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为了提升现阶段高中生的化学应用素质，进行高中化学教学体系的健全是必要的，从而解决课时短缺的矛盾，解决师生不良关系问题，解决备课难的问题，课堂时间的合理安排，保证在实验过程中进行积极的探索，进行提问的合理应用，多样化的教学手段的应用，多媒体的重视应用，不同练习环节的精心设计，作业精巧性的布置等，这都需要尊重高中化学教学的灵活性及其有效性原则。
高中化学灵活性有效课堂有效教学一、关于灵活性教学及其效率性教学的准备工作分析
1.在高中化学实践中，灵活性原则的应用，需要以有效性为前提。所谓的有效性，教师经过自身的具体教学，学生的化学素质及其应用素质得到了明显的进步。这就需要明确到有效教学环节的主体，其主体针对的是学生，而不是传统意义上的教师主体。在有效教学的过程中，需要明确到有效教学的关键性行为，那就是多样化的教学，任务导向，学生学习过程的引导等，保证其学习成功率的提升，保证其所上课的真实性、充实性等。
有效性课堂的开展，需要具备多种应用条件，这里面包括课时的有效性，课堂教学方式的有效性，教师指导方法的有效性，能够针对班级整体进行同样内容的教学，能够进行教学手段的良好应用，保证教学活动的良好开展，实现课程与课时的良好结合，保证其高效性的提升。这就需要教师进行教学活动的串联，按照实际的教学需要，进行不同教学环节的协调。高效性是有效课堂教学的关键，学生在一定的时间教学内，对分析问题能力及其学习能力的掌握，保证其良好的教学效果的提升。
2.在有效性备课过程中，对教材内容的把握是必要的。这就需要教师具备良好的教学理念，保证其教学策略的有效性，引导学生积极地进行学习。这就需要教师进行有效性的备课，要从整体上对高中化学教材进行理解，联系观点的应用，对教材的积极分析。在理解的基础上进行教材内容的透彻分析。这就需要高中化学教师对教材的知识体系的掌握，对逻辑结构及其编排意图的分析，对全册教材的知识点的分布情况的分析，对其单位及其每节课的教学目标、重难点等的确定。
在备课过程中，需要其备课的实效性，需要从学生的角度上进行设计，对学生的年龄特点的考虑，针对其个性特点及其已有知识水平进行分析，对学生的可接受能力的考虑，保证课堂知识的教学步骤、程序等的结合，保证学生的整体学习过程更加的具体及其形象，这也需要实现教师的积极引导，做好与学生的相关互动，积极做好相关的评价工作。
在备课过程中，教师要注意备课的形式及其内容，要注意到与实践相结合，这就需要避免传统的备课形式的局限性。新型的备课形式的优化，保证其备课形式的丰富多样性，保证其课堂内容及其备课内容的结合，这就需要针对教师的上课特点进行分析，保证备课过程中的信息采集工作，保证其丰富的教学信息量，保证其信息贴近生活，贴近实践，及对先进的教学方式的引进。
二、高中化学教学体系应用的细节化工作
1.在高中化学教学体系应用中，需要建立和谐化的师生关系，从而有利于学生的主动性、创造性及其积极性的提升。这就需要保证其师生关系的民主化、平等化、和谐化，进行有效性教学观念的应用，保证其有效教学的策略及其技术应用；进行有效教学方式的构建，保障其整体教学效果的提升，实现高中化学教学的高效益性。
教师要对课堂所需要完成化学教学目标进行分析，在有效的时间内进行教学最大效益的提升。这就需要教师针对学生的具体学习差异，对教学设计工作进行优化，对相关环节的妥善处理，保证其时间的合理分配，这就需要教师针对学生的相关情况，对预案进行调整，保证非有效性问题的提出，避免其重复性的讲解。
2.在高中化学教学中，教师需要明确化学教学的性质，其以实践教学为基础。实验教学的有效性，对于整体化学课堂有效的提升是非常必要的。这就需要教师进行实验教学体系的健全，切实提升化学的教学质量，由于实验者方式的差异性，其实验结果也存在差异性。其需要针对实验现象进行现场研究，保证学生学习兴趣的激发，实现学生整体思维的发展，保证学生的智力发展，对学生的创新能力及其实践能力的提升。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验材料的不同，可得到的实验结果也不相同。如对实验现象进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在讲《原电池》一节时，我们通过分组实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。比如，进行西红柿、菠萝、桔子、铜—铜电极等的应用，做好其他的分步探讨过程，让学生对原电池构成条件进行清晰分析，做好氧化及其还原反应等的分析工作，从而满足日常工作的需要。
这就需要对问题设计及其课堂提问技巧的优化，对提问方式的合理化的选择，保证问题设置难度的控制。对其思维价值的提升，要保证问题的具体化、清晰化，要让学生尽可能地参与实践，尽可能地去回答，不要急于进行评判。在提问过程中，需要对不同类学生的兼顾，针对学生的回答必须给予回馈，保证对学生的回答做出评价。
为了保证有效性高中化学课堂的建立，教师必须应用灵活性原则，这需要做好悬念的设置工作。比如，在新旧工作的结合处进行问题设计，对学生的好奇心的激发，保证学生的求知欲的提升，要引导学生针对所遇问题的分析及其设计，保证其综合能力的提升。
三、结语
高中化学课堂的时效性及其有效性的结合，对简单化、效益化的课堂讲授方式的应用，实现课堂信息的有效交互及其传输。更好地对高中生的心理特点进行分析，对直观性教学手段的更新，对事物的存在及其动态变化的展现，保证学生的化学应用能力的提升。诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。课后作业设计要新颖，富有启发性，让同学们通过独立练习，增强思维能力和学习兴趣，对于有难度的题，可在课堂上进行适当讲解，再让学生进行练习。
参考文献：
[1]孙彩霞.化学教学构建生活化课堂的途径和方法探析[J].教育实践与研究，2010，（10）.
[2]吴富祥.创设生活化的化学课堂[J].才智，2010，（06）.
[3]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，（01）.
高中化学灵活性有效课堂有效教学一、关于灵活性教学及其效率性教学的准备工作分析
1.在高中化学实践中，灵活性原则的应用，需要以有效性为前提。所谓的有效性，教师经过自身的具体教学，学生的化学素质及其应用素质得到了明显的进步。这就需要明确到有效教学环节的主体，其主体针对的是学生，而不是传统意义上的教师主体。在有效教学的过程中，需要明确到有效教学的关键性行为，那就是多样化的教学，任务导向，学生学习过程的引导等，保证其学习成功率的提升，保证其所上课的真实性、充实性等。
有效性课堂的开展，需要具备多种应用条件，这里面包括课时的有效性，课堂教学方式的有效性，教师指导方法的有效性，能够针对班级整体进行同样内容的教学，能够进行教学手段的良好应用，保证教学活动的良好开展，实现课程与课时的良好结合，保证其高效性的提升。这就需要教师进行教学活动的串联，按照实际的教学需要，进行不同教学环节的协调。高效性是有效课堂教学的关键，学生在一定的时间教学内，对分析问题能力及其学习能力的掌握，保证其良好的教学效果的提升。
2.在有效性备课过程中，对教材内容的把握是必要的。这就需要教师具备良好的教学理念，保证其教学策略的有效性，引导学生积极地进行学习。这就需要教师进行有效性的备课，要从整体上对高中化学教材进行理解，联系观点的应用，对教材的积极分析。在理解的基础上进行教材内容的透彻分析。这就需要高中化学教师对教材的知识体系的掌握，对逻辑结构及其编排意图的分析，对全册教材的知识点的分布情况的分析，对其单位及其每节课的教学目标、重难点等的确定。
在备课过程中，需要其备课的实效性，需要从学生的角度上进行设计，对学生的年龄特点的考虑，针对其个性特点及其已有知识水平进行分析，对学生的可接受能力的考虑，保证课堂知识的教学步骤、程序等的结合，保证学生的整体学习过程更加的具体及其形象，这也需要实现教师的积极引导，做好与学生的相关互动，积极做好相关的评价工作。
在备课过程中，教师要注意备课的形式及其内容，要注意到与实践相结合，这就需要避免传统的备课形式的局限性。新型的备课形式的优化，保证其备课形式的丰富多样性，保证其课堂内容及其备课内容的结合，这就需要针对教师的上课特点进行分析，保证备课过程中的信息采集工作，保证其丰富的教学信息量，保证其信息贴近生活，贴近实践，及对先进的教学方式的引进。
二、高中化学教学体系应用的细节化工作
1.在高中化学教学体系应用中，需要建立和谐化的师生关系，从而有利于学生的主动性、创造性及其积极性的提升。这就需要保证其师生关系的民主化、平等化、和谐化，进行有效性教学观念的应用，保证其有效教学的策略及其技术应用；进行有效教学方式的构建，保障其整体教学效果的提升，实现高中化学教学的高效益性。
教师要对课堂所需要完成化学教学目标进行分析，在有效的时间内进行教学最大效益的提升。这就需要教师针对学生的具体学习差异，对教学设计工作进行优化，对相关环节的妥善处理，保证其时间的合理分配，这就需要教师针对学生的相关情况，对预案进行调整，保证非有效性问题的提出，避免其重复性的讲解。
2.在高中化学教学中，教师需要明确化学教学的性质，其以实践教学为基础。实验教学的有效性，对于整体化学课堂有效的提升是非常必要的。这就需要教师进行实验教学体系的健全，切实提升化学的教学质量，由于实验者方式的差异性，其实验结果也存在差异性。其需要针对实验现象进行现场研究，保证学生学习兴趣的激发，实现学生整体思维的发展，保证学生的智力发展，对学生的创新能力及其实践能力的提升。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验材料的不同，可得到的实验结果也不相同。如对实验现象进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在讲《原电池》一节时，我们通过分组实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。比如，进行西红柿、菠萝、桔子、铜—铜电极等的应用，做好其他的分步探讨过程，让学生对原电池构成条件进行清晰分析，做好氧化及其还原反应等的分析工作，从而满足日常工作的需要。
这就需要对问题设计及其课堂提问技巧的优化，对提问方式的合理化的选择，保证问题设置难度的控制。对其思维价值的提升，要保证问题的具体化、清晰化，要让学生尽可能地参与实践，尽可能地去回答，不要急于进行评判。在提问过程中，需要对不同类学生的兼顾，针对学生的回答必须给予回馈，保证对学生的回答做出评价。
为了保证有效性高中化学课堂的建立，教师必须应用灵活性原则，这需要做好悬念的设置工作。比如，在新旧工作的结合处进行问题设计，对学生的好奇心的激发，保证学生的求知欲的提升，要引导学生针对所遇问题的分析及其设计，保证其综合能力的提升。
三、结语
高中化学课堂的时效性及其有效性的结合，对简单化、效益化的课堂讲授方式的应用，实现课堂信息的有效交互及其传输。更好地对高中生的心理特点进行分析，对直观性教学手段的更新，对事物的存在及其动态变化的展现，保证学生的化学应用能力的提升。诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。课后作业设计要新颖，富有启发性，让同学们通过独立练习，增强思维能力和学习兴趣，对于有难度的题，可在课堂上进行适当讲解，再让学生进行练习。
参考文献：
[1]孙彩霞.化学教学构建生活化课堂的途径和方法探析[J].教育实践与研究，2010，（10）.
[2]吴富祥.创设生活化的化学课堂[J].才智，2010，（06）.
[3]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，（01）.