摘要：初中数学是一门考量初中生的逻辑和思维的推理性学科，因而在学习初中数学时常常会面临一些烧脑且复杂的问题。一部分的初中生由于理性思维和逻辑推演能力未能得到开发，使得他们在处理这些问题时困难重重，另外在其他因素，如从小的生活环境等因素影响下，初中生逐渐呈现出鲜明的差异化。差异化教学成为了解决这一困境的重要办法，也在一定程度上优化了初中数学课堂的教学质量。

关键词：差异化教学;初中数学;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

引用：

时代的浪潮推动着教育不断进行内容和形式上的改革，于初中数学教学而言也有同等的要求。初中数学的内容不同于小学的数学内容，它更加偏向于抽象化和理解化，正是因为这两个特性使得初中生难以在短时间内获取到所有的数学知识。然而，这一问题却必然要马上得到解决，这是因为当前初中生的数学成绩对于他们的升学起到了至关重要的作用。如果教师不立刻采取有效的解决办法，那么初中生的数学学习逐渐失去方向。

一、当前初中数学教学存在的问题

（一）教学方式体现单一化

当前大部分的教师和学生都受到了应试教育带来的负面影响，教师将过多的注意力放在了教授给学生解题技巧上，而对于解题的步骤有什么样的理论支撑学生并不了解。虽然传统的教学方式能够带给学生成绩上的明显提升，但是从根本上来讲脱离了教育的目的。教师担负的职责是传道授业，如果学生只是掌握了技巧却不知道背后的理论，那么数学的学习则会是片面的。初中教师一般都强调要注重课堂上的教学内容，但是他们所采取的方式却并不能够完全吸引学生的兴趣。有的教师会使用多媒体向学生播放课件，学生在看完课件以后跟随教师的教学节奏完成每一步任务，虽然有些教师会在其中穿插一些小内容，但是长此以往学生的兴趣并不满足于此，慢慢地他们的兴趣点会逐渐丧失。教师所要做的就是尽快创新自己的教学方法，学生的学习质量并不统一，教师应当融入到学生当中关注每一个学生的数学疑惑，在他们的兴趣点的基础之上开创新的多元化的教学模式，使学生保持长期的学习热情[1]。

（二）教学方式不满足于新时代的需要

很多初中数学教师都是一些经验老道的教师，他们长期受制于应试教育的影响下逐渐禁锢了自身的创新能力，另外，随着时间的推进他们长时间运用一种教学模式来教育学生，使得学生的受教质量一直停滞不前，学习的深度一直停留在表面。因而，激活教师的创新能力成为了社会关注的一个焦点和热点。新课改对诸多学科的教学内容和框架都提出了新的目标和要求，初中数学教学也在其中包含着。初中数学从内容上突破了小学数学的广度，从思考方式上突破了小学数学的深度，于初中生而言是一个必然要经历的挑战。大部分的初中生明确表示他们不能够在第一时间内就完全吸收掉所有的数学知识，他们只能在时间的沉淀下通过习题练习逐步奠定基础，虽然进度很慢但有一定的效果。针对初中生表现出来的情况，作为一名初中数学教师应当积极跟进时代教育的新方向，把握住新时代下大部分的教师所提出的新的教学理念，根据这些理念结合自己所带学生的特征创立出一套适用的教学新方式。

二、依据初中生的差异化推动初中数学教学的新措施

（一）课堂前做好相应的预备工作

学生在初中数学教学课堂的过程中居于中心地位，教师应当积极关注处在中心地位的每一个学生对于数学学习的要求，差异化能够更好地满足这一需要。首先，差异化产生的原因与学生所在的生活背景有着紧密的联系，这个原因背后反映出差异性的客观性。为了确保教师课堂上进行的教学内容符合学生对于数学学习的需求，教师可以从两方面入手做好课前的预备工作。首先，在日常学生按部就班地上数学课时观察每一个学生的举动，从他们举动的细节入手评估他们对于数学学习的兴趣度和基本的认知。其次，教师可以定期在学生中开展基础知识测评工作，这里的基础知识测评主要对以前学生学习的内容进行巩固，反馈出他们的近段时间的学习状况。结合上述两种办法来有针对性地将学生的差异性体现出来，根据他们之间的差异性和相似性将他们划分成组别，帮助他们在未来的数学学习道路上能够相互帮助。例如，在学习七年级上册人教版第一章第一节《正数和负数》时，教师可以针对不同的小组派发不同的课前预习任务。对于那些数学基础较好、领悟能力强的学生来讲，教师可以让他们勾画有关正数和负数的概念，在概念的基础之上进行课后习题作业。针对那些数学基础较弱的学生，教师可以先让他们理解基础性的知识，不必过多强求习题的练习[2]。

（二）创新教学方式，体现教学的多元化

在差异化的基础之上，教师应当运用多元化的教学方式促进学生进一步提高数学质量的学习。例如，教师可以使用情境教学的办法讲解七年级上册人教版第四章第一节《几何图形》，给学生展示生活当中的一些与几何相关的图形，比如盘子、勺子、桌子等，虽然是立体结构，但教师可以将他们转化为平面图形让学生理解几何构图的意义。通过小组与小组之间的互动和交流，深化他们对几何概念的认知程度，进而提高他们对于本章知识的掌握力度。学生在小组中的表现往往更加突出，这是因为他们潜意识里与组员之间的互动程度和亲密状态要优于与教师之间的关系，因而他们更加愿意畅所欲言地表达自己真实的想法。这对于性格迥然不同的学生而言是一个非常优秀的教学办法。另外，在每次教学完成以后，教师可以综合小组以及个人的意见改变自身的教学方式，从初中生的角度来看，教师也需要结合每个小组长的意见深入了解每一个学生的差异性特征，做到真正地关爱学生。

三、总结语

总的来说，作为一名初中数学教师，要关注每一个学生身上体现出来的特性，将他们的特性与自己的教学方法相融合，保证每一个学生都能够接受数学知识。差异化是固有的、可观的、不容忽视的，因此教师要正视这种情况的出现并将其转化为教学的优势，加强学生在数学方面的核心素养，为他们以后更深入地学习数学知识奠定基础。

参考文献

[1] 滕丽芳. 初中数学教学中差异性教学探究[J]. 新课程学习， 2012（10）：1.

[2]康莉莉.差异化教學在初中数学教学中的运用[J].2021（2020-29）：162-164.