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[摘 要]目前，项目教学法在高校英语专业实用写作教学中方兴未艾，能有效提高教学效率。本文深刻阐述了项目教学法的概念、内涵和特点，分析了实施该教学法的重要意义，并提出了有效实施项目教学法的策略。
[关键词]高效英语 实用写作 项目教学法 有效应用
实用写作是制约高校英语专业学生英语综合水平提升的一大瓶颈。在高校英语专业实用写作教学中引入项目教学法是一项大胆的创新和实践，要想使这一教学法得到有效应用，就必须根据项目教学法的特点和规律，紧密结合教学现状，扎实推进实施。
项目教学法综述
1.项目教学法的概念与内涵
项目教学法是以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，学习、掌握教学计划中的教学内容。在这期间，学生通过部分或全部教学素材，独立组织、安排自己的学习行为，自主解决遇到的困难，以激发其学习积极性，调动学习兴趣。
项目教学法又称跨专业课程，是以“项目”的形式进行教学。一般而言，所设置的“项目”包含多门课程的知识内容。实施项目教学法，就是把一个相对独立的项目交给学生自己完成，让他们主动去收集信息、设计方案、实施项目，进行最终评价。学生通过完成项目，可以了解并掌握整个实施过程，熟悉每个环节的基本要求。
在项目教学法中，教师应和学生进行角色转换。教师是学习的引导者、指导者和监督者，学生则是学习的主体。项目教学法讲究先练后讲，先学后教，让学生从尝试入手，從练习开始，自主学习，主动参与。这种教学方式能够进一步激发学生的主动性、积极性和创造性，提高教学效果，对培养学生的学习能力具有非常重要的现实意义。
2.项目教学法的特点
项目教学法改变了传统的教学模式，使僵化的“教师讲、学生听”变成了“学生主动参与、自主协作、探索创新”，具有以下特点。
其一，项目教学法以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体。
其二，目标指向具有多重性。一是通过积极主动的学习激发学生的好奇心和创造力，培养其分析问题和解决问题的能力;二是教师从知识的传递者变成了引导学生学习的组织者、指导者和促进者;三是项目教学法的实施，更新了学校的教学理念，促进了教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价和支撑条件等方面的创新，有利于进一步完善和重新整合学校的课程体系。
其三，教学周期短，见效快。项目教学法的实施具有一定的时间、空间限制，其教学效果容易测评，是一种短平快的教学方式。
其四，可控性、可操作性强。项目教学法由教师和学生共同实施，教师全程指导，学生自主完成，既有利于教学计划的落实，又有利于学生集中精力练技能。
其五，体现了理论与实践相结合的特性。项目实施具有实践性，学生在教师的指导下进行自主实践，先从原理入手，认真分析项目的特点，再科学制订计划，周密实施，以确保项目的有效完成。
其六，具有开放性、合作性。完成项目需要考虑较多的实际问题，这些问题都具有一定的开放性和综合性。此外，项目实施还可以由几个学生合作进行，能促进学生之间的交流合作。
其七，具有个性化和多元化的特点。项目教学的内容非常广泛，体现了多元化的特点，同时，因学生必须自主完成项目，又体现了该教学法的个性化特点。
在高校英语专业实用写作教学中应用项目教学法的重要性分析
1.当前英语专业实用写作教学的现状
实用写作能力是衡量学生英语水平的一个重要指标。然而，长期以来，受传统教学方式的影响，实用写作的教学效果不佳，学生的写作能力难以提高，教学处于比较尴尬的境地。
一是实用写作教学课时有限。在目前的大学英语专业中，实用写作教学常常被忽视，学校安排的专用课时很少，往往是一周才安排两个课时;有的学校的实用写作教学流于形式，缺乏应有的深度;还有部分学校把实用写作教学视为可有可无的课程，既没有独立的写作教材，又没有开设专门的独立课程。这样一来，由于时间、内容和精力等难以落实到位，致使学生的写作能力和写作水平难以有效提升，始终处于低下水平，有的学生甚至在写作中使用汉语的写作方式。
二是实用写作教学被当作一门附属课，教学理论、教学方法比较匮乏，没有形成完整的教学体系。现阶段，高校对大学英语专业实用写作没有给予足够的重视，在这种思想观念影响下，学校不重视教研工作，没有完整的教学体系;教师没有完整的教学计划，教学模式和教学方法都比较单一。在有限的教学课时内，教师的讲授内容大多是写作技巧、范文案例、句型分析;在布置作业和制订考试计划时，往往都是直接给出命题，让学生根据题目写作，最后由教师批改、讲解。这种传统模式忽视了学生的学习需求，难以调动学生的学习积极性，甚至让其对写作课产生了厌恶和恐惧心理。
三是大学生实用写作能力和水平堪忧。一方面，从语法和句法的角度来讲，学生的错误百出，在练习中语法错误、拼写错误、人称错误、中式表达、选词错误、词汇贫乏等不足比比皆是;另一方面，由于教学内容、教学模式及方法都缺乏创新，很多作文千篇一律，空洞无物，前言不搭后语，多数学生一提起写作就头疼。
2.在高校英语专业实用写作教学中实施项目教学法的重要意义
项目教学法的特点和当前大学英语专业实用写作教学工作的现状充分说明，把项目教学法引入实用写作教学具有非常重要的现实意义。
其一，项目教学法的应用能够促进实用写作教学的创新，既有助于教学理念的更新，又能推动教学模式和教学方法的进一步发展。众所周知，大学英语专业实用写作是一个动态的发展过程，一种方法不可能解决学生遇到的所有问题。而项目教学法的引入，给教学工作注入了新的活力和动力，一方面，我们可以借鉴其教学思想和理念创新教学工作;另一方面，可以学习其新颖的教学方法和模式，提升教学效率。 其二，项目教学法改变了教师和学生在教学中的传统地位，减轻了教师的工作负担，能够有效激发学生对实用写作的学习兴趣，促使教学质量和效果不断提升。在传统教学中，学生处于被动地位，一切按照教师的安排进行，难以激发个人兴趣，学习效果很差。引入项目教学法之后，教师成为引导者、组织者，学生变成学习主体，两者的地位发生变化后，在教与学之间找到了新的契合点，使双方的主观能动性均能得到充分发挥。
其三，项目教学法能够促进学生之间的合作学习，进一步提高学生的英语接受力和写作创造力。英语实用写作是一门综合课程，需要学生调动自身多方面的知识和能力。在项目教学法中，学生在教师的引导下组成项目小组，通过完成一个写作项目充分展现自己的思路、知识点和独特能力。这样的学习不但可以拓展学生的英语视野，还能从不同角度提高其对英语的理解力和接受力，进而提高学生的综合写作能力。
3.实施项目教学法的一般程序
项目教学法有自己独特的规律，一般来讲，实施项目教学法的基本程序如下：
第一步，设置情境。在此阶段，教师要创设与教学内容相似的情境，引导学生应用某个知识点解决情境中的特定问题。
第二步，示范操作。教师根据课堂练习中的知识点，选择一个合适的小项目，给学生示范解决项目的具体过程，引导学生实现知识迁移。
第三步，独立探索。教师要引导学生独立思考，使其结合所学知识对示范操作的项目进行深度消化，为他们独立解决新项目作好充分準备。
第四步，确定项目。学生小组根据英语实用写作课的实际情况，开展讨论和调研，并在教师的指导下确定适合自身的具体项目。
第五步，项目实施。该阶段又称协作学习，学生以小组的形式进行讨论、沟通，组员之间合理分工，在协作的基础上共同完成学习项目。
第六步，项目评价（学习评价）。这一阶段是对项目完成情况的全面评价，由教师评价、小组评价和个人自评三部分构成。
项目教学法在高校英语专业实用写作教学中的有效实施
项目教学法具有项目的性质，要想在教学中有效实施项目教学法，就必须精心组织策划，稳步推进。
1.组建项目小组
教师先挑选几名英语写作水平较高的学生担任项目组长，然后，让学生在双向互选的基础上自由组成几个项目小组。分组的基本要求是：每个小组的能力和水平应相当，以有利于成员之间优势互补，确保他们相互学习、共同进步，共同顺利完成项目。
2.确定课题项目
项目的确定要有利于学生学习新知识和核心内容，同时，还要将现有知识应用到实际问题的解决之中。项目可分为三类：一是以学生为中心的自发项目，二是以教师为指导的课程导向项目，三是前两者的混合项目。在确定项目的过程中，不管采用哪一种，都必须确保项目教学法核心理念的落实，即利用一个真实的问题激发学生的学习兴趣，使学生在获取及应用新知识时，能引发深层次的思考。另外，课题项目确定之后，还要制订科学的实施计划。
3.项目实施
在此阶段，教师要发挥项目实施帮助者、促进者的作用。项目组长要发挥好组织、领导的作用，在合理分配任务的基础上，组织协调组员有条不紊地推进项目进度。
4.成果总结
成果总结也称项目的呈现、项目成果或成果交流，一般分两种方式：一种是项目成果和项目汇报，各小组以英文PPT的方式进行汇报，向其他小组展示自身成果，使大家明了项目主题的知识点;另一种是以实际操作的方式展示自身成果，比如由教师或其他小组同学拟题，小组成员现场展示实用文体的写作能力。
5.项目评价
项目评价体系包括评价方式和评价内容两大类。评价方式包括三部分：小组自评，占25%;组间互评，占25%;教师评价，占50%。评价期间，各评价主体一定要从自身角度出发，对不同的项目成果、汇报表达和各团队的合作情况进行科学、公正的评定，并给出客观中肯的评语。
6.结果分析
在项目教学法中，教师可通过现场观察、课下访谈、分析学生的参与感言及其最终的考试成绩，综合掌握该教学方法的实施效果。通过实践我们发现，项目教学法具有以下良好效果：一是激发了学生的学习积极性和主动性;二是学生的实用写作能力得到明显提升;三是培养了学生的交际能力;四是增强了学生对写作的自信心，培养了其良好的学习态度和科学的学习方法。
对高校英语专业实用写作教学项目教学法的思考
项目教学法是一个循序渐进的动态过程。要想使这一方法长期实现有效应用，就必须不断总结改进：一是教师要明确自己的角色定位，应想方设法地提高自己的知识容量和综合能力，做好设计者、指导者、协作者和评估者;二是项目的选择一定要具有足够的挑战性和冒险性，只有这样，才能极大地激发学生的学习欲望和兴趣。
参考文献：
[1]董理.项目式教学法在大学英语听说课中的实践研究[J].中国电力教育，2009（22）.
[2]赵金川，吴贺平，万颖.英语写作项目教学法的实践探究[J].成功（教育），2009（7）.
[3]张元元.项目教学法在大学英语课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2011（27）.
[4]朱蓝辉.基于项目教学法的高职英语应用文写作训练模式研究——以旅游管理专业为例[J].长春理工大学学报，2011（5）.
[5]李忻阳.试论项目教学法在大学英语写作中的应用[J].现代交际，2012（12）.
[关键词]高效英语 实用写作 项目教学法 有效应用
实用写作是制约高校英语专业学生英语综合水平提升的一大瓶颈。在高校英语专业实用写作教学中引入项目教学法是一项大胆的创新和实践，要想使这一教学法得到有效应用，就必须根据项目教学法的特点和规律，紧密结合教学现状，扎实推进实施。
项目教学法综述
1.项目教学法的概念与内涵
项目教学法是以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，学习、掌握教学计划中的教学内容。在这期间，学生通过部分或全部教学素材，独立组织、安排自己的学习行为，自主解决遇到的困难，以激发其学习积极性，调动学习兴趣。
项目教学法又称跨专业课程，是以“项目”的形式进行教学。一般而言，所设置的“项目”包含多门课程的知识内容。实施项目教学法，就是把一个相对独立的项目交给学生自己完成，让他们主动去收集信息、设计方案、实施项目，进行最终评价。学生通过完成项目，可以了解并掌握整个实施过程，熟悉每个环节的基本要求。
在项目教学法中，教师应和学生进行角色转换。教师是学习的引导者、指导者和监督者，学生则是学习的主体。项目教学法讲究先练后讲，先学后教，让学生从尝试入手，從练习开始，自主学习，主动参与。这种教学方式能够进一步激发学生的主动性、积极性和创造性，提高教学效果，对培养学生的学习能力具有非常重要的现实意义。
2.项目教学法的特点
项目教学法改变了传统的教学模式，使僵化的“教师讲、学生听”变成了“学生主动参与、自主协作、探索创新”，具有以下特点。
其一，项目教学法以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体。
其二，目标指向具有多重性。一是通过积极主动的学习激发学生的好奇心和创造力，培养其分析问题和解决问题的能力;二是教师从知识的传递者变成了引导学生学习的组织者、指导者和促进者;三是项目教学法的实施，更新了学校的教学理念，促进了教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价和支撑条件等方面的创新，有利于进一步完善和重新整合学校的课程体系。
其三，教学周期短，见效快。项目教学法的实施具有一定的时间、空间限制，其教学效果容易测评，是一种短平快的教学方式。
其四，可控性、可操作性强。项目教学法由教师和学生共同实施，教师全程指导，学生自主完成，既有利于教学计划的落实，又有利于学生集中精力练技能。
其五，体现了理论与实践相结合的特性。项目实施具有实践性，学生在教师的指导下进行自主实践，先从原理入手，认真分析项目的特点，再科学制订计划，周密实施，以确保项目的有效完成。
其六，具有开放性、合作性。完成项目需要考虑较多的实际问题，这些问题都具有一定的开放性和综合性。此外，项目实施还可以由几个学生合作进行，能促进学生之间的交流合作。
其七，具有个性化和多元化的特点。项目教学的内容非常广泛，体现了多元化的特点，同时，因学生必须自主完成项目，又体现了该教学法的个性化特点。
在高校英语专业实用写作教学中应用项目教学法的重要性分析
1.当前英语专业实用写作教学的现状
实用写作能力是衡量学生英语水平的一个重要指标。然而，长期以来，受传统教学方式的影响，实用写作的教学效果不佳，学生的写作能力难以提高，教学处于比较尴尬的境地。
一是实用写作教学课时有限。在目前的大学英语专业中，实用写作教学常常被忽视，学校安排的专用课时很少，往往是一周才安排两个课时;有的学校的实用写作教学流于形式，缺乏应有的深度;还有部分学校把实用写作教学视为可有可无的课程，既没有独立的写作教材，又没有开设专门的独立课程。这样一来，由于时间、内容和精力等难以落实到位，致使学生的写作能力和写作水平难以有效提升，始终处于低下水平，有的学生甚至在写作中使用汉语的写作方式。
二是实用写作教学被当作一门附属课，教学理论、教学方法比较匮乏，没有形成完整的教学体系。现阶段，高校对大学英语专业实用写作没有给予足够的重视，在这种思想观念影响下，学校不重视教研工作，没有完整的教学体系;教师没有完整的教学计划，教学模式和教学方法都比较单一。在有限的教学课时内，教师的讲授内容大多是写作技巧、范文案例、句型分析;在布置作业和制订考试计划时，往往都是直接给出命题，让学生根据题目写作，最后由教师批改、讲解。这种传统模式忽视了学生的学习需求，难以调动学生的学习积极性，甚至让其对写作课产生了厌恶和恐惧心理。
三是大学生实用写作能力和水平堪忧。一方面，从语法和句法的角度来讲，学生的错误百出，在练习中语法错误、拼写错误、人称错误、中式表达、选词错误、词汇贫乏等不足比比皆是;另一方面，由于教学内容、教学模式及方法都缺乏创新，很多作文千篇一律，空洞无物，前言不搭后语，多数学生一提起写作就头疼。
2.在高校英语专业实用写作教学中实施项目教学法的重要意义
项目教学法的特点和当前大学英语专业实用写作教学工作的现状充分说明，把项目教学法引入实用写作教学具有非常重要的现实意义。
其一，项目教学法的应用能够促进实用写作教学的创新，既有助于教学理念的更新，又能推动教学模式和教学方法的进一步发展。众所周知，大学英语专业实用写作是一个动态的发展过程，一种方法不可能解决学生遇到的所有问题。而项目教学法的引入，给教学工作注入了新的活力和动力，一方面，我们可以借鉴其教学思想和理念创新教学工作;另一方面，可以学习其新颖的教学方法和模式，提升教学效率。 其二，项目教学法改变了教师和学生在教学中的传统地位，减轻了教师的工作负担，能够有效激发学生对实用写作的学习兴趣，促使教学质量和效果不断提升。在传统教学中，学生处于被动地位，一切按照教师的安排进行，难以激发个人兴趣，学习效果很差。引入项目教学法之后，教师成为引导者、组织者，学生变成学习主体，两者的地位发生变化后，在教与学之间找到了新的契合点，使双方的主观能动性均能得到充分发挥。
其三，项目教学法能够促进学生之间的合作学习，进一步提高学生的英语接受力和写作创造力。英语实用写作是一门综合课程，需要学生调动自身多方面的知识和能力。在项目教学法中，学生在教师的引导下组成项目小组，通过完成一个写作项目充分展现自己的思路、知识点和独特能力。这样的学习不但可以拓展学生的英语视野，还能从不同角度提高其对英语的理解力和接受力，进而提高学生的综合写作能力。
3.实施项目教学法的一般程序
项目教学法有自己独特的规律，一般来讲，实施项目教学法的基本程序如下：
第一步，设置情境。在此阶段，教师要创设与教学内容相似的情境，引导学生应用某个知识点解决情境中的特定问题。
第二步，示范操作。教师根据课堂练习中的知识点，选择一个合适的小项目，给学生示范解决项目的具体过程，引导学生实现知识迁移。
第三步，独立探索。教师要引导学生独立思考，使其结合所学知识对示范操作的项目进行深度消化，为他们独立解决新项目作好充分準备。
第四步，确定项目。学生小组根据英语实用写作课的实际情况，开展讨论和调研，并在教师的指导下确定适合自身的具体项目。
第五步，项目实施。该阶段又称协作学习，学生以小组的形式进行讨论、沟通，组员之间合理分工，在协作的基础上共同完成学习项目。
第六步，项目评价（学习评价）。这一阶段是对项目完成情况的全面评价，由教师评价、小组评价和个人自评三部分构成。
项目教学法在高校英语专业实用写作教学中的有效实施
项目教学法具有项目的性质，要想在教学中有效实施项目教学法，就必须精心组织策划，稳步推进。
1.组建项目小组
教师先挑选几名英语写作水平较高的学生担任项目组长，然后，让学生在双向互选的基础上自由组成几个项目小组。分组的基本要求是：每个小组的能力和水平应相当，以有利于成员之间优势互补，确保他们相互学习、共同进步，共同顺利完成项目。
2.确定课题项目
项目的确定要有利于学生学习新知识和核心内容，同时，还要将现有知识应用到实际问题的解决之中。项目可分为三类：一是以学生为中心的自发项目，二是以教师为指导的课程导向项目，三是前两者的混合项目。在确定项目的过程中，不管采用哪一种，都必须确保项目教学法核心理念的落实，即利用一个真实的问题激发学生的学习兴趣，使学生在获取及应用新知识时，能引发深层次的思考。另外，课题项目确定之后，还要制订科学的实施计划。
3.项目实施
在此阶段，教师要发挥项目实施帮助者、促进者的作用。项目组长要发挥好组织、领导的作用，在合理分配任务的基础上，组织协调组员有条不紊地推进项目进度。
4.成果总结
成果总结也称项目的呈现、项目成果或成果交流，一般分两种方式：一种是项目成果和项目汇报，各小组以英文PPT的方式进行汇报，向其他小组展示自身成果，使大家明了项目主题的知识点;另一种是以实际操作的方式展示自身成果，比如由教师或其他小组同学拟题，小组成员现场展示实用文体的写作能力。
5.项目评价
项目评价体系包括评价方式和评价内容两大类。评价方式包括三部分：小组自评，占25%;组间互评，占25%;教师评价，占50%。评价期间，各评价主体一定要从自身角度出发，对不同的项目成果、汇报表达和各团队的合作情况进行科学、公正的评定，并给出客观中肯的评语。
6.结果分析
在项目教学法中，教师可通过现场观察、课下访谈、分析学生的参与感言及其最终的考试成绩，综合掌握该教学方法的实施效果。通过实践我们发现，项目教学法具有以下良好效果：一是激发了学生的学习积极性和主动性;二是学生的实用写作能力得到明显提升;三是培养了学生的交际能力;四是增强了学生对写作的自信心，培养了其良好的学习态度和科学的学习方法。
对高校英语专业实用写作教学项目教学法的思考
项目教学法是一个循序渐进的动态过程。要想使这一方法长期实现有效应用，就必须不断总结改进：一是教师要明确自己的角色定位，应想方设法地提高自己的知识容量和综合能力，做好设计者、指导者、协作者和评估者;二是项目的选择一定要具有足够的挑战性和冒险性，只有这样，才能极大地激发学生的学习欲望和兴趣。
参考文献：
[1]董理.项目式教学法在大学英语听说课中的实践研究[J].中国电力教育，2009（22）.
[2]赵金川，吴贺平，万颖.英语写作项目教学法的实践探究[J].成功（教育），2009（7）.
[3]张元元.项目教学法在大学英语课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2011（27）.
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