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在2004年教育部颁发的《大学英语教学课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流。因此，提高大学生英语综合能力已成为当前大学英语教育的当务之急。
现行的大学英语教材中的精读课文大多选自原汁原味的英语文章，与学生生活紧密联系，思想性和教育性都较强。而在现行的大学英语课堂课文学习中，长期存在以教师为中心，老师以精讲课文中的词汇、语法，最后对课文进行总结归纳的传统教学模式。这种传统课文讲授，一方面，过多地注重语言点和语法的讲解，将课文整体的思想和文化内涵分解成了支离破碎、枯燥无味的词汇、语法课。这样不仅使英语课堂变得单调，提不起学生学习的兴趣，同时还不能从篇章结构上把握文章的写作技巧和文章的整体思想。另一方面，教师主导课堂，学生只是被动地听，很少有“说”的机会，缺少实际运用语言能力的机会。客观地说，这种教学理念和方法，在一定程度上加剧了现时高校英语教学中存在的诸如“费时低效”、“聋哑英语”等众多历史留给英语教学界的“尴尬”（李霄翔2002:36)。
20世纪80年代初，整体语言教学法因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。我国也有许多语言学家和教育工作者关注整体教学法思想，绝大多数是在阅读教学方面。在长期的教学过程中，笔者将整体教学法思想引入大学英语课堂精读课文教学过程中，从对大学生的语言整体应用发面做了些有益的尝试。
一、整体语言教学?
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。它的心理学基础是格式塔（Gestalt Psychology）。格式塔心理学认为：人们感知的一切都是完整的形式和形态，强调组织和知觉的完整性。部分相加不等于整体，整体比部分总和大，整体先于部分的性质和意义。
整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中，并被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：以学生为中心的学习；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；听说读写译四种语言技巧的结合（1994）。
二、大学英语课文的整体性
首先，现行的《新视野大学英语》课文，是以学生为中心的主题教学模式来编写的。每一个单元都围绕一个特定主题展开，这样就使得教学内容本身具有完整性。其次，大学英语精读课文是语音、词汇、语法、语篇的结合体，但是课文整体又赋予语言各部分（语音、语法、词汇）以意义。因此，课文整体教学是把语音、语法、词汇作为一个整体来教，并对学生进行听、说、读、写、译的综合训练。整体课文教学把课文当做整体来处理，不论是对课文内容的理解或是对语言结构的学习和运用，乃至必要时涉及篇章结构与写作、修辞手法等学习，做到词不离句，句不离篇。这种在特定语言背景下的词汇语言点的学习才是正真的有意义的整体学习。
三、整体教学法在大学英语精读课文教学中的应用：
长期以来，传统的精读课文注重词，句及语法研究，存在逐句讲解和翻译弊端。这样不仅教师讲解费劲、耗时，学生听得无味、枯燥，从而挫伤学习的积极性，养成依赖的不良习惯。为此，笔者在授课的过程中，对精读课文教学尝试检测理解、整体感知——分块处理难题疑点、梳理结构——集中总结、巩固应用的三部骤教学方法，将整体教学理论思想引入精读课文教学，让学生从整体上感受和学习语言，从而达到对语言知识的综合运用。具体步骤如下：
1.提问检测，整体感知
精读课文教学是大学英语教学中的重点和核心。要学好精读课文，学生在课前必须预习课文，尤其是课文中的词汇，作者的生平和课文背景知识等。因此，每次精读课前都要求学生充分预习课文，按要求对课文中的生词和课文背景知识有初步的了解。必要时将自己理解有困难的词、句标识出来。这样做的目的让学生发挥学习的主体作用，初步扫除阅读障碍，让学生自己通过个人努力对文章有总体的了解。
课堂上，为了让学生对课文有整体的感知，教师在课文导入部分利用ppt，用图片、音乐等辅助手段引导学生对课文主题进行讨论，激发学生的好奇心和求知欲。同时，基于课文内容，教师应该设计一些有关课文的简单的问题来提问。这样，不仅锻炼了学生的听力，还能检测学生对课文主要内容的阅读和理解，为课文的进一步学习奠定良好的基础。例如在学习《新视野大学英语》读写教程第二册第一篇课文：Time-Conscious Americans时，课堂可以用这样的简单问题来检测：How is time treated in America? What will new arrivals in America miss about business calls? What do you think of time-conscious Americans?
2. 答疑解惑，结构梳理。
在学生对课文有初步了解的基础上，课堂上，大学英语课文的学习的第二个阶段首先应发挥学生的主体作用，对学生的疑难问题做以解答，帮助学生彻底理解文章内容。其次，应从语篇的角度把握文章的思路和结构，课文的学习还应包括文章篇章的结构和写作技巧。现行的大学英语课文大都选自英美国家作者的作品，语言地道，用词恰当，从结构方面来看，是典型的英语思维文章。因此课文的学习不应该只是零碎的词汇、语法的学习，更重要的是学习英美国家的思维和写作技巧，这样才会有效地提高学生的写作能力。例如《新视野大学英语》读写教程第二册第一篇课文中的第三段，不仅有较难的语言点，同时写作技巧也值得学习。段落的第一句: A foreignner’s first impression of the US is likely to be that everyone is in a rush—often under pressure.词句为本段的主题句。之后，在描写美国人珍惜时间的具体例子：脚步匆匆的city people, 两个动词短语：restlessly seeking attention, or elbowing others; others in public eating places…; drivers will be abrupt….
3. 总结概括，综合运用
在课文内容和篇章结构学习之后，就进入课文知识的总结和运用阶段。为了让学生对课文的内容加深理解以及对课文中的词汇和短语进行应用，教师可以将课文进行总结，以短文填空的形式让学生填空，或者在上新的单元前让学生以课前presentation 的形式口头复述前一单元课文的主要内容。这样，不仅可以帮助学生口头应用课文中的重点词句，也锻炼了学生英语口头表达能力。同时，在每一单元的最后都会有针对课文写作练习的题目。例如在《新视野大学英语》读写教程第二册第三篇课文Marriage Across Nations中的第七段，妈妈对女儿的婚姻表达自己的看法时，观点的前后转变的过程。课后要求学生进行此段的写作技巧的仿写：a paragraph which starts with a correction of one idea and goes to present another idea on on the topic : Money is not everything. 在批改写作作业的过程中，笔者发现绝大多数的学生在作文练习中都学会了这一写作技巧，而且好多同学都运用了课文第七段的重点短语。例如一位学生在文中写到：To start with I must damit that at first I harbored reservations that money is everything. But when I grow up to college, I found that it is not so capable and powerful to buy friendship, love and health.
四、结语：
整体教学是一种教学思想，是适应社会发展大学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种简单的教学方法，而是一套关于语言教学的理论和原则。大学英语课文整体教学思想是在传统的以词汇、语法教学的基础上的改进和提高，符合语言学习的规律，既强调教材本身语言形式和意义的统一性、教材活动的整体性、以及语言知识和语言应用的统一性。它更注重学生学习主体作用的发挥，注重语言应用能力的提高。将整体语言教学法引入大学英语课文教学，能有效提高学生听、说、读、写等综合语言应用能力。
［参考文献］
［1］Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. NJ: Prentice Hall.
［2］Goodman, K. I didn’t found Whole Language ［J］ The Reading Teacher, 1992,46(3)．
［3］李霄翔. 创新运行机制，提高大学英语教学质量［J］.中国高等教育，2002，（21）.
（作者单位：空军工程大学 理学院 ，陕西 西安 710043）
现行的大学英语教材中的精读课文大多选自原汁原味的英语文章，与学生生活紧密联系，思想性和教育性都较强。而在现行的大学英语课堂课文学习中，长期存在以教师为中心，老师以精讲课文中的词汇、语法，最后对课文进行总结归纳的传统教学模式。这种传统课文讲授，一方面，过多地注重语言点和语法的讲解，将课文整体的思想和文化内涵分解成了支离破碎、枯燥无味的词汇、语法课。这样不仅使英语课堂变得单调，提不起学生学习的兴趣，同时还不能从篇章结构上把握文章的写作技巧和文章的整体思想。另一方面，教师主导课堂，学生只是被动地听，很少有“说”的机会，缺少实际运用语言能力的机会。客观地说，这种教学理念和方法，在一定程度上加剧了现时高校英语教学中存在的诸如“费时低效”、“聋哑英语”等众多历史留给英语教学界的“尴尬”（李霄翔2002:36)。
20世纪80年代初，整体语言教学法因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。我国也有许多语言学家和教育工作者关注整体教学法思想，绝大多数是在阅读教学方面。在长期的教学过程中，笔者将整体教学法思想引入大学英语课堂精读课文教学过程中，从对大学生的语言整体应用发面做了些有益的尝试。
一、整体语言教学?
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。它的心理学基础是格式塔（Gestalt Psychology）。格式塔心理学认为：人们感知的一切都是完整的形式和形态，强调组织和知觉的完整性。部分相加不等于整体，整体比部分总和大，整体先于部分的性质和意义。
整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中，并被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：以学生为中心的学习；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；听说读写译四种语言技巧的结合（1994）。
二、大学英语课文的整体性
首先，现行的《新视野大学英语》课文，是以学生为中心的主题教学模式来编写的。每一个单元都围绕一个特定主题展开，这样就使得教学内容本身具有完整性。其次，大学英语精读课文是语音、词汇、语法、语篇的结合体，但是课文整体又赋予语言各部分（语音、语法、词汇）以意义。因此，课文整体教学是把语音、语法、词汇作为一个整体来教，并对学生进行听、说、读、写、译的综合训练。整体课文教学把课文当做整体来处理，不论是对课文内容的理解或是对语言结构的学习和运用，乃至必要时涉及篇章结构与写作、修辞手法等学习，做到词不离句，句不离篇。这种在特定语言背景下的词汇语言点的学习才是正真的有意义的整体学习。
三、整体教学法在大学英语精读课文教学中的应用：
长期以来，传统的精读课文注重词，句及语法研究，存在逐句讲解和翻译弊端。这样不仅教师讲解费劲、耗时，学生听得无味、枯燥，从而挫伤学习的积极性，养成依赖的不良习惯。为此，笔者在授课的过程中，对精读课文教学尝试检测理解、整体感知——分块处理难题疑点、梳理结构——集中总结、巩固应用的三部骤教学方法，将整体教学理论思想引入精读课文教学，让学生从整体上感受和学习语言，从而达到对语言知识的综合运用。具体步骤如下：
1.提问检测，整体感知
精读课文教学是大学英语教学中的重点和核心。要学好精读课文，学生在课前必须预习课文，尤其是课文中的词汇，作者的生平和课文背景知识等。因此，每次精读课前都要求学生充分预习课文，按要求对课文中的生词和课文背景知识有初步的了解。必要时将自己理解有困难的词、句标识出来。这样做的目的让学生发挥学习的主体作用，初步扫除阅读障碍，让学生自己通过个人努力对文章有总体的了解。
课堂上，为了让学生对课文有整体的感知，教师在课文导入部分利用ppt，用图片、音乐等辅助手段引导学生对课文主题进行讨论，激发学生的好奇心和求知欲。同时，基于课文内容，教师应该设计一些有关课文的简单的问题来提问。这样，不仅锻炼了学生的听力，还能检测学生对课文主要内容的阅读和理解，为课文的进一步学习奠定良好的基础。例如在学习《新视野大学英语》读写教程第二册第一篇课文：Time-Conscious Americans时，课堂可以用这样的简单问题来检测：How is time treated in America? What will new arrivals in America miss about business calls? What do you think of time-conscious Americans?
2. 答疑解惑，结构梳理。
在学生对课文有初步了解的基础上，课堂上，大学英语课文的学习的第二个阶段首先应发挥学生的主体作用，对学生的疑难问题做以解答，帮助学生彻底理解文章内容。其次，应从语篇的角度把握文章的思路和结构，课文的学习还应包括文章篇章的结构和写作技巧。现行的大学英语课文大都选自英美国家作者的作品，语言地道，用词恰当，从结构方面来看，是典型的英语思维文章。因此课文的学习不应该只是零碎的词汇、语法的学习，更重要的是学习英美国家的思维和写作技巧，这样才会有效地提高学生的写作能力。例如《新视野大学英语》读写教程第二册第一篇课文中的第三段，不仅有较难的语言点，同时写作技巧也值得学习。段落的第一句: A foreignner’s first impression of the US is likely to be that everyone is in a rush—often under pressure.词句为本段的主题句。之后，在描写美国人珍惜时间的具体例子：脚步匆匆的city people, 两个动词短语：restlessly seeking attention, or elbowing others; others in public eating places…; drivers will be abrupt….
3. 总结概括，综合运用
在课文内容和篇章结构学习之后，就进入课文知识的总结和运用阶段。为了让学生对课文的内容加深理解以及对课文中的词汇和短语进行应用，教师可以将课文进行总结，以短文填空的形式让学生填空，或者在上新的单元前让学生以课前presentation 的形式口头复述前一单元课文的主要内容。这样，不仅可以帮助学生口头应用课文中的重点词句，也锻炼了学生英语口头表达能力。同时，在每一单元的最后都会有针对课文写作练习的题目。例如在《新视野大学英语》读写教程第二册第三篇课文Marriage Across Nations中的第七段，妈妈对女儿的婚姻表达自己的看法时，观点的前后转变的过程。课后要求学生进行此段的写作技巧的仿写：a paragraph which starts with a correction of one idea and goes to present another idea on on the topic : Money is not everything. 在批改写作作业的过程中，笔者发现绝大多数的学生在作文练习中都学会了这一写作技巧，而且好多同学都运用了课文第七段的重点短语。例如一位学生在文中写到：To start with I must damit that at first I harbored reservations that money is everything. But when I grow up to college, I found that it is not so capable and powerful to buy friendship, love and health.
四、结语：
整体教学是一种教学思想，是适应社会发展大学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种简单的教学方法，而是一套关于语言教学的理论和原则。大学英语课文整体教学思想是在传统的以词汇、语法教学的基础上的改进和提高，符合语言学习的规律，既强调教材本身语言形式和意义的统一性、教材活动的整体性、以及语言知识和语言应用的统一性。它更注重学生学习主体作用的发挥，注重语言应用能力的提高。将整体语言教学法引入大学英语课文教学，能有效提高学生听、说、读、写等综合语言应用能力。
［参考文献］
［1］Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. NJ: Prentice Hall.
［2］Goodman, K. I didn’t found Whole Language ［J］ The Reading Teacher, 1992,46(3)．
［3］李霄翔. 创新运行机制，提高大学英语教学质量［J］.中国高等教育，2002，（21）.
（作者单位：空军工程大学 理学院 ，陕西 西安 710043）