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几十年来，“应试教育”对教师产生了深刻的影响。学校的教育教学就像公式一样，形成了固定的格式。有人形象的比喻：“现在的教育从小学、中学、高中一直到大学的教学模式，就像一屉一屉蒸出来的馒头，一个模样，没有质的区别。”
这种“应试教育”的模式紧紧地束缚着教师，使教师只能围绕着它去开展教育教学工作，教师的行为不敢有丝毫的变化。就向“八股”一样，备课、上课、批改、考试。在这些固定的格式中，教师将“考试”发挥到了极至，教师和学生整天埋没在“题海”之中，“课堂教学”成了名副其实的“试题教学、题篇教学”。一切教学活动、教学行为均为考试服务，教师和学生已经成了“考试”的奴隶！教师教学行为的机械性、公式性、一致性和终极目标的应试性，最终导致学生只为了考试而学习，学生就是教师考试的机器，教师就是这个机器的操纵者！哪里还谈的上“创新教育”和“个性化教育”！？学生没有创新意识、创新精神和创新能力，这样的学生将来有用吗？
据媒体报道，2006年香港各大学面向内地招生，竟然拒绝招收11名中国内地的高考状元。理由很简单，就是这些“高考状元”在接受考官的面试时，手足无措，回答的问题似是而非。真正是高分低能，没有自己的个性，没有自己独立的思想，更谈不上创新。这种情况与中国内地大学的招生观念形成了强烈的反差。它暴露出内地大学人才培养中的弊端，反映出中国当前教育存在的严重问题。主要表现在课堂教学的机械性、单一性。学生的个性难以得到张扬；学生的创新意识和创新精神难以得到培养和保护。这种落后的教育模式给学生带来的消极影响是严重的。有人说，这就是中国几十年来难出大师的根本原因。
教师的教育教学行为决定着学生的课堂，因为在应试教育的模式中，教师为学生设定了所有的课堂模式。多数时候就连学生要说的话都用格式给固定下来。课堂完全是教师的课堂，就像一个演员在表演，学生却成了观众！学校教育归根到底是“人”的教育，他的起点和归宿都是“人”。教师的行为如同设定好的“程序”，备课中教师要把教材的知识按照设定好的课堂组织程序、严格地固定下来。走进课堂，就按照这个“程序”一丝不苟地“复制”给学生。这样的教学严重割裂了知识之间的联系，脱离了学生的实际。这样的课堂就像一杯“白开水”无色无味，无因无果。
课堂是教师的课堂，教师滔滔不绝的讲授就像一位十足的“演说家”！教师的眼里似乎已经丢掉了学生，学生莫衷一是，不知自己在做什么！教师在做什么！这就是教师的“忘我”！
以考试为终极目标的课堂教学是死板的，决不可能是创新的。难怪有的学生这样评价一些老师：某某老师整天一副冷面孔、面无表情，就像一具“僵尸”！这是多么悲哀！它与“以人为本”的主体性课堂教学是“背道而驰”的、是格格不入的。
新课程改革要求教师的教学是个性化和人性化的，是富有情感的。它的终极目标不仅仅是为了考试、为了升学，而是为了学生的发展奠基。尊重个性、鼓励创新、倡导民主、人文关怀是我们教学的方向所在，也是教学的根本所在。只有这样，才能充分体现教育的民族性、大众性和教育的社会性。
教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性，从而成为制约教学效果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。
一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。
在教学实践中，许多教师都曾遇到过这种现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格和态度，即没有真正认识、理解学生——讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
实际上，我们今天的老师是在“退化”——思想在退化、观念在退化、知识在退化、情感在退化。但是，我们的教师尚且还不能正确认识自己；不能正确理解自己；更不能正确反思自己。只有正确认识自己，才能超越自己。实现自我超越的教育是富有鲜明个性的教育；是富有情感的人性化的教育；是富有创新的教育；是符合时代要求和学生终生发展需要的教育。这样的教育是先进的教育，它需要我们用一生的时间和精力做准备并为之奋斗一生！
现实工作中，因为教师教学行为的影响，本应该属于学生接受知识、张扬个性的快乐课堂已变成了限制学生的思维、束缚学生的手脚、压制学生的个性、扼杀学生的创新的“枷锁”！由此带来的弊端是严重的、多方面的。为了考试的教育，为了尖子生的“精英教育”，导致教师在教育教学中，放弃和丢掉了大部分学生。为了教师教学成绩的提升，为了多考上几个学生，教师严格控制着学生100%的在校时间，80%的假期休息时间。学生就像高速运转的机器，只能朝着一个方向运转。这是一种必须，更是一种唯一！这种教育是极端残酷的。接受这样教育的学生，这样走出校门的学生，很难说是社会有用的人！
今天，我们怎样当老师？我们所有的教育者都应该认真思考，用我们的实际行动来做出实实在在的、符合实际的回答！用我们的智慧、胆量和责任来唤醒“人文教育”的回归，这是教育者必须认真面对和研究的重大课题！
这种“应试教育”的模式紧紧地束缚着教师，使教师只能围绕着它去开展教育教学工作，教师的行为不敢有丝毫的变化。就向“八股”一样，备课、上课、批改、考试。在这些固定的格式中，教师将“考试”发挥到了极至，教师和学生整天埋没在“题海”之中，“课堂教学”成了名副其实的“试题教学、题篇教学”。一切教学活动、教学行为均为考试服务，教师和学生已经成了“考试”的奴隶！教师教学行为的机械性、公式性、一致性和终极目标的应试性，最终导致学生只为了考试而学习，学生就是教师考试的机器，教师就是这个机器的操纵者！哪里还谈的上“创新教育”和“个性化教育”！？学生没有创新意识、创新精神和创新能力，这样的学生将来有用吗？
据媒体报道，2006年香港各大学面向内地招生，竟然拒绝招收11名中国内地的高考状元。理由很简单，就是这些“高考状元”在接受考官的面试时，手足无措，回答的问题似是而非。真正是高分低能，没有自己的个性，没有自己独立的思想，更谈不上创新。这种情况与中国内地大学的招生观念形成了强烈的反差。它暴露出内地大学人才培养中的弊端，反映出中国当前教育存在的严重问题。主要表现在课堂教学的机械性、单一性。学生的个性难以得到张扬；学生的创新意识和创新精神难以得到培养和保护。这种落后的教育模式给学生带来的消极影响是严重的。有人说，这就是中国几十年来难出大师的根本原因。
教师的教育教学行为决定着学生的课堂，因为在应试教育的模式中，教师为学生设定了所有的课堂模式。多数时候就连学生要说的话都用格式给固定下来。课堂完全是教师的课堂，就像一个演员在表演，学生却成了观众！学校教育归根到底是“人”的教育，他的起点和归宿都是“人”。教师的行为如同设定好的“程序”，备课中教师要把教材的知识按照设定好的课堂组织程序、严格地固定下来。走进课堂，就按照这个“程序”一丝不苟地“复制”给学生。这样的教学严重割裂了知识之间的联系，脱离了学生的实际。这样的课堂就像一杯“白开水”无色无味，无因无果。
课堂是教师的课堂，教师滔滔不绝的讲授就像一位十足的“演说家”！教师的眼里似乎已经丢掉了学生，学生莫衷一是，不知自己在做什么！教师在做什么！这就是教师的“忘我”！
以考试为终极目标的课堂教学是死板的，决不可能是创新的。难怪有的学生这样评价一些老师：某某老师整天一副冷面孔、面无表情，就像一具“僵尸”！这是多么悲哀！它与“以人为本”的主体性课堂教学是“背道而驰”的、是格格不入的。
新课程改革要求教师的教学是个性化和人性化的，是富有情感的。它的终极目标不仅仅是为了考试、为了升学，而是为了学生的发展奠基。尊重个性、鼓励创新、倡导民主、人文关怀是我们教学的方向所在，也是教学的根本所在。只有这样，才能充分体现教育的民族性、大众性和教育的社会性。
教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性，从而成为制约教学效果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。
一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。
在教学实践中，许多教师都曾遇到过这种现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格和态度，即没有真正认识、理解学生——讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
实际上，我们今天的老师是在“退化”——思想在退化、观念在退化、知识在退化、情感在退化。但是，我们的教师尚且还不能正确认识自己；不能正确理解自己；更不能正确反思自己。只有正确认识自己，才能超越自己。实现自我超越的教育是富有鲜明个性的教育；是富有情感的人性化的教育；是富有创新的教育；是符合时代要求和学生终生发展需要的教育。这样的教育是先进的教育，它需要我们用一生的时间和精力做准备并为之奋斗一生！
现实工作中，因为教师教学行为的影响，本应该属于学生接受知识、张扬个性的快乐课堂已变成了限制学生的思维、束缚学生的手脚、压制学生的个性、扼杀学生的创新的“枷锁”！由此带来的弊端是严重的、多方面的。为了考试的教育，为了尖子生的“精英教育”，导致教师在教育教学中，放弃和丢掉了大部分学生。为了教师教学成绩的提升，为了多考上几个学生，教师严格控制着学生100%的在校时间，80%的假期休息时间。学生就像高速运转的机器，只能朝着一个方向运转。这是一种必须，更是一种唯一！这种教育是极端残酷的。接受这样教育的学生，这样走出校门的学生，很难说是社会有用的人！
今天，我们怎样当老师？我们所有的教育者都应该认真思考，用我们的实际行动来做出实实在在的、符合实际的回答！用我们的智慧、胆量和责任来唤醒“人文教育”的回归，这是教育者必须认真面对和研究的重大课题！