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摘要：本文主要阐述了信息化背景下的临床护理教学模式的应用现状，提出了信息化技术在临床护理教学中的创新方法，包括通过微课调动学生的积极性、通过翻转课堂提高教师教学能力、将理念与实际相结合等。通过分析以上教学模式的创新，给相关教学人员提供一些参考。
关键词：信息化背景；临床护理教学模式；教学视频
随着网络的不断发展，信息化在临床护理教学中的作用越来越重要，教师在实践教学中，通过信息化方式进行讲解，能够吸引学生的兴趣，实现信息化的辅助作用，同时，能够帮助学生做到将临床医学的知识和实践操作相结合，从而提升个人成绩。
一、信息化技术在临床护理教学中的应用现状
信息化技术在临床护理教学中应用现状主要分为三点：（1）缺乏内容完整性。尽管碎片化的微课教学方式能够帮助学生很好的学习，但是在实际运用中，缺乏深刻的操作讲解和训练，导致学生在学习过程中也出现了碎片化的现象，就是所有的知识点都了解，但是都不精确，因此，信息化技术下的微课要不断完善，才能够保证建立理论和实际相结合的临床教学体系。（2）缺乏安全性。网络式的微课，传播是它的优势，也是劣势，在实际中，微课容易造成医疗隐私的泄露，从而缺乏传播的安全性。（3）缺乏制作费用。一套质量优良的临床教学授课视频，需要有足够多的经费作为支撑，才能够保证质量。在实际中，临床教学的信息化技术资金投入不足，从而导致教学视频质量欠佳[1]。
二、信息化背景下的临床护理教学模式创新方法
1、通过微课调动学生的积极性。微课是指教师在课堂上，通过十分钟左右的时间，进行教学目标设定，虽然内容简短，却能够精准的论述一个知识点。微课主要的特点有：（1）突出教学内容。教师在进行微课讲解时，所选取的临床知识内容要具有鲜明特点，能够包含的相关知识内容。（2）情节化。微课教学是通过视频短片进行教学任务，它能够营造出一种真正的教师授课环境。（3）时间短。微课的一般时长在七分钟左右，就像看一个短片一样，最多不会超过十分钟。（4）传播范围广。因为微课采用的是信息化技术，所以能够在网络上传播，成为公共下载资源，因此具有网络的共享性。（5）知识碎片化。由于微课的短小，所以导致有些知识点不能够充分的被讲解，只能通过碎片化的方式来进行基本信息概括，起到了重复知识点的作用，从而这种概括方式，来提高学生的学习兴趣。例如，在临床护理教学过程中，骨折的原因和治疗方法是学习重点，但是由于这方面的知识点非常庞大复杂，所以很多学生不明白。教师可以通过微课视频的形式，将骨折所发生的情况分为创伤和肌肉的撕脱伤两种，然后在视频中展现出急救和护理的合理方法，包括患者入院后，医护人员要立即建立2个或多个有效的静脉通道，同时要保证通道要在颈部，从而帮助患者血液循环[2]。
2、通过翻转课堂来提高教师教学能力。翻转课堂又称为翻转教学模式，是指教师创建相关临床护理知识点的视频，发放给学生，让学生可以在课后闲暇时间进行观看，同时在回到课堂后，面对面的进行交流。它主要是一种促使学生做好学前预习的教学方式，具有两个特点：（1）学生掌握学习的主动权。由于学生在课堂上不能保证全部精力都在听课，所以学生会忘记一些知识点，从而影响教学效果。使用翻转课堂，学生能够在课后的任何时间进行知识点复习和预习，针对课上没有听懂、具有连接性质的知识点，能够重新温习一遍，从而加深临床护理学知识的学习。例如，在临床护理学中，免疫系统和抗体知识是连接在一起的，学生通过学习免疫系统知识能够加深对抗体的理解，从而形成知识储备，但是免疫系统有需要结合细胞学知识，学生在学习相关知识的就有一定难度。教师可以通过翻转课堂的视频，来进行知识点串接，使学生在课后进行整个系统的复习。（2）增加师生互动。由于翻转课堂是基于信息化的教学模式，所以能够支持师生之间的互动，学生遇到相关的问题，通过与教师进行线上交流，做到及时的解决问题，不将问题留在以后，从而实现网络式的实时课堂[3]。
3、将理念与实际相结合。学生在进行临床护理学的学习过程中，通过回顾视频理论，能够做到理论和实践相结合，来确定相关临床护理主题。主要表现为两点：（1）直接运用。学生在实践操作过程中，通过运用相关理论，能够充分的发挥信息化教学模式优势，能够促进临床护理教学的标准、规范化，从而实现教学资源的共享。学生在进行实习的过程中也能通过操作规范，使用信息化的教学模板，达到标准操作，避免了因为科室不同、教师教学水平的差异，从而导致学生技能的差距。同时信息化的教学还能够实现全体学生的同步化教学，减少差异。（2）临床实践资料非常丰富，通过信息化的传递方式，能够让学生和实际的知识应用情况进行结合，产生良好的效果。
4、将微课和翻转课堂结合起来。教师通过将微课和翻转课堂的信息化教学方式相结合，能夠提高学生的学习能力。在实际过程中，教师要不断的进行集中授课，通过将传统的集中模式替换为翻转课堂，在课堂开始的时候，能将微课作为必不可少的辅助手段，因此，翻转课堂成为微课的载体，将临床护理教学的“教和授”进行迁移，使学生能够通过这种信息化的教学方法，掌握主动权，从而更好的进行实践学习。同时，教师的教学能力也能够提升。临床护理教学的专研者是教师本人，因此要在教学内容设计上不断的进行研发、创新，包括一些教师自己感兴趣的内容，都可以进行视频制作。教师可以制作10分钟左右的视频，可以将教学目标和教学任务进行紧密的结合，从而提高教师教学的水平，充分发挥教师的教育能力[4]。
三、结语
综上所述，信息化技术能够推动临床护理教学模式创新。在此基础上，学生通过课后闲暇时间进行观看视频、加强和教师的交流，能够加深对抗体知识的理解、做好学前预习，同时，教师通过规范临床护理操作、使用翻转教学方法，能够实现全体学生的同步化教学、提高学生成绩，因此，在遇到临床护理教学问题，可以通过以上方法解决。
参考文献
[1] 程蔓芩，刘静.微信工作平台在提高护理质量中的作用[J].赣南医学院学报，2015，35（6）：975，984.
[2] 王羽，左国庆，杜之渝，等.以GMER为目标的PBL教学模式在临床医学实践中的应用[J].重庆医学，2016，40（3）：302-303.
[3] 孙洋洋，刘凌昕，张桂，等.信息化建设在临床护理程序中的应用[J].中国护理管理，2016，12（2）：65-67.
[4] 孟小峰，慈祥.大数据管理：概念、技术与挑战[J].计算机研究与发展，2016，50（1）：146-169.
关键词：信息化背景；临床护理教学模式；教学视频
随着网络的不断发展，信息化在临床护理教学中的作用越来越重要，教师在实践教学中，通过信息化方式进行讲解，能够吸引学生的兴趣，实现信息化的辅助作用，同时，能够帮助学生做到将临床医学的知识和实践操作相结合，从而提升个人成绩。
一、信息化技术在临床护理教学中的应用现状
信息化技术在临床护理教学中应用现状主要分为三点：（1）缺乏内容完整性。尽管碎片化的微课教学方式能够帮助学生很好的学习，但是在实际运用中，缺乏深刻的操作讲解和训练，导致学生在学习过程中也出现了碎片化的现象，就是所有的知识点都了解，但是都不精确，因此，信息化技术下的微课要不断完善，才能够保证建立理论和实际相结合的临床教学体系。（2）缺乏安全性。网络式的微课，传播是它的优势，也是劣势，在实际中，微课容易造成医疗隐私的泄露，从而缺乏传播的安全性。（3）缺乏制作费用。一套质量优良的临床教学授课视频，需要有足够多的经费作为支撑，才能够保证质量。在实际中，临床教学的信息化技术资金投入不足，从而导致教学视频质量欠佳[1]。
二、信息化背景下的临床护理教学模式创新方法
1、通过微课调动学生的积极性。微课是指教师在课堂上，通过十分钟左右的时间，进行教学目标设定，虽然内容简短，却能够精准的论述一个知识点。微课主要的特点有：（1）突出教学内容。教师在进行微课讲解时，所选取的临床知识内容要具有鲜明特点，能够包含的相关知识内容。（2）情节化。微课教学是通过视频短片进行教学任务，它能够营造出一种真正的教师授课环境。（3）时间短。微课的一般时长在七分钟左右，就像看一个短片一样，最多不会超过十分钟。（4）传播范围广。因为微课采用的是信息化技术，所以能够在网络上传播，成为公共下载资源，因此具有网络的共享性。（5）知识碎片化。由于微课的短小，所以导致有些知识点不能够充分的被讲解，只能通过碎片化的方式来进行基本信息概括，起到了重复知识点的作用，从而这种概括方式，来提高学生的学习兴趣。例如，在临床护理教学过程中，骨折的原因和治疗方法是学习重点，但是由于这方面的知识点非常庞大复杂，所以很多学生不明白。教师可以通过微课视频的形式，将骨折所发生的情况分为创伤和肌肉的撕脱伤两种，然后在视频中展现出急救和护理的合理方法，包括患者入院后，医护人员要立即建立2个或多个有效的静脉通道，同时要保证通道要在颈部，从而帮助患者血液循环[2]。
2、通过翻转课堂来提高教师教学能力。翻转课堂又称为翻转教学模式，是指教师创建相关临床护理知识点的视频，发放给学生，让学生可以在课后闲暇时间进行观看，同时在回到课堂后，面对面的进行交流。它主要是一种促使学生做好学前预习的教学方式，具有两个特点：（1）学生掌握学习的主动权。由于学生在课堂上不能保证全部精力都在听课，所以学生会忘记一些知识点，从而影响教学效果。使用翻转课堂，学生能够在课后的任何时间进行知识点复习和预习，针对课上没有听懂、具有连接性质的知识点，能够重新温习一遍，从而加深临床护理学知识的学习。例如，在临床护理学中，免疫系统和抗体知识是连接在一起的，学生通过学习免疫系统知识能够加深对抗体的理解，从而形成知识储备，但是免疫系统有需要结合细胞学知识，学生在学习相关知识的就有一定难度。教师可以通过翻转课堂的视频，来进行知识点串接，使学生在课后进行整个系统的复习。（2）增加师生互动。由于翻转课堂是基于信息化的教学模式，所以能够支持师生之间的互动，学生遇到相关的问题，通过与教师进行线上交流，做到及时的解决问题，不将问题留在以后，从而实现网络式的实时课堂[3]。
3、将理念与实际相结合。学生在进行临床护理学的学习过程中，通过回顾视频理论，能够做到理论和实践相结合，来确定相关临床护理主题。主要表现为两点：（1）直接运用。学生在实践操作过程中，通过运用相关理论，能够充分的发挥信息化教学模式优势，能够促进临床护理教学的标准、规范化，从而实现教学资源的共享。学生在进行实习的过程中也能通过操作规范，使用信息化的教学模板，达到标准操作，避免了因为科室不同、教师教学水平的差异，从而导致学生技能的差距。同时信息化的教学还能够实现全体学生的同步化教学，减少差异。（2）临床实践资料非常丰富，通过信息化的传递方式，能够让学生和实际的知识应用情况进行结合，产生良好的效果。
4、将微课和翻转课堂结合起来。教师通过将微课和翻转课堂的信息化教学方式相结合，能夠提高学生的学习能力。在实际过程中，教师要不断的进行集中授课，通过将传统的集中模式替换为翻转课堂，在课堂开始的时候，能将微课作为必不可少的辅助手段，因此，翻转课堂成为微课的载体，将临床护理教学的“教和授”进行迁移，使学生能够通过这种信息化的教学方法，掌握主动权，从而更好的进行实践学习。同时，教师的教学能力也能够提升。临床护理教学的专研者是教师本人，因此要在教学内容设计上不断的进行研发、创新，包括一些教师自己感兴趣的内容，都可以进行视频制作。教师可以制作10分钟左右的视频，可以将教学目标和教学任务进行紧密的结合，从而提高教师教学的水平，充分发挥教师的教育能力[4]。
三、结语
综上所述，信息化技术能够推动临床护理教学模式创新。在此基础上，学生通过课后闲暇时间进行观看视频、加强和教师的交流，能够加深对抗体知识的理解、做好学前预习，同时，教师通过规范临床护理操作、使用翻转教学方法，能够实现全体学生的同步化教学、提高学生成绩，因此，在遇到临床护理教学问题，可以通过以上方法解决。
参考文献
[1] 程蔓芩，刘静.微信工作平台在提高护理质量中的作用[J].赣南医学院学报，2015，35（6）：975，984.
[2] 王羽，左国庆，杜之渝，等.以GMER为目标的PBL教学模式在临床医学实践中的应用[J].重庆医学，2016，40（3）：302-303.
[3] 孙洋洋，刘凌昕，张桂，等.信息化建设在临床护理程序中的应用[J].中国护理管理，2016，12（2）：65-67.
[4] 孟小峰，慈祥.大数据管理：概念、技术与挑战[J].计算机研究与发展，2016，50（1）：146-169.