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摘 要:中职生阅读能力低,不仅影响学生对本专业知识的理解和运用,不利于自身的终身发展与成才,而且影响中等职业教育的长远发展。所以,教师要在阅读教学中积极提倡阅读交流,引导学生使用正确的阅读方法,不断提高学生的阅读能力,最终使阅读成为一种终身习惯。
关键词:语文阅读教学;阅读交流;阅读方法;阅读心得;应用型人才
一、中职语文阅读教学的现状及其原因
目前,有的中职学生学习基础较差,学习兴趣不高,语文课堂缺乏生机活力,阅读教学更是难以展开,学生阅读能力的培养和提高十分困难。究其原因,我认为有以下两点:一是生源“量”减“质”降导致了语文教学水平总体下降,这对阅读教学造成很大影响。二是中职语文阅读教学缺乏可操作性的指导,教师教学“跟着感觉走”。在今天这个信息化时代,学生获取知识的渠道越来越宽泛,而我们的阅读教学仍以一成不变的传统教学方法作为“保留节目”,实难引领学生提高文本阅读兴趣。
二、提高中职生语文阅读能力的必要性和重要性
阅读的过程,是阅读者构建自己的知识、人格的过程。教师要指导中职生认真挖掘文本内涵,从字里行间汲取成长的养料,激发学生对语文的学习兴趣,让学生明白具有一定的语文素养才能更好地理解专业知识,加快学习步伐,成为适应社会发展需要的复合型人才。通过阅读帮助学生养成良好的道德品质,健康的审美情趣,形成积极的人生态度,真正实现“既学语文,又学做人”的目标。
同时,阅读也能为终身学习、专业发展打下坚实基础。语文阅读能力的强弱,直接对学生的职业素养和持续发展产生影响。未来的世界,知识的较量、科技的竞争必将更加激烈,中职学校必须本着“一切为了学生、为了学生的一切”而进一步“通过适量而必需的语言积累与训练,促使学生进一步学好专业知识,掌握专业技能,为继续学习和终身发展打好基础”。
三、阅读能力的提高及运用初探
中职新大纲提出,要让中职学生“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”。如何才能让学生感到读书有趣、读书有奇、读书有味、读书有理,从而产生强烈的阅读愿望、提高阅读能力,真正实现从“阅读”到“悦读”转变,这是我作为一名语文教师一直在探索的。我认为,可以从以下三条途径着手。
(1)通过课外阅读交流引发学生阅读兴趣。在信息化高度发展的今天,中职学生都崇尚个性,热衷上网,他们有与人交流的愿望却不爱阅读。多年教学实践,使我深刻认识到教师要在阅读教学实践中积极倡导阅读交流,通过交流来激发学生的阅读兴趣,实现从“要我读”到“我要读”的转变。
所以,在刚刚入学时,我会在班上成立读书小组,定期举办读书交流会,选出最受学生欢迎的书籍,分组阅读再集中讨论,做到畅所欲言,集思广益。而上课时,我也会有意识地向学生推荐我看过的好书,比如向财会专业的学生推荐《财报就像一本故事书》《说话的资本》,向旅游专业学生推荐《中国国家地理》《明朝那些事》等书。这些书虽然写的是经济、历史、地理文化等,但通俗易懂,且所写内容与学生所学专业有所关联,满足了学生的好奇心,引起阅读的兴趣。
同时,学生在交流讨论中会遇到一些问题,我鼓励学生利用图书、网络等信息化手段尝试自己解决问题。在这样循环往复的阅读思考讨论中,学生思维的深度和广度都得到了深化,综合素养得到提高。久而久之,学生也会养成自觉阅读的习惯,甚至成为一种终身习惯。当阅读成为学生的一种终身习惯时,学生也就获得了终身学习的能力。
(2)培养正确的阅读方法,提高课堂阅读效率。阅读方法包括多种,如默读、诵读、略读、速读、复读等等,采用何种方式要因人因文、因时因地而异。只有采用适当的阅读方法,才能提高学生的阅读兴趣,增强阅读效果。我在教学中主要采取“泛读——精读——研读”的方式,同时整体阅读与比较阅读相结合。学生的阅读过程是由浅入深由易而难循序渐进的过程。它起始于学生对文本的“感知”,即通过泛读,弄懂文章大概写了什么,掌握基本内容。接着再发展对文章内容的“理解”,即通过精读,思考文章为什么要这样写,这样写有什么好处,从而领悟文章内涵。最后是运用所学知识自己分析解决问题,即通过“研读”,力争做到“知识的迁移”。例如,教授《胡同文化》一文时,我先让学生从时代背景、作者基本情况、文中最喜欢的句子等入手,通过泛读把握内容。再让学生通过精读,理解胡同文化的内涵是什么,作者一生钟情胡同的缘由。最后通过研读,引导学生思考传统文化的传承这一问题。之后,在教《洛阳诗韵》一课时,再次结合《胡同文化》,通过比较阅读,让学生深刻领会到:不同的作者同样都对传统文化怀有深情,不同的地理和人文环境孕育着不同的地域文化,以此培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。并根据我所教的旅游专业学生的特点,让学生思考:一个优秀的导游要如何传承传统文化,如何介绍我们美丽的家乡?
(3)激励学生手脑并用,做好阅读笔记。不动笔墨不读书,在阅读中记录感受是自得的最好方法,我坚持让学生适时写下阅读文本的感受和所得。如在教学《项链》时,当分析完小说情节及人物个性后,我会让学生发挥想象:当主人公知道十年辛苦却换来一条假项链会怎么样?又或者假设女主人公没有在舞会上丢项链,又会是怎样的人生?通过续写,学生深刻剖析了主人公的性格特征,性格往往决定命运,引导学生树立正确的人生观、世界观乃至走上社会后正确的择业就业观。
结语:近十年的中职教学生涯,我深深感到:要改变中职语文的教学现状,提高语文阅读能力是一个艰巨而漫长的过程。但是我坚信,只要采取适合中职生的学习方法,激发阅读兴趣,一定能提高阅读能力。要在阅读中品味人生,在阅读中学会阅读,让学生养成终身与书为伴的习惯。要让学生感悟到“读万卷书,行万里路”的道理:只有学好语文才能更好地理解专业知识,成为适应社会发展要求的应用型人才,才能有更广阔的发展前景。
参考文献:
[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州:广东教育出版社,2005.
[2]俞露.提高中职学生阅读能力势在必行[J].学科教育研究,2009
(4).
[3]黄振强.中职语文教学的现状及其对策[J].语文教学与研究,
2007(7).
关键词:语文阅读教学;阅读交流;阅读方法;阅读心得;应用型人才
一、中职语文阅读教学的现状及其原因
目前,有的中职学生学习基础较差,学习兴趣不高,语文课堂缺乏生机活力,阅读教学更是难以展开,学生阅读能力的培养和提高十分困难。究其原因,我认为有以下两点:一是生源“量”减“质”降导致了语文教学水平总体下降,这对阅读教学造成很大影响。二是中职语文阅读教学缺乏可操作性的指导,教师教学“跟着感觉走”。在今天这个信息化时代,学生获取知识的渠道越来越宽泛,而我们的阅读教学仍以一成不变的传统教学方法作为“保留节目”,实难引领学生提高文本阅读兴趣。
二、提高中职生语文阅读能力的必要性和重要性
阅读的过程,是阅读者构建自己的知识、人格的过程。教师要指导中职生认真挖掘文本内涵,从字里行间汲取成长的养料,激发学生对语文的学习兴趣,让学生明白具有一定的语文素养才能更好地理解专业知识,加快学习步伐,成为适应社会发展需要的复合型人才。通过阅读帮助学生养成良好的道德品质,健康的审美情趣,形成积极的人生态度,真正实现“既学语文,又学做人”的目标。
同时,阅读也能为终身学习、专业发展打下坚实基础。语文阅读能力的强弱,直接对学生的职业素养和持续发展产生影响。未来的世界,知识的较量、科技的竞争必将更加激烈,中职学校必须本着“一切为了学生、为了学生的一切”而进一步“通过适量而必需的语言积累与训练,促使学生进一步学好专业知识,掌握专业技能,为继续学习和终身发展打好基础”。
三、阅读能力的提高及运用初探
中职新大纲提出,要让中职学生“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”。如何才能让学生感到读书有趣、读书有奇、读书有味、读书有理,从而产生强烈的阅读愿望、提高阅读能力,真正实现从“阅读”到“悦读”转变,这是我作为一名语文教师一直在探索的。我认为,可以从以下三条途径着手。
(1)通过课外阅读交流引发学生阅读兴趣。在信息化高度发展的今天,中职学生都崇尚个性,热衷上网,他们有与人交流的愿望却不爱阅读。多年教学实践,使我深刻认识到教师要在阅读教学实践中积极倡导阅读交流,通过交流来激发学生的阅读兴趣,实现从“要我读”到“我要读”的转变。
所以,在刚刚入学时,我会在班上成立读书小组,定期举办读书交流会,选出最受学生欢迎的书籍,分组阅读再集中讨论,做到畅所欲言,集思广益。而上课时,我也会有意识地向学生推荐我看过的好书,比如向财会专业的学生推荐《财报就像一本故事书》《说话的资本》,向旅游专业学生推荐《中国国家地理》《明朝那些事》等书。这些书虽然写的是经济、历史、地理文化等,但通俗易懂,且所写内容与学生所学专业有所关联,满足了学生的好奇心,引起阅读的兴趣。
同时,学生在交流讨论中会遇到一些问题,我鼓励学生利用图书、网络等信息化手段尝试自己解决问题。在这样循环往复的阅读思考讨论中,学生思维的深度和广度都得到了深化,综合素养得到提高。久而久之,学生也会养成自觉阅读的习惯,甚至成为一种终身习惯。当阅读成为学生的一种终身习惯时,学生也就获得了终身学习的能力。
(2)培养正确的阅读方法,提高课堂阅读效率。阅读方法包括多种,如默读、诵读、略读、速读、复读等等,采用何种方式要因人因文、因时因地而异。只有采用适当的阅读方法,才能提高学生的阅读兴趣,增强阅读效果。我在教学中主要采取“泛读——精读——研读”的方式,同时整体阅读与比较阅读相结合。学生的阅读过程是由浅入深由易而难循序渐进的过程。它起始于学生对文本的“感知”,即通过泛读,弄懂文章大概写了什么,掌握基本内容。接着再发展对文章内容的“理解”,即通过精读,思考文章为什么要这样写,这样写有什么好处,从而领悟文章内涵。最后是运用所学知识自己分析解决问题,即通过“研读”,力争做到“知识的迁移”。例如,教授《胡同文化》一文时,我先让学生从时代背景、作者基本情况、文中最喜欢的句子等入手,通过泛读把握内容。再让学生通过精读,理解胡同文化的内涵是什么,作者一生钟情胡同的缘由。最后通过研读,引导学生思考传统文化的传承这一问题。之后,在教《洛阳诗韵》一课时,再次结合《胡同文化》,通过比较阅读,让学生深刻领会到:不同的作者同样都对传统文化怀有深情,不同的地理和人文环境孕育着不同的地域文化,以此培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。并根据我所教的旅游专业学生的特点,让学生思考:一个优秀的导游要如何传承传统文化,如何介绍我们美丽的家乡?
(3)激励学生手脑并用,做好阅读笔记。不动笔墨不读书,在阅读中记录感受是自得的最好方法,我坚持让学生适时写下阅读文本的感受和所得。如在教学《项链》时,当分析完小说情节及人物个性后,我会让学生发挥想象:当主人公知道十年辛苦却换来一条假项链会怎么样?又或者假设女主人公没有在舞会上丢项链,又会是怎样的人生?通过续写,学生深刻剖析了主人公的性格特征,性格往往决定命运,引导学生树立正确的人生观、世界观乃至走上社会后正确的择业就业观。
结语:近十年的中职教学生涯,我深深感到:要改变中职语文的教学现状,提高语文阅读能力是一个艰巨而漫长的过程。但是我坚信,只要采取适合中职生的学习方法,激发阅读兴趣,一定能提高阅读能力。要在阅读中品味人生,在阅读中学会阅读,让学生养成终身与书为伴的习惯。要让学生感悟到“读万卷书,行万里路”的道理:只有学好语文才能更好地理解专业知识,成为适应社会发展要求的应用型人才,才能有更广阔的发展前景。
参考文献:
[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州:广东教育出版社,2005.
[2]俞露.提高中职学生阅读能力势在必行[J].学科教育研究,2009
(4).
[3]黄振强.中职语文教学的现状及其对策[J].语文教学与研究,
2007(7).