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摘 要: 培养学生自学能力是社会发展的要求,素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力,因此在化学教学中教师应培养学生的自学能力。
关键词: 化学教学 自学能力 培养
自学能力是学生独立自主地学习、掌握和运用知识的能力。托夫勒曾这样说过:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学习的人。”我就在化学教学中培养学生自学能力的必要性,谈谈体会。
一、培养学生自学能力的必要性
1.提高自学能力是社会发展的必然要求
据前苏联学者估计,在一个工程师和科学家一生所运用的知识总量当中,从幼儿园到研究生,在学校教育中获得的仅占百分之二十五左右。有调查表明,大学阶段只能得到一生工作需要的知识的百分之十左右,百分之九十的知识要在工作中通过不断学习获得。可见,单纯依靠学校的“一次教育”已不能使学生适应社会的发展,只有教师培养学生的自学能力,才能使学生适应知识不断更新的需要。
2.提高自学能力是素质教育的重要内容
素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力,随着素质教育的深入,教育工作者逐渐对“授人以鱼,不如授人以渔”有了更深刻的理解,由重传授知识转向重培养能力,由教学生“学会”转向教学生“会学”,最终达到“教是为了不教”的境界。
二、培养学生自学能力的途径
自学能力是一种信息加工能力,它包括相互联系又逐级递进的三个方面:(1)有效地获取信息;(2)有效地重组信息;(3)灵活地运用信息。教师培养学生的自学能力,应遵循这三个方面的要求。
1.指导学生阅读
高中化学教学大纲指出,学生获取知识的主要渠道是课堂学习,而课堂教学的主要依据是教材,对教材的处理可以按以下三个环节进行。
(1)课前阅读。课前阅读是学生了解和掌握学习内容的第一层次。为了收到应有的成效,我们要求学生在预习中作笔记,将书中的重难点与自己的看法记录下来,以便将预习与课堂教学过程密切相连,促进课上的学习,使之更具针对性。
(2)课上阅读。课堂上先由学生阐述自己对本节内容的认识,哪些知识需要了解,哪些知识需要理解,哪些知识是本节的重点、难点。通过学生的讨论、教师的点拨,达到突出重点、突破难点,解决预习中的疑问的目的。在这种模式中,教师在开始阶段是“舵手”,即明确学习任务,指明讨论的大方向;在中间阶段是“导游”,即引导学生深入理解主要知识点,连接相关知识点,并适当给予点拨;在最后阶段是“评判员”,即对学生的观点加以评判,肯定那些科学的、符合化学规律的结论,纠正错误认识。
(3)课后阅读。课后阅读是指学生在上完新课后,对所学知识进行的总结。它一般分为两个过程:一是重读教材,从书中摘出重要的化学概念和原理,通过横向、纵向的联系,使有关知识结构化,并通过纲要信号或图表进行归纳、小结。二是通过做练习题巩固理论知识,检查学习效果,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。
实践表明,紧扣以上三个环节的化学课,有助于学生高效地获取信息、贮存信息、输出信息,取得较好的学习效果。
2.指导学生实验
著名化学家戴安邦先生指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”我在指导学生实验中,改进了以下三个方面。
(1)改验证性实验为探索性实验。教师讲授化学知识,通过实验验证其正确性,有一定的局限性。如教师在讲浓度对化学反应速率的影响中“浓度越大,反应速率越大”时,学生必然怀疑其正确性。于是教师用实验证明这一观点,这就是典型的验证性实验。如果教师请两位学生到前面用不同浓度的硫酸与同一浓度的硫代硫酸钠溶液做对比实验,“浓度大,反应速率大”的结论是学生自己得到的,学生就不会怀疑其正确性。改验证性实验为探索性实验,一方面,学生参与了知识的形成过程,其心理体验是前者无法相比的,另一方面,可以模拟发现知识时的情景,让学生通过自己的观察、探索,分析素材,发现其中的科学原理和规律,进而内化为自身的知识。
(2)引入开放性实验。人的认识具有局限性、阶段性和发展性。引入开放性实验就是要明确目前的认识水平,这样更有利于学生的发展。如在如何降低煤燃烧产生的二氧化硫污染的实验中,有人主张往煤里添加碳酸钙,有人主张往煤里添加氧化钙,可以问学生:“你如何看待这一问题?”引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求的精神,养成独立动脑、动手能力。
(3)充分利用现代教育技术。随着计算机技术的发展,模拟化学实验在发展学生能力上有着传统手段不可比拟的优势。如,隧道扫描显微镜的有关原子的照片本来就是在计算机上得到的,用其他手段来表现其效果远不如计算机上的效果;利用计算机的网络技术,虚拟现实、虚拟未来、虚拟科学家发现知识的各种环境,让学生获取知识,提高能力,是实验发展的一个重要方向。教师要在自己掌握现代教育技术的同时,不失时机地向学生介绍现代教育技术的发展和应用。
实践表明,通过化学实验,获取知识,培养技能,是化学学科得天独厚的优势。
总之,培养学生的自学能力既是社会发展的必然要求,又是素质教育的重要内容。教师的责任不仅是给学生打下坚实的知识基础,而且要培养学生的自学能力,把学习的“金钥匙”交给学生,使学生去开启知识宝库的大门,终身受益。
关键词: 化学教学 自学能力 培养
自学能力是学生独立自主地学习、掌握和运用知识的能力。托夫勒曾这样说过:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学习的人。”我就在化学教学中培养学生自学能力的必要性,谈谈体会。
一、培养学生自学能力的必要性
1.提高自学能力是社会发展的必然要求
据前苏联学者估计,在一个工程师和科学家一生所运用的知识总量当中,从幼儿园到研究生,在学校教育中获得的仅占百分之二十五左右。有调查表明,大学阶段只能得到一生工作需要的知识的百分之十左右,百分之九十的知识要在工作中通过不断学习获得。可见,单纯依靠学校的“一次教育”已不能使学生适应社会的发展,只有教师培养学生的自学能力,才能使学生适应知识不断更新的需要。
2.提高自学能力是素质教育的重要内容
素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力,随着素质教育的深入,教育工作者逐渐对“授人以鱼,不如授人以渔”有了更深刻的理解,由重传授知识转向重培养能力,由教学生“学会”转向教学生“会学”,最终达到“教是为了不教”的境界。
二、培养学生自学能力的途径
自学能力是一种信息加工能力,它包括相互联系又逐级递进的三个方面:(1)有效地获取信息;(2)有效地重组信息;(3)灵活地运用信息。教师培养学生的自学能力,应遵循这三个方面的要求。
1.指导学生阅读
高中化学教学大纲指出,学生获取知识的主要渠道是课堂学习,而课堂教学的主要依据是教材,对教材的处理可以按以下三个环节进行。
(1)课前阅读。课前阅读是学生了解和掌握学习内容的第一层次。为了收到应有的成效,我们要求学生在预习中作笔记,将书中的重难点与自己的看法记录下来,以便将预习与课堂教学过程密切相连,促进课上的学习,使之更具针对性。
(2)课上阅读。课堂上先由学生阐述自己对本节内容的认识,哪些知识需要了解,哪些知识需要理解,哪些知识是本节的重点、难点。通过学生的讨论、教师的点拨,达到突出重点、突破难点,解决预习中的疑问的目的。在这种模式中,教师在开始阶段是“舵手”,即明确学习任务,指明讨论的大方向;在中间阶段是“导游”,即引导学生深入理解主要知识点,连接相关知识点,并适当给予点拨;在最后阶段是“评判员”,即对学生的观点加以评判,肯定那些科学的、符合化学规律的结论,纠正错误认识。
(3)课后阅读。课后阅读是指学生在上完新课后,对所学知识进行的总结。它一般分为两个过程:一是重读教材,从书中摘出重要的化学概念和原理,通过横向、纵向的联系,使有关知识结构化,并通过纲要信号或图表进行归纳、小结。二是通过做练习题巩固理论知识,检查学习效果,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。
实践表明,紧扣以上三个环节的化学课,有助于学生高效地获取信息、贮存信息、输出信息,取得较好的学习效果。
2.指导学生实验
著名化学家戴安邦先生指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”我在指导学生实验中,改进了以下三个方面。
(1)改验证性实验为探索性实验。教师讲授化学知识,通过实验验证其正确性,有一定的局限性。如教师在讲浓度对化学反应速率的影响中“浓度越大,反应速率越大”时,学生必然怀疑其正确性。于是教师用实验证明这一观点,这就是典型的验证性实验。如果教师请两位学生到前面用不同浓度的硫酸与同一浓度的硫代硫酸钠溶液做对比实验,“浓度大,反应速率大”的结论是学生自己得到的,学生就不会怀疑其正确性。改验证性实验为探索性实验,一方面,学生参与了知识的形成过程,其心理体验是前者无法相比的,另一方面,可以模拟发现知识时的情景,让学生通过自己的观察、探索,分析素材,发现其中的科学原理和规律,进而内化为自身的知识。
(2)引入开放性实验。人的认识具有局限性、阶段性和发展性。引入开放性实验就是要明确目前的认识水平,这样更有利于学生的发展。如在如何降低煤燃烧产生的二氧化硫污染的实验中,有人主张往煤里添加碳酸钙,有人主张往煤里添加氧化钙,可以问学生:“你如何看待这一问题?”引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求的精神,养成独立动脑、动手能力。
(3)充分利用现代教育技术。随着计算机技术的发展,模拟化学实验在发展学生能力上有着传统手段不可比拟的优势。如,隧道扫描显微镜的有关原子的照片本来就是在计算机上得到的,用其他手段来表现其效果远不如计算机上的效果;利用计算机的网络技术,虚拟现实、虚拟未来、虚拟科学家发现知识的各种环境,让学生获取知识,提高能力,是实验发展的一个重要方向。教师要在自己掌握现代教育技术的同时,不失时机地向学生介绍现代教育技术的发展和应用。
实践表明,通过化学实验,获取知识,培养技能,是化学学科得天独厚的优势。
总之,培养学生的自学能力既是社会发展的必然要求,又是素质教育的重要内容。教师的责任不仅是给学生打下坚实的知识基础,而且要培养学生的自学能力,把学习的“金钥匙”交给学生,使学生去开启知识宝库的大门,终身受益。