【内容摘要】物理概念是整个物理学科的核心内容，要想掌握物理知识，形成物理学科素养，首先就要学习概念。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师在开展物理概念教学的过程中，往往过度依赖死记硬背，这样，不但不利于概念教学质量的提升，反而加重了学生的负担，使学生产生厌学心理。笔者结合自己在物理概念教学中的一些心得和体会，总结了几点有效开展概念教学的措施。
　　【关键词】初中物理 概念教学 教学方法
　　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使学生的认识能力在这个过程中得以发展，是初中物理教学的核心问题。我认为概念教学一般要经历以下三个环节：
　　一、重视概念的引入
　　概念引入的方法得当，能激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态，使学生明确引入概念的必要性和重要性。学生常感到概念抽象难懂，主要是因为学生对与物理概念有关的现象感性认识不足，不知道为什么要学习这一概念。为此，首先必须给学生创设一个符合教学要求，引导学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的学习情境。然后再根据学生实际，合理选择概念引入的方法，准确把握教学节奏，找准建立概念时思维的最佳切入点。创设物理情境，引入概念的常用方法有：设计新颖、有趣的实验，使学生获得直观的感性认识；通过新旧知识的类比，明确引入概念的必要性；运用有关物理的小故事、科学发明、诗句歌词等，在情节所造成的悬念中引入新概念；搜集学生积累的生活经验、自然实例及其产生的矛盾冲突，提出恰到好处的问题，激发学生的探知欲望；突破时空限制，借助多媒体唤起学生的想象，激活学生的思维等。教师要深入研究课程标准，认真钻研教材，依据学生的认知规律和概念特点，以“为什么要引入物理概念”为出发点，创设最佳教学情境，使学生获得生动具体的感性认识，科学地提出问题，在分析、探索中发现并提取概念。如讲运动和静止的相对性时，引入李白的诗歌“朝辞白帝彩云间”，描述了诗人早晨从白帝城出发的情景，诗人离开白帝城是以白云为参照物的。再如，在讲解原子结构时，我使用模型和挂图；在讲解天平时，由于讲台上示范用的天平太小，整体结构也比较复杂，我运用天平的投影片，从底座开始，逐步复合再逐步分解。这样，通过各种事例，必要的实验，图表、电视、参观等方法，使学生明确建立概念的事实依据，并建立起研究对象的正确清晰的表象，这是形成概念的基础。
　　二、突出概念的形成过程
　　若只向学生提供形成概念的感性材料，不让学生参与思维加工活动，尽管教师将概念讲得很清楚，但对学生来说，表面现象和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离状态。实现从感性认识到理性认识的飞跃，是形成概念最关键的一步。教师多角度使学生获得感性认识后，必须充分发挥主导作用和学生的主体作用，及时对直观的感性材料进行观察、比较与分析，明确建立概念的科学依据。通过一系列的思维活动，揭示概念的本质属性与特征，使学生理解概念的内涵，了解所学概念与相关概念的区别与联系，了解概念的适用范围和条件，全面掌握概念。强调学生亲历概念形成的过程，关键是让学生掌握形成概念的思维和方法。例如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”概念。
　　三、强化概念的应用
　　当初步形成物理概念以后，必须给学生提供运用物理概念的舞台，学生在运用概念理解具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，认识到“利用此概念干什么”。如喝牛奶时，把吸管插入牛奶盒中往里吹气，迅速放开，牛奶从吸管喷出。学生运用概念解释生活现象：牛奶喷出的原因是内部压强大造成的。运用概念解答悬而未解的问题和相关的物理习题，如生活在青藏高原的人们烹饪食物往往是采用炒、烤等方式制作，较少用煮的方式，这是因为高原地区的大气压较低，导致水的沸点较低的缘故。还有“冰棍冒气现象”：冰棍从冷藏箱里拿出来往往还冒“汽”！这是什么原因呢？通过反复应用和不断实践，学生掌握了正确运用概念分析和解决问题的思路和方法，思维从理性到感性，再一次实现认识的飞跃，逐步提高分析问题、解决问题的能力。
　　总之，在初中物理教学中，物理老师应充分重视概念教学，让学生亲历概念的形成、运用过程，明确概念的来龙去脉，这样，就能有利于学生更好地理解概念的本质属性，逐步优化学习概念的思路和方法，帮助学生理解物理与生活的联系，从而达到提高学生思维能力的目的。
　　【参考文献】
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　　[3] 徐锦芬、彭德忠、幸卫平. 中学物理教学中概念教学的调查与分析[J]. 教学与研究，2004（1）.
　　（作者单位：江西省会昌县实验学校）