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[摘 要]我国全面建设及最终建成小康社会需要大批各行业高端技能型人才，这对高等职业教育的人才培养质量提出了更高要求，而当前高职院校人才培养质量提升的关键之一即在于高职学生思想政治素养的提升。高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）应结合我国社会及高职教育发展的新形势，不断从理论教学的理念革新、内容选取和方法运用，以及构建丰富多元的实践教学体系两大方面进行更深入有效的教学改革。
[关键词]高职；思想政治理论课；教学改革
[中图分类号]G000 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0015-03
[基金项目]本文系2013年柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职思想政治理论课提升学生综合素养的教学改革研究与实践”（2013B04）的研究成果。
[作者简介]张华（1981—），女，湖南株洲人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职生思想政治教育。
一、新形势下高职思政课教学改革的必要性
进入21世纪以来，全球步入信息时代，高科技、新应用不断改变社会和人类自身。与此同时，我国经济社会持续高速发展，特别是党的十八大以来我国在全面建成小康社会道路上的奋力前行，使得国家和社会对青年人也提出了更高、更多要求，即要求青年人能以良好的包括思想品质和专业技能在内的综合素养进入到社会生产的各个行业，以促进经济社会的持续健康发展。
高等职业教育也是在这一期间快速发展起来的，经历了从规模发展到内涵建设的转变，为各行业培养了一大批高技能人才。不过，高职学生综合素养的培养提升问题却一直未得到很好的解决。其中，部分学生在面对科技日新月异的时代潮流和社会转型期矛盾集中的国内社会时所表现出来的思想观念上的不成熟、不自信是这一问题的突出体现。
而高职院校思政课正担负着高职学生思想政治教育的重任，主要目的就是帮助学生形成对社会发展和个人前途的正确认识和坚定信心，从而以积极向上的精神风貌进入工作岗位和社会生活。为此，许多高职院校不断探索适应新形势的大胆务实的思政课教学改革，在教学改革理念和改革的主要做法上有了一些思考和经验总结。笔者所在的柳州城市职业学院近几年也一直在探索基于提升高职学生综合素养的思政课教学改革，以提升学生综合素养，尤其是以思政素养为核心目标，围绕学生的全面可持续发展，从创新思政课理论教学和构建丰富多元的思政课实践教学两大领域进行了教学改革的初步探索。
二、新形势下高职思政课教学改革的具体实施路径分析
（一）开创思政课理论教学改革的新模式，切实提高理论教学实效性
1.在教学理念上，要充分尊重高职学生的主体地位，发挥学生的自我探究教育功能。
现代思想政治教育充分肯定了主体间性理论于思想政治教育教学的启发意义，认为教育者和受教育者都是在思想政治教育活动中具有独立自主性和主观能动性的主体。在高职思政课的理论教学中，尤其要尊重学生的主体地位，其中首要的就是要把握学生对待思政课的学习特点。当前，大多数高职学生在思政课理论教学过程中所表现出来的学习特点主要有以下几种情况：认为思政课内容单调无趣、不切实际，不如专业课那么实在有用，因而懒得听、不愿想，这是相当一部分高职学生在价值取向上的学习心理；少数学生在肯定课程学习的价值意义后，认真听，仔细看，但继续深入思考现象背后的原因和解决办法时则出现认识能力和思维方式上的短路或武断，要么放弃深入思考停留于表面了解，要么略加思考即形成片面或绝对的看法；还有学生对问题有一定的认识和独到的见解却因为个性因素等不愿表达。总体而言，高职学生在对待思政课的学习态度和学习心理上的特点要求思政课教师要更加用心地去把握学生的学习需求和理论接受习惯，尊重其学习主体地位，不断激发其主动学习的意识，鼓励其学习能力的提高。
我院思政课正是在这种理念的指导下，在“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）两门核心思政课的理论教学中分别开设了“主题演讲”和“新闻讲评”的课堂教学活动。活动以1～6人为小组进行，学生自选主题和新闻事件，自行设计演讲或评论方式，教师课外予以监督和指导。每次上课前由一个小组进行展示，教师结合学生所讲话题引导更多学生参与讨论；同时，教师还要尽量将讨论话题与本次课的教学内容联系起来，引导学生回归理论思考。通过这些活动，学生对问题的看法在充分交流的氛围中通过语言表达出来，对思政理论也进行了不自觉但有效的理解。当然，这一教学活动的关键之处就在于教师能够从复杂的事件现象和多元的思想观点中抽丝剥茧出相关的思政理论，并因势利导，让本次课的教学内容能水到渠成地呈现在学生思维中，使其获得生动形象的理解。另外，在理论教学过程中涉及案例讨论和问题分析时，教师应充分听取学生的意见，应鼓励学生大胆说出自己的想法，引导学生深入思考。只有学生勤于思考、勇于表达，才会认识到自身潜藏的能动性和创造性，从而愿意参与到理论教学中来。
2.在教学内容上，要精心选取并确定课程最基本和最核心的内容，结合学生关注的焦点问题和社会发展的即时现象展开教学，切勿求全责备。
在高职院校两门核心思政课中，都存在着教学内容丰富庞杂，而教学学时相对有限的问题。如何在有限而珍贵的课堂理论教学中将最基本和核心的问题与学生交流探讨，使学生对社会现象能做出基本判断和认知，是影响到思政课理论教学实效的关键问题。确立哪些教学内容是必须在课堂教学中展开讨论、哪些问题可以由学生课后自学时，需要从课程服务于国家发展和个人成长，以及学生学习基础等方面考虑。
我院思政部每学期都通过期初集体备课和之后的定期教研活动讨论确定每门课程各章节的重点问题，搜集并甄选与这些重点问题相关的来自现实生活中的新鲜资料，并对重点问题本身和如何进行重点问题的教学设计展开教研讨论。例如，在“基础课”第六章“树立法治理念 维护法律权威”的教学过程中，确立了社会主义法治理念的基本内容和正确理解法治思维方式这两个重点内容，并结合内蒙古呼格吉勒图案这一典型案例进行讨论分析，引导学生理解较抽象的法理知识；又如，在“概论课”有关建设中国特色社会主义总依据这一内容，我们确定了社会主义初级阶段的科学含义和基本路线两个重点问题，结合2015年春节前后大量国人赴日本购买马桶盖这一热点事件，引导学生深入理解我国的社会主义社会还处在初级阶段，并且必须坚持以经济建设为中心和改革开放等教学内容。 合理选定两门课程各章节最重要的问题，并结合学生和社会的实际情况展开讨论，这是在有限的时空条件下有效进行思想政治理论教育的现实举措。那种将整门课程的所有内容或大部分内容面面俱到而又蜻蜓点水般的教学形式不利于学生对基本思政理论的认知和理解。
3.在教学方法上，要更凸显联系实际谈理论的原则，用好案例教学法、讨论法、头脑风暴法、任务驱动教学法等丰富活泼的教学方法。
在思政课的理论教学中最常用的教学方法就是案例教学法和讨论法，但是要用好这两种经典的教学方法却是需要仔细进行教学设计的。其中，选取哪些待分析的案例和待讨论的问题、如何在课堂上组织和开展讨论交流是教学方法能否得到恰当运用的关键环节。在这一关键环节上，教师必须密切关注校内外、国内外的发展变化，敏锐洞察其中蕴含的思政理论知识，再在与学生交流讨论的基础上总结出相关理论。例如，我院在校园内开展了“携手共栽青年林，我与城职共成长”的师生植树活动，有的班级学生在课堂“主题演讲”或“新闻讲评”环节对此事进行介绍并展开评论，有的班级则由教师将此事件抛出引发学生的评论思考，无论哪种情形，教师都应积极就学生身边发生的，并且是学生密切关注的实际情况进行梳理分析，从中归纳出诸如和谐校园文化建设或树立生态文明理念等相关理论教学内容。同时，在组织讨论过程中，教师要注意照顾到不同专业、班级、性别等学生的意见，并对此作出积极肯定和发散分析，让学生意识到参与讨论是有回应和意义的，这样才能形成“百家争鸣”的讨论氛围，也才能发挥案例教学法或讨论法的教学作用。因此，选取的案例或确定的问题一定是要能关照学生现实生活，并能引起师生共鸣的。
另外，高职思政课也应借鉴和吸收职业教育中常用的其他教学方法，如头脑风暴法和任务驱动教学法等。一方面是高职学生在其他专业课中比较熟悉这些教学方法所创设出来的教学活动和情境，在学习心理和行为上比较容易理解和接受这些教学方法；另一方面是这些教学方法本身确有其优势和特点，倡导从点滴思考和实际行动中归纳提升出知识信息，这种思维逻辑方式也适合抽象思政理论的深入人心。
（二）构建更丰富多元的思政课实践教学体系
实践教学是思政课教学中具有突出优势的组成部分，但在具体教学组织和实施中，由于各方面原因使得全面有效落实实践教学存在相当大的难度。笔者认为，高职院校应结合高职教育教学特点构建更丰富多元和便于实施的思政课实践教学体系。
1.以思政课教师为主导开展实践教学活动，对两门核心思政课的实践教学分别进行总体规划和具体落实。
高职思政课教学包括其实践教学，都是具有比较专业的学科特点的，在教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等方面都有自身的规定性。这一学科特点决定了实践教学的主导力量只能是思政课教师这一专业群体。其主导力量和作用主要体现在以下几方面：第一，两门核心思政课的实践教学总体规划的制定，思政课教师必须根据课程教学内容合理设计规划相应的实践教学活动，包括活动目的、活动内容、活动形式和评价标准等；第二，实践教学活动的具体组织实施也应主要由思政课教师来完成，包括每学期每门课程具体开展实践活动的确定、方案的制订、活动的宣传组织等；第三，实践教学活动的考核评价也主要由思政课教师完成。当然，由于高职院校思政课的生师比普遍较大，造成思政课教师在指导学生开展实践活动和评价学生实践情况的过程中存在一定难度，这时可以根据实际情况邀请辅导员或学生班干协助实践教学活动的具体实施和考核评价。
我院思政课分别制定了“基础课”和“概论课”的实践教学总体规划，对实践教学的基本性质、目标任务、主要项目类型和考核等做了基本规定；另外，每学期再结合学院的活动计划和本地的重大活动等确定本学期开展的具体实践教学活动，并做出相应的实施方案，最后由教师在班内宣传指导、实操考核等。例如，结合我院每年5月开展的校园文化艺术节活动，思政课设计了“校园文化建设创意大赛”的“概论课”实践教学活动；针对每年下半年的“基础课”教学，思政课开展了“美丽家乡，可爱祖国”爱国主义主题照片拍摄及解说大赛。这些实践教学活动从策划宣传，到班内初赛、各系复赛和学院决赛，都是由思政课教师组织实施完成的。
毋庸置疑，由思政课教师主导进行实践教学的教学效果是最好的，但这种形式的实践教学最终面向和受益的学生群体还是有限的，因此还有必要通过其他形式开展实践教学。
2.充分结合学生处、团委相关活动开展思政课实践教学。
学生处和团委是直接面向学生群体进行学生管理和思想政治教育的行政机构，每学期都会开展一些思政类主题教育活动。但这些活动由于带有行政事务性工作的性质，往往是行政工作人员逐层布置下去由学生自行组织实施。笔者认为，这类主题教育活动也可归类为思政课的实践教学活动，由于其行政主导性，在组织实施的过程和渠道方面具有便利性，如果能加入思政课教师对活动内容的指导，或许能使这类主题教育活动从形式到内容上都有所收获。我院在这方面做出了大胆探索，将思政教学部纳入学生处统一管理，将思政课教学工作与学生日常思想教育工作结合起来，并在适当的活动条件下通力合作，如团委组织的清明节祭奠革命烈士活动、纪念五四运动和一二·九系列活动、暑期“三下乡”活动等，都有思政课教师参与其中的身影，或者是在烈士陵园做现场演讲和宣传，或者是在爱国主义电影赏析课上做交流嘉宾，或者与学生一道下乡进行清洁乡村调研等。这些活动因为有了行政工作人员的策划组织，又有了思政课教师的专业指导，因而更能帮助学生从活动中获得深入的思想提升。
3.积极引导学生自行开展各类思政实践教学活动。
除此之外，要全面落实思政课实践教学，还需大力引导学生广泛开展各种思政类的实践教学活动。思政课教师应该指导并监督学生开展实践活动，可以提供一些实施简单的参观感悟、调研分析等实践项目供学生选择参加，也可以结合学生的专业实际和生活实际开展思政类实践活动，如交流总结专业实训实习和业余兼职的收获体会等。无论哪种实践活动，教师都应提出实践活动的基本要求，并对学生的实践活动及作业进行评价。
参考文献：
[1] 中办国办印发《意见》：加强和改进新形势下高校宣传思想工作[N].人民日报，2015-01-20.
[2] 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[3] 马树超，郭杨.高等职业教育 跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4] 陈刚，刘刚，孙淑萍.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].学校党建与思想教育，2014（11）.
[5] 刘蕴莲，谭娟环.关于在思政课教学中培养高职生职业素质的思考[J].教育与职业，2012（10）.
[关键词]高职；思想政治理论课；教学改革
[中图分类号]G000 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0015-03
[基金项目]本文系2013年柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职思想政治理论课提升学生综合素养的教学改革研究与实践”（2013B04）的研究成果。
[作者简介]张华（1981—），女，湖南株洲人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职生思想政治教育。
一、新形势下高职思政课教学改革的必要性
进入21世纪以来，全球步入信息时代，高科技、新应用不断改变社会和人类自身。与此同时，我国经济社会持续高速发展，特别是党的十八大以来我国在全面建成小康社会道路上的奋力前行，使得国家和社会对青年人也提出了更高、更多要求，即要求青年人能以良好的包括思想品质和专业技能在内的综合素养进入到社会生产的各个行业，以促进经济社会的持续健康发展。
高等职业教育也是在这一期间快速发展起来的，经历了从规模发展到内涵建设的转变，为各行业培养了一大批高技能人才。不过，高职学生综合素养的培养提升问题却一直未得到很好的解决。其中，部分学生在面对科技日新月异的时代潮流和社会转型期矛盾集中的国内社会时所表现出来的思想观念上的不成熟、不自信是这一问题的突出体现。
而高职院校思政课正担负着高职学生思想政治教育的重任，主要目的就是帮助学生形成对社会发展和个人前途的正确认识和坚定信心，从而以积极向上的精神风貌进入工作岗位和社会生活。为此，许多高职院校不断探索适应新形势的大胆务实的思政课教学改革，在教学改革理念和改革的主要做法上有了一些思考和经验总结。笔者所在的柳州城市职业学院近几年也一直在探索基于提升高职学生综合素养的思政课教学改革，以提升学生综合素养，尤其是以思政素养为核心目标，围绕学生的全面可持续发展，从创新思政课理论教学和构建丰富多元的思政课实践教学两大领域进行了教学改革的初步探索。
二、新形势下高职思政课教学改革的具体实施路径分析
（一）开创思政课理论教学改革的新模式，切实提高理论教学实效性
1.在教学理念上，要充分尊重高职学生的主体地位，发挥学生的自我探究教育功能。
现代思想政治教育充分肯定了主体间性理论于思想政治教育教学的启发意义，认为教育者和受教育者都是在思想政治教育活动中具有独立自主性和主观能动性的主体。在高职思政课的理论教学中，尤其要尊重学生的主体地位，其中首要的就是要把握学生对待思政课的学习特点。当前，大多数高职学生在思政课理论教学过程中所表现出来的学习特点主要有以下几种情况：认为思政课内容单调无趣、不切实际，不如专业课那么实在有用，因而懒得听、不愿想，这是相当一部分高职学生在价值取向上的学习心理；少数学生在肯定课程学习的价值意义后，认真听，仔细看，但继续深入思考现象背后的原因和解决办法时则出现认识能力和思维方式上的短路或武断，要么放弃深入思考停留于表面了解，要么略加思考即形成片面或绝对的看法；还有学生对问题有一定的认识和独到的见解却因为个性因素等不愿表达。总体而言，高职学生在对待思政课的学习态度和学习心理上的特点要求思政课教师要更加用心地去把握学生的学习需求和理论接受习惯，尊重其学习主体地位，不断激发其主动学习的意识，鼓励其学习能力的提高。
我院思政课正是在这种理念的指导下，在“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）两门核心思政课的理论教学中分别开设了“主题演讲”和“新闻讲评”的课堂教学活动。活动以1～6人为小组进行，学生自选主题和新闻事件，自行设计演讲或评论方式，教师课外予以监督和指导。每次上课前由一个小组进行展示，教师结合学生所讲话题引导更多学生参与讨论；同时，教师还要尽量将讨论话题与本次课的教学内容联系起来，引导学生回归理论思考。通过这些活动，学生对问题的看法在充分交流的氛围中通过语言表达出来，对思政理论也进行了不自觉但有效的理解。当然，这一教学活动的关键之处就在于教师能够从复杂的事件现象和多元的思想观点中抽丝剥茧出相关的思政理论，并因势利导，让本次课的教学内容能水到渠成地呈现在学生思维中，使其获得生动形象的理解。另外，在理论教学过程中涉及案例讨论和问题分析时，教师应充分听取学生的意见，应鼓励学生大胆说出自己的想法，引导学生深入思考。只有学生勤于思考、勇于表达，才会认识到自身潜藏的能动性和创造性，从而愿意参与到理论教学中来。
2.在教学内容上，要精心选取并确定课程最基本和最核心的内容，结合学生关注的焦点问题和社会发展的即时现象展开教学，切勿求全责备。
在高职院校两门核心思政课中，都存在着教学内容丰富庞杂，而教学学时相对有限的问题。如何在有限而珍贵的课堂理论教学中将最基本和核心的问题与学生交流探讨，使学生对社会现象能做出基本判断和认知，是影响到思政课理论教学实效的关键问题。确立哪些教学内容是必须在课堂教学中展开讨论、哪些问题可以由学生课后自学时，需要从课程服务于国家发展和个人成长，以及学生学习基础等方面考虑。
我院思政部每学期都通过期初集体备课和之后的定期教研活动讨论确定每门课程各章节的重点问题，搜集并甄选与这些重点问题相关的来自现实生活中的新鲜资料，并对重点问题本身和如何进行重点问题的教学设计展开教研讨论。例如，在“基础课”第六章“树立法治理念 维护法律权威”的教学过程中，确立了社会主义法治理念的基本内容和正确理解法治思维方式这两个重点内容，并结合内蒙古呼格吉勒图案这一典型案例进行讨论分析，引导学生理解较抽象的法理知识；又如，在“概论课”有关建设中国特色社会主义总依据这一内容，我们确定了社会主义初级阶段的科学含义和基本路线两个重点问题，结合2015年春节前后大量国人赴日本购买马桶盖这一热点事件，引导学生深入理解我国的社会主义社会还处在初级阶段，并且必须坚持以经济建设为中心和改革开放等教学内容。 合理选定两门课程各章节最重要的问题，并结合学生和社会的实际情况展开讨论，这是在有限的时空条件下有效进行思想政治理论教育的现实举措。那种将整门课程的所有内容或大部分内容面面俱到而又蜻蜓点水般的教学形式不利于学生对基本思政理论的认知和理解。
3.在教学方法上，要更凸显联系实际谈理论的原则，用好案例教学法、讨论法、头脑风暴法、任务驱动教学法等丰富活泼的教学方法。
在思政课的理论教学中最常用的教学方法就是案例教学法和讨论法，但是要用好这两种经典的教学方法却是需要仔细进行教学设计的。其中，选取哪些待分析的案例和待讨论的问题、如何在课堂上组织和开展讨论交流是教学方法能否得到恰当运用的关键环节。在这一关键环节上，教师必须密切关注校内外、国内外的发展变化，敏锐洞察其中蕴含的思政理论知识，再在与学生交流讨论的基础上总结出相关理论。例如，我院在校园内开展了“携手共栽青年林，我与城职共成长”的师生植树活动，有的班级学生在课堂“主题演讲”或“新闻讲评”环节对此事进行介绍并展开评论，有的班级则由教师将此事件抛出引发学生的评论思考，无论哪种情形，教师都应积极就学生身边发生的，并且是学生密切关注的实际情况进行梳理分析，从中归纳出诸如和谐校园文化建设或树立生态文明理念等相关理论教学内容。同时，在组织讨论过程中，教师要注意照顾到不同专业、班级、性别等学生的意见，并对此作出积极肯定和发散分析，让学生意识到参与讨论是有回应和意义的，这样才能形成“百家争鸣”的讨论氛围，也才能发挥案例教学法或讨论法的教学作用。因此，选取的案例或确定的问题一定是要能关照学生现实生活，并能引起师生共鸣的。
另外，高职思政课也应借鉴和吸收职业教育中常用的其他教学方法，如头脑风暴法和任务驱动教学法等。一方面是高职学生在其他专业课中比较熟悉这些教学方法所创设出来的教学活动和情境，在学习心理和行为上比较容易理解和接受这些教学方法；另一方面是这些教学方法本身确有其优势和特点，倡导从点滴思考和实际行动中归纳提升出知识信息，这种思维逻辑方式也适合抽象思政理论的深入人心。
（二）构建更丰富多元的思政课实践教学体系
实践教学是思政课教学中具有突出优势的组成部分，但在具体教学组织和实施中，由于各方面原因使得全面有效落实实践教学存在相当大的难度。笔者认为，高职院校应结合高职教育教学特点构建更丰富多元和便于实施的思政课实践教学体系。
1.以思政课教师为主导开展实践教学活动，对两门核心思政课的实践教学分别进行总体规划和具体落实。
高职思政课教学包括其实践教学，都是具有比较专业的学科特点的，在教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等方面都有自身的规定性。这一学科特点决定了实践教学的主导力量只能是思政课教师这一专业群体。其主导力量和作用主要体现在以下几方面：第一，两门核心思政课的实践教学总体规划的制定，思政课教师必须根据课程教学内容合理设计规划相应的实践教学活动，包括活动目的、活动内容、活动形式和评价标准等；第二，实践教学活动的具体组织实施也应主要由思政课教师来完成，包括每学期每门课程具体开展实践活动的确定、方案的制订、活动的宣传组织等；第三，实践教学活动的考核评价也主要由思政课教师完成。当然，由于高职院校思政课的生师比普遍较大，造成思政课教师在指导学生开展实践活动和评价学生实践情况的过程中存在一定难度，这时可以根据实际情况邀请辅导员或学生班干协助实践教学活动的具体实施和考核评价。
我院思政课分别制定了“基础课”和“概论课”的实践教学总体规划，对实践教学的基本性质、目标任务、主要项目类型和考核等做了基本规定；另外，每学期再结合学院的活动计划和本地的重大活动等确定本学期开展的具体实践教学活动，并做出相应的实施方案，最后由教师在班内宣传指导、实操考核等。例如，结合我院每年5月开展的校园文化艺术节活动，思政课设计了“校园文化建设创意大赛”的“概论课”实践教学活动；针对每年下半年的“基础课”教学，思政课开展了“美丽家乡，可爱祖国”爱国主义主题照片拍摄及解说大赛。这些实践教学活动从策划宣传，到班内初赛、各系复赛和学院决赛，都是由思政课教师组织实施完成的。
毋庸置疑，由思政课教师主导进行实践教学的教学效果是最好的，但这种形式的实践教学最终面向和受益的学生群体还是有限的，因此还有必要通过其他形式开展实践教学。
2.充分结合学生处、团委相关活动开展思政课实践教学。
学生处和团委是直接面向学生群体进行学生管理和思想政治教育的行政机构，每学期都会开展一些思政类主题教育活动。但这些活动由于带有行政事务性工作的性质，往往是行政工作人员逐层布置下去由学生自行组织实施。笔者认为，这类主题教育活动也可归类为思政课的实践教学活动，由于其行政主导性，在组织实施的过程和渠道方面具有便利性，如果能加入思政课教师对活动内容的指导，或许能使这类主题教育活动从形式到内容上都有所收获。我院在这方面做出了大胆探索，将思政教学部纳入学生处统一管理，将思政课教学工作与学生日常思想教育工作结合起来，并在适当的活动条件下通力合作，如团委组织的清明节祭奠革命烈士活动、纪念五四运动和一二·九系列活动、暑期“三下乡”活动等，都有思政课教师参与其中的身影，或者是在烈士陵园做现场演讲和宣传，或者是在爱国主义电影赏析课上做交流嘉宾，或者与学生一道下乡进行清洁乡村调研等。这些活动因为有了行政工作人员的策划组织，又有了思政课教师的专业指导，因而更能帮助学生从活动中获得深入的思想提升。
3.积极引导学生自行开展各类思政实践教学活动。
除此之外，要全面落实思政课实践教学，还需大力引导学生广泛开展各种思政类的实践教学活动。思政课教师应该指导并监督学生开展实践活动，可以提供一些实施简单的参观感悟、调研分析等实践项目供学生选择参加，也可以结合学生的专业实际和生活实际开展思政类实践活动，如交流总结专业实训实习和业余兼职的收获体会等。无论哪种实践活动，教师都应提出实践活动的基本要求，并对学生的实践活动及作业进行评价。
参考文献：
[1] 中办国办印发《意见》：加强和改进新形势下高校宣传思想工作[N].人民日报，2015-01-20.
[2] 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[3] 马树超，郭杨.高等职业教育 跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4] 陈刚，刘刚，孙淑萍.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J].学校党建与思想教育，2014（11）.
[5] 刘蕴莲，谭娟环.关于在思政课教学中培养高职生职业素质的思考[J].教育与职业，2012（10）.