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“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展．要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》在论及“教学过程”时提出的要求。我们的音乐教学，也应改变一些陈旧的教学模式，积极地进行互动式课堂教学，充分地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐!
一、建立平等互动的师生关系
《音乐课程标准》提出了“以音乐审美为核心”的教育理念，强调在音乐教学过程中师生交往互动的表现。“互动”的前提是要求建立平等互助的师生关系，关注点由“教”转向“学”，让学生在平等民主的气氛中自觉参与音乐学习。师生之间要相互沟通、相互启发、相互促进，在自由、民主、和谐的教学氛围中形成一个音乐学习的“共同体”，共同达到“以音乐审美为核心”的审美享受的理想境界。
在教学中，教师应当把学生当作一个主体的人来看待，师生在人格上完全平等，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，从而构建互动的师生关系。教师以亲切自然的教态，尊重每一位学生，在师生互教互学的过程中，使课堂成为学生学习的乐园，使学生乐学、爱学。如在《我们的竖笛》教学中，有一大部分曲子老师还没有教，但爱好吹竖笛的学生已经会吹奏了。作为教师，可以积极把握这一时机创设出良好、轻松的课堂氛围．让学生教学生，让学生都敢于互动，乐于互动。歌曲教学的时候，也可以让会唱的同学做“小老师”，让他们来教教大家。表演的时候，让学生自己创编动作，大胆地去想象，去表演，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，自由地探索音乐，创造音乐。
课堂上师生之间的互动主要是借助语言，通过彼此间的对话实现的。但是，那种简单的“教师提问——学生回答”的形式并非是真正的对话。真正的对话意味着师生之间精神上是平等的，意味着师生心灵的自由。一旦展开平等对话，教师就不能以“训导者”、“权威者”的面孔出现，要允许学生表达疑惑，鼓励学生阐明自己的不同观点，提出问题。即使有的时候，学生的回答不符合老师的要求，甚至是很幼稚的，教师万万不可有丝毫不悦的表示，(哪怕是一个小小的动作和一个眼神，)而是要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、不安的情绪。给学生足够的心理安全感，尽量让学生在轻松的情境中学习音乐。
二、营造生生互动的课堂氛围
音乐来源于生活，贴近生活。在音乐教学过程中，应联系学生的成长环境，进行互动式教学。学生的成长环境包括日常生活、情感经验、文化背景、科学认识等方面，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，让每个学生在互动的音乐课堂上，参与体验、主动探索、积极实践，激励他们以乐观向上的心态对待生活和学习。如在教学《金色的童年象首歌》这首歌曲时，可先让学生共享童年的故事，把《童年》这首歌曲作为课前音乐来欣赏，让学生感受歌曲中快乐的气氛。
爱玩，是孩子们的天性。游戏对于孩子们来是说是最富有吸引力的，它是孩子们平时生活中不可缺少的一部分。在课堂上让学生玩自己喜欢的游戏，学生自然是其乐融融。让学生边玩童年的游戏边感受音乐，孩子们更是手舞足蹈。再用歌声的强弱来提示学生玩“捉迷藏”的游戏，学生非常带劲，在游戏中巩固了歌曲，可谓是一举两得。每个学生都积极地参与到整个教学活动中来!
最后让学生感受不同时期的童谣，用“快乐点歌台”的形式，让学生通过这样的形式传达友情、亲情、师生情，在快乐的氛围中结束教学。
三、形成师生互动的教学统一
生动的教学情景能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发起学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。新课程改革提出：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动。作为教师要善于创设一些教学情景，调动起学生参与的积极性，激发起学生学习音乐的情绪，促进师生间交流、分析、讨论活动的有效开展，形成师生互动的教学环境。只有师生之间积极的互动，课堂才会充满生气和活力，师生的思维和创造力才能被激活，课堂才能呈现出特有的价值。
孩子们会模仿教师的言谈举止，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响。儿童对音乐和语言有天生的好奇感，教师可以通过富有童真的语言打动学生，用充满激情的语言把学生带入音乐世界。如在教《回声》一课中，我用语言创设意境：一只小鸭子迷路了，它只说它的家在一个有山有水的地方，我们帮它找到家好吗?让学生说出小桥、大山、流水并在黑板上画好简笔画。小鸭子高兴地说：“谢谢你们!你们真棒!”于是，它游到了桥洞底下，看到这么关的景色，高兴得叫起来：嘎嘎嘎｜嘎——‖……这时不知哪儿也有一只小鸭在叫：嘎嘎嘎｜嘎——‖……这下小鸭子傻了，那你知道这是怎么回事吗？由此导入《回声》的教学，并让学生模仿回声。于是，学生们纷纷举手上台来表演。看着孩子们积极的态度，我趁热打铁，和全班同学一起模仿回声，并用不同的力度来表现回声，教学效果特别好。
在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。如我在教学《小孔雀》一课中，便采用了让学生参与教学的方式。先进行节奏练习，用卡片出示这一课的节奏，让学生随意拼凑成一段完整的节奏，教师和学生一起用打击乐器敲出节奏，让学生听辨，引导学生自己找出觉得最好听的一段节奏；然后学习歌曲《小孔雀》。结果教学效果也很好。
教学是一种人际交往，是一种信息互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。《音乐课程标准》提出音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，重视他们个性的发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参与各种音乐活动，使学生体验到与教师共同学习的乐趣。互动，让我们的音乐课堂更精彩!互动，让我们的音乐课堂更“乐”起来!
一、建立平等互动的师生关系
《音乐课程标准》提出了“以音乐审美为核心”的教育理念，强调在音乐教学过程中师生交往互动的表现。“互动”的前提是要求建立平等互助的师生关系，关注点由“教”转向“学”，让学生在平等民主的气氛中自觉参与音乐学习。师生之间要相互沟通、相互启发、相互促进，在自由、民主、和谐的教学氛围中形成一个音乐学习的“共同体”，共同达到“以音乐审美为核心”的审美享受的理想境界。
在教学中，教师应当把学生当作一个主体的人来看待，师生在人格上完全平等，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，从而构建互动的师生关系。教师以亲切自然的教态，尊重每一位学生，在师生互教互学的过程中，使课堂成为学生学习的乐园，使学生乐学、爱学。如在《我们的竖笛》教学中，有一大部分曲子老师还没有教，但爱好吹竖笛的学生已经会吹奏了。作为教师，可以积极把握这一时机创设出良好、轻松的课堂氛围．让学生教学生，让学生都敢于互动，乐于互动。歌曲教学的时候，也可以让会唱的同学做“小老师”，让他们来教教大家。表演的时候，让学生自己创编动作，大胆地去想象，去表演，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，自由地探索音乐，创造音乐。
课堂上师生之间的互动主要是借助语言，通过彼此间的对话实现的。但是，那种简单的“教师提问——学生回答”的形式并非是真正的对话。真正的对话意味着师生之间精神上是平等的，意味着师生心灵的自由。一旦展开平等对话，教师就不能以“训导者”、“权威者”的面孔出现，要允许学生表达疑惑，鼓励学生阐明自己的不同观点，提出问题。即使有的时候，学生的回答不符合老师的要求，甚至是很幼稚的，教师万万不可有丝毫不悦的表示，(哪怕是一个小小的动作和一个眼神，)而是要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、不安的情绪。给学生足够的心理安全感，尽量让学生在轻松的情境中学习音乐。
二、营造生生互动的课堂氛围
音乐来源于生活，贴近生活。在音乐教学过程中，应联系学生的成长环境，进行互动式教学。学生的成长环境包括日常生活、情感经验、文化背景、科学认识等方面，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，让每个学生在互动的音乐课堂上，参与体验、主动探索、积极实践，激励他们以乐观向上的心态对待生活和学习。如在教学《金色的童年象首歌》这首歌曲时，可先让学生共享童年的故事，把《童年》这首歌曲作为课前音乐来欣赏，让学生感受歌曲中快乐的气氛。
爱玩，是孩子们的天性。游戏对于孩子们来是说是最富有吸引力的，它是孩子们平时生活中不可缺少的一部分。在课堂上让学生玩自己喜欢的游戏，学生自然是其乐融融。让学生边玩童年的游戏边感受音乐，孩子们更是手舞足蹈。再用歌声的强弱来提示学生玩“捉迷藏”的游戏，学生非常带劲，在游戏中巩固了歌曲，可谓是一举两得。每个学生都积极地参与到整个教学活动中来!
最后让学生感受不同时期的童谣，用“快乐点歌台”的形式，让学生通过这样的形式传达友情、亲情、师生情，在快乐的氛围中结束教学。
三、形成师生互动的教学统一
生动的教学情景能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发起学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。新课程改革提出：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动。作为教师要善于创设一些教学情景，调动起学生参与的积极性，激发起学生学习音乐的情绪，促进师生间交流、分析、讨论活动的有效开展，形成师生互动的教学环境。只有师生之间积极的互动，课堂才会充满生气和活力，师生的思维和创造力才能被激活，课堂才能呈现出特有的价值。
孩子们会模仿教师的言谈举止，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响。儿童对音乐和语言有天生的好奇感，教师可以通过富有童真的语言打动学生，用充满激情的语言把学生带入音乐世界。如在教《回声》一课中，我用语言创设意境：一只小鸭子迷路了，它只说它的家在一个有山有水的地方，我们帮它找到家好吗?让学生说出小桥、大山、流水并在黑板上画好简笔画。小鸭子高兴地说：“谢谢你们!你们真棒!”于是，它游到了桥洞底下，看到这么关的景色，高兴得叫起来：嘎嘎嘎｜嘎——‖……这时不知哪儿也有一只小鸭在叫：嘎嘎嘎｜嘎——‖……这下小鸭子傻了，那你知道这是怎么回事吗？由此导入《回声》的教学，并让学生模仿回声。于是，学生们纷纷举手上台来表演。看着孩子们积极的态度，我趁热打铁，和全班同学一起模仿回声，并用不同的力度来表现回声，教学效果特别好。
在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。如我在教学《小孔雀》一课中，便采用了让学生参与教学的方式。先进行节奏练习，用卡片出示这一课的节奏，让学生随意拼凑成一段完整的节奏，教师和学生一起用打击乐器敲出节奏，让学生听辨，引导学生自己找出觉得最好听的一段节奏；然后学习歌曲《小孔雀》。结果教学效果也很好。
教学是一种人际交往，是一种信息互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。《音乐课程标准》提出音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，重视他们个性的发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参与各种音乐活动，使学生体验到与教师共同学习的乐趣。互动，让我们的音乐课堂更精彩!互动，让我们的音乐课堂更“乐”起来!