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摘 要：中职生阅读能力低，不仅影响学生对本专业知识的理解和运用，不利于自身的终身发展与成才，而且影响中等职业教育的长远发展。所以，教师要在阅读教学中积极提倡阅读交流，引导学生使用正确的阅读方法，不断提高学生的阅读能力，最终使阅读成为一种终身习惯。
关键词：语文阅读教学；阅读交流；阅读方法；阅读心得；应用型人才
一、中职语文阅读教学的现状及其原因
目前，有的中职学生学习基础较差，学习兴趣不高，语文课堂缺乏生机活力，阅读教学更是难以展开，学生阅读能力的培养和提高十分困难。究其原因，我认为有以下两点：一是生源“量”减“质”降导致了语文教学水平总体下降，这对阅读教学造成很大影响。二是中职语文阅读教学缺乏可操作性的指导，教师教学“跟着感觉走”。在今天这个信息化时代，学生获取知识的渠道越来越宽泛，而我们的阅读教学仍以一成不变的传统教学方法作为“保留节目”，实难引领学生提高文本阅读兴趣。
二、提高中职生语文阅读能力的必要性和重要性
阅读的过程，是阅读者构建自己的知识、人格的过程。教师要指导中职生认真挖掘文本内涵，从字里行间汲取成长的养料，激发学生对语文的学习兴趣，让学生明白具有一定的语文素养才能更好地理解专业知识，加快学习步伐，成为适应社会发展需要的复合型人才。通过阅读帮助学生养成良好的道德品质，健康的审美情趣，形成积极的人生态度，真正实现“既学语文，又学做人”的目标。
同时，阅读也能为终身学习、专业发展打下坚实基础。语文阅读能力的强弱，直接对学生的职业素养和持续发展产生影响。未来的世界，知识的较量、科技的竞争必将更加激烈，中职学校必须本着“一切为了学生、为了学生的一切”而进一步“通过适量而必需的语言积累与训练，促使学生进一步学好专业知识，掌握专业技能，为继续学习和终身发展打好基础”。
三、阅读能力的提高及运用初探
中职新大纲提出，要让中职学生“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”。如何才能让学生感到读书有趣、读书有奇、读书有味、读书有理，从而产生强烈的阅读愿望、提高阅读能力，真正实现从“阅读”到“悦读”转变，这是我作为一名语文教师一直在探索的。我认为，可以从以下三条途径着手。
（1）通过课外阅读交流引发学生阅读兴趣。在信息化高度发展的今天，中职学生都崇尚个性，热衷上网，他们有与人交流的愿望却不爱阅读。多年教学实践，使我深刻认识到教师要在阅读教学实践中积极倡导阅读交流，通过交流来激发学生的阅读兴趣，实现从“要我读”到“我要读”的转变。
所以，在刚刚入学时，我会在班上成立读书小组，定期举办读书交流会，选出最受学生欢迎的书籍，分组阅读再集中讨论，做到畅所欲言，集思广益。而上课时，我也会有意识地向学生推荐我看过的好书，比如向财会专业的学生推荐《财报就像一本故事书》《说话的资本》，向旅游专业学生推荐《中国国家地理》《明朝那些事》等书。这些书虽然写的是经济、历史、地理文化等，但通俗易懂，且所写内容与学生所学专业有所关联，满足了学生的好奇心，引起阅读的兴趣。
同时，学生在交流讨论中会遇到一些问题，我鼓励学生利用图书、网络等信息化手段尝试自己解决问题。在这样循环往复的阅读思考讨论中，学生思维的深度和广度都得到了深化，综合素养得到提高。久而久之，学生也会养成自觉阅读的习惯，甚至成为一种终身习惯。当阅读成为学生的一种终身习惯时，学生也就获得了终身学习的能力。
（2）培养正确的阅读方法，提高课堂阅读效率。阅读方法包括多种，如默读、诵读、略读、速读、复读等等，采用何种方式要因人因文、因时因地而异。只有采用适当的阅读方法，才能提高学生的阅读兴趣，增强阅读效果。我在教学中主要采取“泛读——精读——研读”的方式，同时整体阅读与比较阅读相结合。学生的阅读过程是由浅入深由易而难循序渐进的过程。它起始于学生对文本的“感知”，即通过泛读，弄懂文章大概写了什么，掌握基本内容。接着再发展对文章内容的“理解”，即通过精读，思考文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而领悟文章内涵。最后是运用所学知识自己分析解决问题，即通过“研读”，力争做到“知识的迁移”。例如，教授《胡同文化》一文时，我先让学生从时代背景、作者基本情况、文中最喜欢的句子等入手，通过泛读把握内容。再让学生通过精读，理解胡同文化的内涵是什么，作者一生钟情胡同的缘由。最后通过研读，引导学生思考传统文化的传承这一问题。之后，在教《洛阳诗韵》一课时，再次结合《胡同文化》，通过比较阅读，让学生深刻领会到：不同的作者同样都对传统文化怀有深情，不同的地理和人文环境孕育着不同的地域文化，以此培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。并根据我所教的旅游专业学生的特点，让学生思考：一个优秀的导游要如何传承传统文化，如何介绍我们美丽的家乡？
（3）激励学生手脑并用，做好阅读笔记。不动笔墨不读书，在阅读中记录感受是自得的最好方法，我坚持让学生适时写下阅读文本的感受和所得。如在教学《项链》时，当分析完小说情节及人物个性后，我会让学生发挥想象：当主人公知道十年辛苦却换来一条假项链会怎么样？又或者假设女主人公没有在舞会上丢项链，又会是怎样的人生？通过续写，学生深刻剖析了主人公的性格特征，性格往往决定命运，引导学生树立正确的人生观、世界观乃至走上社会后正确的择业就业观。
结语：近十年的中职教学生涯，我深深感到：要改变中职语文的教学现状，提高语文阅读能力是一个艰巨而漫长的过程。但是我坚信，只要采取适合中职生的学习方法，激发阅读兴趣，一定能提高阅读能力。要在阅读中品味人生，在阅读中学会阅读，让学生养成终身与书为伴的习惯。要让学生感悟到“读万卷书，行万里路”的道理：只有学好语文才能更好地理解专业知识，成为适应社会发展要求的应用型人才，才能有更广阔的发展前景。
参考文献：
[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州：广东教育出版社，2005.
[2]俞露.提高中职学生阅读能力势在必行[J].学科教育研究，2009
（4）.
[3]黄振强.中职语文教学的现状及其对策[J].语文教学与研究，
2007（7）.
关键词：语文阅读教学；阅读交流；阅读方法；阅读心得；应用型人才
一、中职语文阅读教学的现状及其原因
目前，有的中职学生学习基础较差，学习兴趣不高，语文课堂缺乏生机活力，阅读教学更是难以展开，学生阅读能力的培养和提高十分困难。究其原因，我认为有以下两点：一是生源“量”减“质”降导致了语文教学水平总体下降，这对阅读教学造成很大影响。二是中职语文阅读教学缺乏可操作性的指导，教师教学“跟着感觉走”。在今天这个信息化时代，学生获取知识的渠道越来越宽泛，而我们的阅读教学仍以一成不变的传统教学方法作为“保留节目”，实难引领学生提高文本阅读兴趣。
二、提高中职生语文阅读能力的必要性和重要性
阅读的过程，是阅读者构建自己的知识、人格的过程。教师要指导中职生认真挖掘文本内涵，从字里行间汲取成长的养料，激发学生对语文的学习兴趣，让学生明白具有一定的语文素养才能更好地理解专业知识，加快学习步伐，成为适应社会发展需要的复合型人才。通过阅读帮助学生养成良好的道德品质，健康的审美情趣，形成积极的人生态度，真正实现“既学语文，又学做人”的目标。
同时，阅读也能为终身学习、专业发展打下坚实基础。语文阅读能力的强弱，直接对学生的职业素养和持续发展产生影响。未来的世界，知识的较量、科技的竞争必将更加激烈，中职学校必须本着“一切为了学生、为了学生的一切”而进一步“通过适量而必需的语言积累与训练，促使学生进一步学好专业知识，掌握专业技能，为继续学习和终身发展打好基础”。
三、阅读能力的提高及运用初探
中职新大纲提出，要让中职学生“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”。如何才能让学生感到读书有趣、读书有奇、读书有味、读书有理，从而产生强烈的阅读愿望、提高阅读能力，真正实现从“阅读”到“悦读”转变，这是我作为一名语文教师一直在探索的。我认为，可以从以下三条途径着手。
（1）通过课外阅读交流引发学生阅读兴趣。在信息化高度发展的今天，中职学生都崇尚个性，热衷上网，他们有与人交流的愿望却不爱阅读。多年教学实践，使我深刻认识到教师要在阅读教学实践中积极倡导阅读交流，通过交流来激发学生的阅读兴趣，实现从“要我读”到“我要读”的转变。
所以，在刚刚入学时，我会在班上成立读书小组，定期举办读书交流会，选出最受学生欢迎的书籍，分组阅读再集中讨论，做到畅所欲言，集思广益。而上课时，我也会有意识地向学生推荐我看过的好书，比如向财会专业的学生推荐《财报就像一本故事书》《说话的资本》，向旅游专业学生推荐《中国国家地理》《明朝那些事》等书。这些书虽然写的是经济、历史、地理文化等，但通俗易懂，且所写内容与学生所学专业有所关联，满足了学生的好奇心，引起阅读的兴趣。
同时，学生在交流讨论中会遇到一些问题，我鼓励学生利用图书、网络等信息化手段尝试自己解决问题。在这样循环往复的阅读思考讨论中，学生思维的深度和广度都得到了深化，综合素养得到提高。久而久之，学生也会养成自觉阅读的习惯，甚至成为一种终身习惯。当阅读成为学生的一种终身习惯时，学生也就获得了终身学习的能力。
（2）培养正确的阅读方法，提高课堂阅读效率。阅读方法包括多种，如默读、诵读、略读、速读、复读等等，采用何种方式要因人因文、因时因地而异。只有采用适当的阅读方法，才能提高学生的阅读兴趣，增强阅读效果。我在教学中主要采取“泛读——精读——研读”的方式，同时整体阅读与比较阅读相结合。学生的阅读过程是由浅入深由易而难循序渐进的过程。它起始于学生对文本的“感知”，即通过泛读，弄懂文章大概写了什么，掌握基本内容。接着再发展对文章内容的“理解”，即通过精读，思考文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而领悟文章内涵。最后是运用所学知识自己分析解决问题，即通过“研读”，力争做到“知识的迁移”。例如，教授《胡同文化》一文时，我先让学生从时代背景、作者基本情况、文中最喜欢的句子等入手，通过泛读把握内容。再让学生通过精读，理解胡同文化的内涵是什么，作者一生钟情胡同的缘由。最后通过研读，引导学生思考传统文化的传承这一问题。之后，在教《洛阳诗韵》一课时，再次结合《胡同文化》，通过比较阅读，让学生深刻领会到：不同的作者同样都对传统文化怀有深情，不同的地理和人文环境孕育着不同的地域文化，以此培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。并根据我所教的旅游专业学生的特点，让学生思考：一个优秀的导游要如何传承传统文化，如何介绍我们美丽的家乡？
（3）激励学生手脑并用，做好阅读笔记。不动笔墨不读书，在阅读中记录感受是自得的最好方法，我坚持让学生适时写下阅读文本的感受和所得。如在教学《项链》时，当分析完小说情节及人物个性后，我会让学生发挥想象：当主人公知道十年辛苦却换来一条假项链会怎么样？又或者假设女主人公没有在舞会上丢项链，又会是怎样的人生？通过续写，学生深刻剖析了主人公的性格特征，性格往往决定命运，引导学生树立正确的人生观、世界观乃至走上社会后正确的择业就业观。
结语：近十年的中职教学生涯，我深深感到：要改变中职语文的教学现状，提高语文阅读能力是一个艰巨而漫长的过程。但是我坚信，只要采取适合中职生的学习方法，激发阅读兴趣，一定能提高阅读能力。要在阅读中品味人生，在阅读中学会阅读，让学生养成终身与书为伴的习惯。要让学生感悟到“读万卷书，行万里路”的道理：只有学好语文才能更好地理解专业知识，成为适应社会发展要求的应用型人才，才能有更广阔的发展前景。
参考文献：
[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州：广东教育出版社，2005.
[2]俞露.提高中职学生阅读能力势在必行[J].学科教育研究，2009
（4）.
[3]黄振强.中职语文教学的现状及其对策[J].语文教学与研究，
2007（7）.