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【摘 要】教材是最核心的课程资源，教师在教学中应使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”。
【关键词】教材 “用教材教” “教教材”
随着新课程改革的深入实施，广大一线教师对课改精神的领会日渐成熟，课改构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育的目的更加明确。教材体系由原来的“一纲一本”变为“一标多本”模式，这就要求教师转变传统的教材观。在课改之初出现了多种教材观并存的短暂混乱，但是几年下来，最终得到认同的是“材料式”或者“智慧型”教材观，遭到排斥的是“圣经式”或者“知识型”的教材观。虽然说法有所不同，但实质上老师们的认识已经基本趋于统一：“用教材教”而不是“教教材”。
那么如何能做好“用教材教”呢？笔者在听课和上课过程中，发现了一些认识上的误区，也获得了一些经验，结合这些实践，也来谈谈如何在高中地理教学过程中如何用好地理教材。
一、当前地理教学中“用教材教”的几个误区
1、照本宣科，传递教材
浏览新课程地理教科书，我们不难发现，学生可以按照教材的启示进行自主学习和操作，随着各种媒体的普及，学生甚至能自主收集补充与教材内容相关的各种素材。虽然有些教师在教学过程中已经摆脱了“照本宣科”，“死记硬背”的模式，大胆地对教材进行合理的加减删补，但对于培养学生的能力和情感、态度、价值观的优化等方面的认识和实践还不到位。严格的来讲，“加减删补”之后的教学过程依然没有摆脱“教教材”的老套路。
2、抛弃教材，天马行空
人们反对一成不变的照本宣科，但是也发现一些年龄较大，经验丰富的老师在上课的时候陷入另一种误区：抛弃教材，天马行空。教材的编写体系及所选取的案例是教材编写者精心设计和挑选的，其系统性和典型性是无法轻易替代的。因此，我们要提倡可以不唯教材，但必须通过材教这座桥梁，通向课程目标。老教师对教学内容达到一定的熟练程度以后，上课时把教材放在一边，随意删减教材内容，更改教材知识点的呈现顺序，替换教材案例，还会美其名曰这是对教材的二次开发。我们赞同根据课标要求，在必要的情况下谨慎、合理地对教材进行适当处理，但是这种抛开教材不用的做法等于放弃了学生手中的唯一学习依据，无异于舍本逐末，得不偿失。
3、抓不住教科书的训练重点，教学活动设计流于形式
教科书是一个完整的体系，在编排过程中往往会围绕特定的训练重点组织内容、安排体系。教师对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提。教师在设计教学活动的过程中，如果无法从整体上理解教材、把握其训练重点，往往会使得精心设计的教学活动流于形式或纠缠于细枝末节，无法到达预定的目标。
二、“用教材教”实践过程中的几点启示
1.正确看待教材
教材是重要的课程资源，凝结了众多编者对教育的认识、理解，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据。但由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，所以在处理教材时，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。
2、灵活运用教材
“用教材教”首先是“用”。从理论上来讲，教材不是教学的“纲”，我们选择的教材只是用来完成新课程标准规定教学内容的载体之一。教师应该依照新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材，从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合或重组，活用教材，用活教材。
3、博采众长，吸取其它版本教材优点。
每个版本的教材都会受限于自身的结构体系以及部分编者的思考角度，所以难以兼顾不同区域师生的实际情况，所以仅仅局限于一版教材，无疑会将教师的智慧和学生的思维禁锢起来。虽然实施新课程的各个学校学生只能使用一个版本的教材，但是教师不应受到教材版本的制约，在备課过程中应当对照课标，结合本区域乡土地理知识和学生实际，对比分析其它版本教材的相同内容，吸取其中优点，融会贯通，对教材内容进行适当的取舍和拓展，整合成自己的课堂教学内容。
4、“从生活中来，到生活中去”。
文本教材内容是相对静态的、稳定的，课堂教学内容的组织应该以教材内容为蓝本，学生的自主学习也必须以教材内容为依据。但是教学内容应该是在长期的教学过程中生成的一个内涵更加丰富的、外延更加开放的、动态生成的概念。社会发展实际和学生生活实际才是最鲜活的教学内容的源泉。教师在备课过程中应以课程标准为准绳，将社会热点现象、学生生活遇到的地理现象创造性地整合进自己的教学内容。形成个性化、生活化、具有时代感的教学内容。并且要求学生学以致用，用所学地理基本原理解释社会和生活现象。做到“从生活中来，到生活中去”。
如果说“教教材”观念下的教师是照本宣科地做了教材的奴隶，那么“用教材教”理念下的教师则是对教材的再次开发者，从“教教材”到“用教材”是一次质的飞跃。新课程理念对教师提出更高的要求，新一轮改革迫使我们要尽快提高自己，时时更新，开辟科学教育新篇章。而对于教材观的转变，笔者觉得“运用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材？用教材如何教？其实与教材本身并没有关系，而在于教师的“心”。
【关键词】教材 “用教材教” “教教材”
随着新课程改革的深入实施，广大一线教师对课改精神的领会日渐成熟，课改构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育的目的更加明确。教材体系由原来的“一纲一本”变为“一标多本”模式，这就要求教师转变传统的教材观。在课改之初出现了多种教材观并存的短暂混乱，但是几年下来，最终得到认同的是“材料式”或者“智慧型”教材观，遭到排斥的是“圣经式”或者“知识型”的教材观。虽然说法有所不同，但实质上老师们的认识已经基本趋于统一：“用教材教”而不是“教教材”。
那么如何能做好“用教材教”呢？笔者在听课和上课过程中，发现了一些认识上的误区，也获得了一些经验，结合这些实践，也来谈谈如何在高中地理教学过程中如何用好地理教材。
一、当前地理教学中“用教材教”的几个误区
1、照本宣科，传递教材
浏览新课程地理教科书，我们不难发现，学生可以按照教材的启示进行自主学习和操作，随着各种媒体的普及，学生甚至能自主收集补充与教材内容相关的各种素材。虽然有些教师在教学过程中已经摆脱了“照本宣科”，“死记硬背”的模式，大胆地对教材进行合理的加减删补，但对于培养学生的能力和情感、态度、价值观的优化等方面的认识和实践还不到位。严格的来讲，“加减删补”之后的教学过程依然没有摆脱“教教材”的老套路。
2、抛弃教材，天马行空
人们反对一成不变的照本宣科，但是也发现一些年龄较大，经验丰富的老师在上课的时候陷入另一种误区：抛弃教材，天马行空。教材的编写体系及所选取的案例是教材编写者精心设计和挑选的，其系统性和典型性是无法轻易替代的。因此，我们要提倡可以不唯教材，但必须通过材教这座桥梁，通向课程目标。老教师对教学内容达到一定的熟练程度以后，上课时把教材放在一边，随意删减教材内容，更改教材知识点的呈现顺序，替换教材案例，还会美其名曰这是对教材的二次开发。我们赞同根据课标要求，在必要的情况下谨慎、合理地对教材进行适当处理，但是这种抛开教材不用的做法等于放弃了学生手中的唯一学习依据，无异于舍本逐末，得不偿失。
3、抓不住教科书的训练重点，教学活动设计流于形式
教科书是一个完整的体系，在编排过程中往往会围绕特定的训练重点组织内容、安排体系。教师对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提。教师在设计教学活动的过程中，如果无法从整体上理解教材、把握其训练重点，往往会使得精心设计的教学活动流于形式或纠缠于细枝末节，无法到达预定的目标。
二、“用教材教”实践过程中的几点启示
1.正确看待教材
教材是重要的课程资源，凝结了众多编者对教育的认识、理解，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据。但由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，所以在处理教材时，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。
2、灵活运用教材
“用教材教”首先是“用”。从理论上来讲，教材不是教学的“纲”，我们选择的教材只是用来完成新课程标准规定教学内容的载体之一。教师应该依照新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材，从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合或重组，活用教材，用活教材。
3、博采众长，吸取其它版本教材优点。
每个版本的教材都会受限于自身的结构体系以及部分编者的思考角度，所以难以兼顾不同区域师生的实际情况，所以仅仅局限于一版教材，无疑会将教师的智慧和学生的思维禁锢起来。虽然实施新课程的各个学校学生只能使用一个版本的教材，但是教师不应受到教材版本的制约，在备課过程中应当对照课标，结合本区域乡土地理知识和学生实际，对比分析其它版本教材的相同内容，吸取其中优点，融会贯通，对教材内容进行适当的取舍和拓展，整合成自己的课堂教学内容。
4、“从生活中来，到生活中去”。
文本教材内容是相对静态的、稳定的，课堂教学内容的组织应该以教材内容为蓝本，学生的自主学习也必须以教材内容为依据。但是教学内容应该是在长期的教学过程中生成的一个内涵更加丰富的、外延更加开放的、动态生成的概念。社会发展实际和学生生活实际才是最鲜活的教学内容的源泉。教师在备课过程中应以课程标准为准绳，将社会热点现象、学生生活遇到的地理现象创造性地整合进自己的教学内容。形成个性化、生活化、具有时代感的教学内容。并且要求学生学以致用，用所学地理基本原理解释社会和生活现象。做到“从生活中来，到生活中去”。
如果说“教教材”观念下的教师是照本宣科地做了教材的奴隶，那么“用教材教”理念下的教师则是对教材的再次开发者，从“教教材”到“用教材”是一次质的飞跃。新课程理念对教师提出更高的要求，新一轮改革迫使我们要尽快提高自己，时时更新，开辟科学教育新篇章。而对于教材观的转变，笔者觉得“运用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材？用教材如何教？其实与教材本身并没有关系，而在于教师的“心”。