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字、词是语言里最小的、可以自由运用的单位，就像一块块砖头，砌起了语言的长城。学习词语是学习语言的基础，在语文学习中占有很重要的地位。语文复习时，教师习惯从字词开始。
一、字词复习的误区
1.“炒冷饭”。有不少教师新授时赶时间，教得不踏实，预留比较长的时间复习，复习的时候一单元一单元梳理，一课一课地过关，但没有系统，没有方法，只是简单机械地重复“昨天的故事”。字词的复习，更是简单的重复，如同将冷饭不加作料地炒热，对学生来说，缺乏新鲜感和吸引力，导致复习效率低下。
2.反复抄写。“每个字组三个词，每个词写三遍！”这样的家庭作业在字词复习中屡见不鲜。教师不管学生现有掌握的程度，也不关心学生抄写的词语从哪里来，是否理解，是否建构到孩子的知识结构中，只是一味地相信抄写的“魔力”。甚至有些教师要求学生统一购买《课课通》等参考资料，对上面的字词及解释的内容逐一抄写。抄写现成的东西弱化了学生思维的能力，养成了依赖参考书的坏习惯，而且，抄写增加的是学生对语文的厌烦感。
3.机械训练。“考，考，考，老师的法宝。”有不少教师热衷于复习时大搞题海战术，用机械的考试代替复习，复习过程差不多是印卷子、做卷子、改卷子、讲卷子、抄卷子的循环。评讲试卷也没有方法，没有重点，从头到尾过一遍，耗时很多，效果却不理想。因为形式单一，方法枯燥，教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，缺乏情感的交流。而学生对字词的掌握却常常在考卷上被忽视，答错了的除了机械训练还是机械训练，学生的学习心态往往处于被动、应付状态，对学习活动的参与缺乏创新和主动性，学生注意力差，学习效率低。
4.盲目拔高。有些教师不管学段教学要求，不管学生的年龄特点，盲目拔高对字词掌握的要求，好像题目越难，自己的复习才越到位。拔高了要求，带来了至少两个问题，一是耗时多，二是增加了大部分孩子的负担。例如，词语的积累复习，有的教师就贪多拔高，让三年级的孩子就整张整张地进行词语积累归类，从历史故事到寓言故事的成语，从人物坚毅品质到含有反义词的成语，学生在家长的帮助下用很长的时间才能完成，然而，积累是建立在理解的基础上的，目的在于运用。这样的练习就是死记硬背，于积累无益。
二、字词复习的策略
（一）明确要求，注重系统性
1.复习前，教师要做到两个回头看。一看《全日制义务教育语文课程标准》中本学段的阶段目标，明了学段的要求，做到心中有数，不偏不倚；二看每册书的教材编排说明和教学建议，准确把握教学重点，不拔高不降低，做到心中有数。比如，第九册语文的“教材编排”就明确表述：“本册课本安排生字时继续采用‘识记分流’的办法，会写的157个，69个只要求认识。只要求认识的生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要是帮助学生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核的范围。”明确要求，复习起来才能有的放矢。
2.教师精心备课，树立全局意识。教师不能以为是复习，都是自己熟悉的内容，脚踩西瓜皮滑到哪里就算哪里。凡事预则立，不预则废。对复习的内容应进行详细整理，对内容的侧重点、习题的设计、课时的划分均应系统考虑，制订好总的复习计划，单元的要点、分解的课时数、每一课的流程都要详细。
（二）注重能力，突出方法性
20世纪60年代，叶圣陶老先生明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”教师组织字词复习，最终的目的不是为了学生记住了哪些字，理解了哪些词，重要的是帮助学生学会复习的方法，最终形成学习能力。
能力不是天生的，要形成学习能力就得注重方法指导和长期的训练。很多教师教学“碧”字的时候，用了“王先生和白先生坐在石头上聊天”这样的方法，既让孩子牢记了“碧”的部件，又知道了“碧”的结构。如果以后学习类似这个结构的字，启发孩子自己编口诀、编故事去记忆，编得好、记得牢的进行表扬强化，多次训练后，孩子们就会形成学习的能力。识记的方法还有很多，谐音记忆、联想记忆、口诀记忆、形象记忆等，我们要善于甄别，教会学生最适用的方法。复习时，还要进行必要的归类，帮助孩子区别、记忆、建构，比如“戌、戍、戊”用“横戌点戍戊中空”的口诀记忆，“墓、幕、慕、募、暮”用研究字理的方法记忆。尽量采用意义识记，借助已有经验，联系特定情境，分析综合，帮助学生掌握各种有效的记忆方法。形成学习能力后，孩子就会主动运用能力去解决问题。
识记生字需要形成能力，对词语的理解、积累都一样，突出方法指导，以形成学习能力为目的，切忌把词语复习搞成机械抄写。
（三）丰富形式，讲求趣味性
字词复习，因为缺少新鲜感、训练形式单一等诸多原因，学生注意力容易分散，课堂气氛沉闷，师生情绪不高，造成学习效率低下。
怎么来解决这个问题？我觉得字词复习时，要丰富训练形式，注意趣味性。前几天，我听一位老师的课，她做得特别好。她复习的是第六册8个练习中的成语，采用了背一背、猜一猜、连一连、选一选、填一填、写一写等多种形式，紧紧围绕对词语的理解和运用展开，在练习过程中还设置了夺宝、闯关等小情境，调动学生的多种感官参与其间，学生学得积极主动。
（四）立足学情，增加自主性
学生有差异性，复习前应对本班学生进行实际全方位了解，以便于设计复习内容。千万不能想当然，经过调查分析，才能有的放矢，才能避免“炒冷饭”。
在复习过程中，要面向全体、关注全体。复习时，教师最关注的是差生，因为他们影响合格率、优秀率。因此复习阶段老是“扶贫”，盯着几个在及格、优秀边缘的人反复磨炼，导致优等生复习课成了休息课。我们备课上课时，要注意分层要求。还以第六册的成语复习为例，最后环节对部分词语的听写环节，优等生就可以不参加，让他们自由积累自己感兴趣的相关的成语，或者用感兴趣的几个成语写话等，让他们去跳一跳摘果子，而不是原地踏步。
复习字词避免成为教师的一言堂，要把主动权大胆地放给学生，充分利用学习小组互助互学，还可以鼓励孩子们和教师一起备课，设计练习，调动学生参与的积极性。
另外，课后作业也应相信学生的自主能力，尽可能地让学生自主选择。字词复习不可避免地要抄写、记忆，但要尽量少抄写、多自主，不布置统一的抄写几遍的要求，会的就不用抄写。我曾经做过实验，两个平行班，对一个单元的生字词进行复习，一个班抄写，一个班自主复习，默写情况显示，自主复习的比光抄写的效果要好得多。相比较自主选择作业，统一抄写是费时、费力，让孩子厌烦的苦事，应该摒弃。
作者简介：江苏省如东县河口镇教育管理办公室科员。
一、字词复习的误区
1.“炒冷饭”。有不少教师新授时赶时间，教得不踏实，预留比较长的时间复习，复习的时候一单元一单元梳理，一课一课地过关，但没有系统，没有方法，只是简单机械地重复“昨天的故事”。字词的复习，更是简单的重复，如同将冷饭不加作料地炒热，对学生来说，缺乏新鲜感和吸引力，导致复习效率低下。
2.反复抄写。“每个字组三个词，每个词写三遍！”这样的家庭作业在字词复习中屡见不鲜。教师不管学生现有掌握的程度，也不关心学生抄写的词语从哪里来，是否理解，是否建构到孩子的知识结构中，只是一味地相信抄写的“魔力”。甚至有些教师要求学生统一购买《课课通》等参考资料，对上面的字词及解释的内容逐一抄写。抄写现成的东西弱化了学生思维的能力，养成了依赖参考书的坏习惯，而且，抄写增加的是学生对语文的厌烦感。
3.机械训练。“考，考，考，老师的法宝。”有不少教师热衷于复习时大搞题海战术，用机械的考试代替复习，复习过程差不多是印卷子、做卷子、改卷子、讲卷子、抄卷子的循环。评讲试卷也没有方法，没有重点，从头到尾过一遍，耗时很多，效果却不理想。因为形式单一，方法枯燥，教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，缺乏情感的交流。而学生对字词的掌握却常常在考卷上被忽视，答错了的除了机械训练还是机械训练，学生的学习心态往往处于被动、应付状态，对学习活动的参与缺乏创新和主动性，学生注意力差，学习效率低。
4.盲目拔高。有些教师不管学段教学要求，不管学生的年龄特点，盲目拔高对字词掌握的要求，好像题目越难，自己的复习才越到位。拔高了要求，带来了至少两个问题，一是耗时多，二是增加了大部分孩子的负担。例如，词语的积累复习，有的教师就贪多拔高，让三年级的孩子就整张整张地进行词语积累归类，从历史故事到寓言故事的成语，从人物坚毅品质到含有反义词的成语，学生在家长的帮助下用很长的时间才能完成，然而，积累是建立在理解的基础上的，目的在于运用。这样的练习就是死记硬背，于积累无益。
二、字词复习的策略
（一）明确要求，注重系统性
1.复习前，教师要做到两个回头看。一看《全日制义务教育语文课程标准》中本学段的阶段目标，明了学段的要求，做到心中有数，不偏不倚；二看每册书的教材编排说明和教学建议，准确把握教学重点，不拔高不降低，做到心中有数。比如，第九册语文的“教材编排”就明确表述：“本册课本安排生字时继续采用‘识记分流’的办法，会写的157个，69个只要求认识。只要求认识的生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要是帮助学生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核的范围。”明确要求，复习起来才能有的放矢。
2.教师精心备课，树立全局意识。教师不能以为是复习，都是自己熟悉的内容，脚踩西瓜皮滑到哪里就算哪里。凡事预则立，不预则废。对复习的内容应进行详细整理，对内容的侧重点、习题的设计、课时的划分均应系统考虑，制订好总的复习计划，单元的要点、分解的课时数、每一课的流程都要详细。
（二）注重能力，突出方法性
20世纪60年代，叶圣陶老先生明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”教师组织字词复习，最终的目的不是为了学生记住了哪些字，理解了哪些词，重要的是帮助学生学会复习的方法，最终形成学习能力。
能力不是天生的，要形成学习能力就得注重方法指导和长期的训练。很多教师教学“碧”字的时候，用了“王先生和白先生坐在石头上聊天”这样的方法，既让孩子牢记了“碧”的部件，又知道了“碧”的结构。如果以后学习类似这个结构的字，启发孩子自己编口诀、编故事去记忆，编得好、记得牢的进行表扬强化，多次训练后，孩子们就会形成学习的能力。识记的方法还有很多，谐音记忆、联想记忆、口诀记忆、形象记忆等，我们要善于甄别，教会学生最适用的方法。复习时，还要进行必要的归类，帮助孩子区别、记忆、建构，比如“戌、戍、戊”用“横戌点戍戊中空”的口诀记忆，“墓、幕、慕、募、暮”用研究字理的方法记忆。尽量采用意义识记，借助已有经验，联系特定情境，分析综合，帮助学生掌握各种有效的记忆方法。形成学习能力后，孩子就会主动运用能力去解决问题。
识记生字需要形成能力，对词语的理解、积累都一样，突出方法指导，以形成学习能力为目的，切忌把词语复习搞成机械抄写。
（三）丰富形式，讲求趣味性
字词复习，因为缺少新鲜感、训练形式单一等诸多原因，学生注意力容易分散，课堂气氛沉闷，师生情绪不高，造成学习效率低下。
怎么来解决这个问题？我觉得字词复习时，要丰富训练形式，注意趣味性。前几天，我听一位老师的课，她做得特别好。她复习的是第六册8个练习中的成语，采用了背一背、猜一猜、连一连、选一选、填一填、写一写等多种形式，紧紧围绕对词语的理解和运用展开，在练习过程中还设置了夺宝、闯关等小情境，调动学生的多种感官参与其间，学生学得积极主动。
（四）立足学情，增加自主性
学生有差异性，复习前应对本班学生进行实际全方位了解，以便于设计复习内容。千万不能想当然，经过调查分析，才能有的放矢，才能避免“炒冷饭”。
在复习过程中，要面向全体、关注全体。复习时，教师最关注的是差生，因为他们影响合格率、优秀率。因此复习阶段老是“扶贫”，盯着几个在及格、优秀边缘的人反复磨炼，导致优等生复习课成了休息课。我们备课上课时，要注意分层要求。还以第六册的成语复习为例，最后环节对部分词语的听写环节，优等生就可以不参加，让他们自由积累自己感兴趣的相关的成语，或者用感兴趣的几个成语写话等，让他们去跳一跳摘果子，而不是原地踏步。
复习字词避免成为教师的一言堂，要把主动权大胆地放给学生，充分利用学习小组互助互学，还可以鼓励孩子们和教师一起备课，设计练习，调动学生参与的积极性。
另外，课后作业也应相信学生的自主能力，尽可能地让学生自主选择。字词复习不可避免地要抄写、记忆，但要尽量少抄写、多自主，不布置统一的抄写几遍的要求，会的就不用抄写。我曾经做过实验，两个平行班，对一个单元的生字词进行复习，一个班抄写，一个班自主复习，默写情况显示，自主复习的比光抄写的效果要好得多。相比较自主选择作业，统一抄写是费时、费力，让孩子厌烦的苦事，应该摒弃。
作者简介：江苏省如东县河口镇教育管理办公室科员。