中，重点讲授是学生了解和掌握基本理论知识的主要途径，也是确定学做任务的基本依据。讲授内容必须围绕教学任务组织和编排，突出重点，详略得当，引导学生系统掌握马克思主义的观点和方法，体会和感悟理论知识的价值和真谛。具体做法是抓住一条主线，步步深入，最后落到一个切入点，并以这个切入点确定“学、做”任务。如在专题一教学中，从马克思主义中国化的含义、马克思主义中国化的理论成果、中国特色社会主义理论体系、马克思主义中国化理论成果的精髓，最后落到领袖魅力和伟人风采。在专题五教学中，从社会主义本质、“三步走”发展战略、全面建成小康社会、中华民族伟大复兴，最后落到中国梦我的梦。教学内容的优化与整合，既可以为学生展示一幅清晰的理论知识构图，又为下一步拟定“学、做”任务提供了依据。
3.拟定任务。“教学做一体化”模式最关键、最核心的环节是拟定“学、做”任务，即把理论知识和实践活动融合后的内容设计成可操作的任务。任务的确定首先要以教学内容为依据，同时又必须留有想象的空间，既要具有思想性与教育性，又要体现高职院校自身特色，任务的内容既要融入主流观点，又要把握时代脉搏，同时还要结合不同专业的职业需求，任务的形式包括PPT课件、嘉宾访谈、角色扮演、动漫绘画、讨论辩论、手抄报、网络论坛、情境设计等，让学生在充分运用所学理论知识的前提下，鼓励大胆实践，自主创新，使学生在完成任务的过程中，做到既巩固旧知识，又探索新知识，逐步提高，通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，形成系统的知识体系。
4.形成作品。在思政课理实一体化教学流程中，形成作品是锻炼和培养学生综合能力的重要环节。要调动学生的积极性和主动性，使他们真正成为教学环节的主角，教师充当配角，要创造条件鼓励和支持学生独立完成各类作品。如以“中国梦我的梦”为主题的梦想树、国情报告和十八大论改革的手抄报、以“建设中的铁院”为主题的图片、以“又是一年开学季”为主题的微电影等任务都是由学生个人独立完成的，这种教学设计为学生自主学习、独立探索创造了良好的想象和发挥的空间。对于需要由小组合作完成的任务，如专题一的感受领袖魅力、领略伟人风采；专题二的传唱爱国歌曲、传承红色文化；专题七的敬廉崇俭、反腐治奢等，要从培养学生高层次思维能力的角度出发，使学生充分意识到自己承担的任务与其他同学的任务是密不可分的，有责任意识和合作意识，合作学习既有利于学生积极的情感体验，也有利于学生从被动服从向主动参与转化，合作比知识更重要。这种教学设计可以培养学生的团队精神和创新意识，促进学生全面素质的提高。
5.互动评价。互动评价环节是学生充分展示自己的聪明才智、体验和感悟并促使感性认识上升为理性认识的关键环节，教师要把握课堂节奏，形成教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，营造愉快宽松的课堂气氛，让学生尽情展示，将长处和优势充分发挥出来，既锻炼学生的表达能力和沟通能力，又弥补学生知识点盲区，同时培养学生的思维能力和创新能力。对学生作品的评价采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式进行，以“作品”“过程”为评价的主要内容，充分体现公正、客观和全面的评价原则，保护学生的自尊心、激励学生的自信心，从而形成获取知识和追求成功的良性循环。
[参考文献]
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-10-15.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
[3]教育部，中宣部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科[2008]5号）[Z].2008-09-23.
[4]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].2011-10-12.
[5]教育部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）[Z].2012-01-10.
[关键词]高职院校 思想政治理论课 理实一体化 教学模式
[作者简介]王效为（1962- ），女，吉林吉林人，吉林铁道职业技术学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育。（吉林 吉林 132001）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0091-03
改革开放以来，多元文化的强烈冲击，使高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）处于一种非常尴尬和无奈的境地。统编教材与教学体系的矛盾、理论教学与实践教学的矛盾、教师与学生的矛盾日益突出，严重影响了思政课的教学效果。为充分体现思政课大学生思想政治教育主渠道、主阵地作用，必须加大改革的力度，积极探索新的教学理念和教学模式，消除矛盾、解决冲突，确保大学生系统学习马克思主义理论，树立中华民族伟大复兴的理想信念，提高综合素质。思政课改革任重道远，理实一体化给了我们启示和思路。
一、思政课理实一体化的依据
思政课理实一体化就是将思政课的理论教学和实践教学高度融合，从而实现两者的良性互动。其理论依据为：一是中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。二是中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出完善实践教学制度。要把思想政治理论课建设成“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”。三是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。四是教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出“强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性”。五是教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出“实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容”。由此可见，思政课理实一体化是党和国家的明确要求，也是增强高职院校思政课教学实效性的基本途径。
二、思政课理实一体化的实质
思政课理实一体化是指思政课理论教学与实践教学的有机统一，包括理论教学与实践教学主体的统一，理论教学与实践教学活动的统一，理论教学与实践教学目标的统一。这种统一实现了两个转变：一是学生由学习者转变为学习者和实践者，二是教师由理论知识的传授者转变为理论知识的传授者与应用的指导者。思政课理实一体化打破了第一课堂、第二课堂、实习实训、社会实践的界限，其实质是融教、学、做于一体。
教学做一体化是陶行知先生的教育思想。陶行知认为，教、学、做是一件事，而不是三件事，强调要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。教学做一体化是职业教育的特殊要求，已成为高职教育教学的核心理念。高职思政课是高职课程体系的组成部分，要注重理论联系实际，将教学做一体化理念融入思政课是完全可行的。
高职思政课是典型的理论型课程，与专业技能课不同，不存在动手操作技能的培养和训练。思政课的“做”就是动脑思维，而动脑思维是一种无形的精神活动，需要一种有形的载体，这个载体就是要求学生完成的作品，包括讨论、演讲、表演、手抄报、漫画、微电影、网上论坛、志愿服务等。通过这一载体将学生吸引到教学过程中，让他们亲身体验和感悟，把学到的理论知识和实践中获得的经验经过大脑的加工，转化为自己内心的信念，再外化出来支配自己的行为。这个加工过程是由感性认识上升到理性认识的过程，实现了内化与外化的对立统一，实现了理论教学与实践教学的统一。
三、思政课理实一体化的现实意义
1.思政课理实一体化符合高职教育的核心理念。我国高职教育是一种特殊的教育类型，其教学模式和教学体系必须有别于本科院校。顺应高职教育改革发展的需要，高职院校专业课建立了“工学结合”“任务驱动”的教学模式，形成了教学做合一的核心理念，给思政课教学改革提供了可借鉴的思路和经验，启发我们改变传统的灌输和说教，将思政课理论教学和实践教学有机结合起来，构建理实一体化的教学模式。思政课理实一体化强调以能力为本位，突出思政课教学的“职业性”，增强了思政课的实用性和针对性，使思政课真正成为高职课程体系的有机组成部分，充分发挥了思政课对大学生思想政治教育的主阵地和主渠道作用。
2.思政课理实一体化拓展了思政课发挥作用的空间。思政课理实一体化的特点符合高职院校思政课教学改革的方向和基本要求，体现了贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，极大地调动了学生和教师的积极性，营造了自由和宽松的教学环境，融理论知识、职业能力和思想情感于一体，既传授了知识，又培养了情感，也提升了能力，解决了学生知不知、信不信、做不做三个层次的问题。在培养学生学习兴趣、实践能力和综合素质中发挥了重要作用，使有限的课堂在时间和空间上延续。
四、思政课理实一体化的教学流程
将教学做一体化模式引入思政课教学后，整个教学流程为整合教材、重点讲授、拟定任务、形成作品、互动评价五个环节。下面以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”（以下简称“概论”）课程为例予以介绍。
1.整合教材。高职院校“概论”课程使用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，由两部分组成——学术语言和中央文件，容量超大，理论性超强。必须在了解教材逻辑体系的基础上，把握教材基本精神，吃透教材基本内容，尊重教材和消化教材，结合高职学生关注的社会热点问题以及思想上的疑虑和困惑，对现行教材进行合理加工，分类处理，使本课程的教材体系有效转化为教学体系，即符合高职大学生现状的教学体系。这种教学体系是一种专题化的体系，是由思政课理论教学与实践教学的关系决定的。虽然思政课理论教学与实践教学属于不同的教学组织形态，但教学目标是一致的，体现为培养高素质的技能型人才，思政课实践教学是理论教学的扩展、延伸、升华，又是实践教学的基础、依托、源泉。十八大召开后，教育部社会科学司印发了《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》，依据这一精神，结合党的十八大报告内容，笔者将“概论”课程的教学内容整合为十个专题：马克思主义中国化理论、新民主主义革命理论、社会主义改造及建设理论、建设中国特色社会主义总依据、社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务、社会主义改革开放理论、建设中国特色社会主义总布局、实现祖国完全统一理论、中国特色社会主义外交和国际战略、建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。 2.重点讲授。在思政课理实一体化的教学流程中，重点讲授是学生了解和掌握基本理论知识的主要途径，也是确定学做任务的基本依据。讲授内容必须围绕教学任务组织和编排，突出重点，详略得当，引导学生系统掌握马克思主义的观点和方法，体会和感悟理论知识的价值和真谛。具体做法是抓住一条主线，步步深入，最后落到一个切入点，并以这个切入点确定“学、做”任务。如在专题一教学中，从马克思主义中国化的含义、马克思主义中国化的理论成果、中国特色社会主义理论体系、马克思主义中国化理论成果的精髓，最后落到领袖魅力和伟人风采。在专题五教学中，从社会主义本质、“三步走”发展战略、全面建成小康社会、中华民族伟大复兴，最后落到中国梦我的梦。教学内容的优化与整合，既可以为学生展示一幅清晰的理论知识构图，又为下一步拟定“学、做”任务提供了依据。
3.拟定任务。“教学做一体化”模式最关键、最核心的环节是拟定“学、做”任务，即把理论知识和实践活动融合后的内容设计成可操作的任务。任务的确定首先要以教学内容为依据，同时又必须留有想象的空间，既要具有思想性与教育性，又要体现高职院校自身特色，任务的内容既要融入主流观点，又要把握时代脉搏，同时还要结合不同专业的职业需求，任务的形式包括PPT课件、嘉宾访谈、角色扮演、动漫绘画、讨论辩论、手抄报、网络论坛、情境设计等，让学生在充分运用所学理论知识的前提下，鼓励大胆实践，自主创新，使学生在完成任务的过程中，做到既巩固旧知识，又探索新知识，逐步提高，通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，形成系统的知识体系。
4.形成作品。在思政课理实一体化教学流程中，形成作品是锻炼和培养学生综合能力的重要环节。要调动学生的积极性和主动性，使他们真正成为教学环节的主角，教师充当配角，要创造条件鼓励和支持学生独立完成各类作品。如以“中国梦我的梦”为主题的梦想树、国情报告和十八大论改革的手抄报、以“建设中的铁院”为主题的图片、以“又是一年开学季”为主题的微电影等任务都是由学生个人独立完成的，这种教学设计为学生自主学习、独立探索创造了良好的想象和发挥的空间。对于需要由小组合作完成的任务，如专题一的感受领袖魅力、领略伟人风采；专题二的传唱爱国歌曲、传承红色文化；专题七的敬廉崇俭、反腐治奢等，要从培养学生高层次思维能力的角度出发，使学生充分意识到自己承担的任务与其他同学的任务是密不可分的，有责任意识和合作意识，合作学习既有利于学生积极的情感体验，也有利于学生从被动服从向主动参与转化，合作比知识更重要。这种教学设计可以培养学生的团队精神和创新意识，促进学生全面素质的提高。
5.互动评价。互动评价环节是学生充分展示自己的聪明才智、体验和感悟并促使感性认识上升为理性认识的关键环节，教师要把握课堂节奏，形成教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，营造愉快宽松的课堂气氛，让学生尽情展示，将长处和优势充分发挥出来，既锻炼学生的表达能力和沟通能力，又弥补学生知识点盲区，同时培养学生的思维能力和创新能力。对学生作品的评价采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式进行，以“作品”“过程”为评价的主要内容，充分体现公正、客观和全面的评价原则，保护学生的自尊心、激励学生的自信心，从而形成获取知识和追求成功的良性循环。
[参考文献]
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-10-15.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
[3]教育部，中宣部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科[2008]5号）[Z].2008-09-23.
[4]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].2011-10-12.
[5]教育部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）[Z].2012-01-10.