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摘要：创设数学问题情境是有效教学设计时的重要环节。在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成技能，而且可以触发学生产生探索并弄清问题的迫切心情，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
关键词：情境教学 趣味性 积极性 实践性 思辨性 创造性 适用性
情境教学是目前数学课堂教学的一个亮点。创设数学问题情境已成为教师进行有效教学设计时的重要环节。所谓“问题情境”就是指把学生置于研究现实未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成技能，而且可以触发学生产生探索并弄清问题的迫切心情，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。我个人认为，有效的问题情境有如下特点：
一、问题情境故事化，增强趣味性
兴趣是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师应创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。
教学“分数的基本性质”时，创设了一个充满趣味的“师父分饼”的故事(多媒体课件呈现)：有一天，唐僧师父手中有3块大小一样的饼，准备分给徒弟们吃，他先把一块饼平均分成4份，给了孙悟空1份。猪八戒看到了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，师父把第二块饼平均分成8份，给了八戒2份。沙僧一看，急着说：“不行，我要5份。”师父听了便把第三块饼平均分成12份，给了他3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“你知道哪个徒弟分得多呢?聪明的师父是用什么办法来解决问题，并满足徒弟们的要求的?由此引导学生兴趣盎然地展开操作、思考、验证、探索、交流，从而归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中，学生精神愉悦，享受着数学知识的快乐。
二、问题情境游戏化，增强积极性
学生的年龄较小，对动态的事物感兴趣。教师如能把教材的内容游戏化，一定能使学生迅速由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断提高学生学习的积极性，激发他们主动学习的愿望，活跃思维。如：在讲能被3整除的数的特征时，教师可以让学生随意提一个数，无论学生提的数是多少，教师都能很快地准确说出它是否能被3整除，学生感到神奇无比，由此产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。创设这样一个问题情境，既能激发学生主动思维的兴趣，又为进一步深化学习创造了条件。
三、问题情境活动化，增强实践性
动手实践是小学生学习数学的重要方式之一，离开了它，思维就得不到发展。在教学中许多问题情境，单独由教师讲解，学生不易接受，如能让学生亲自动手摆一摆、分一分，通过具体的操作活动调动各种器官参与知识形成的全过程，寓启发思维于动手活动中，将会降低问题的难度，提高接受问题的兴趣，同时也会促使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并增强学生的实践操作性。
四、问题情境“矛盾”化，增强思辨性
矛盾诱发问题，从矛盾的问题中提问分析，能激发学生的求知欲望。数学教材上的教学内容对孩子来说是陌生的，急需经过教师细心的加工后，才能被他们愉快的接受和掌握。如：当学生们学完正方体和长方体的棱长和的计算之后，如果问：“怎样求长方体和正方体的棱长和?”这样的机械问题只能引发学生们死记硬背公式。但改为：“正方体和长方体都有12条棱，为什么长方体棱长和公式里有乘以4，而正方体公式里却有乘以12呢?”这样矛盾化的提出问题，活跃了学生的思维、促使他们积极思考，为课堂增色不少。
五、问题情境生活化，增强创造性
创设的问题情境如果离开了学生的生活环境和知识背景，学生就会失去兴趣。要让学生在感兴趣的问题情境中学习数学知识，创设的问题情境就必须贴近学生的生活实际，充分利用学生的生活经验和知识背景。
教学苏教版第七册“简单的统计”时，可以设计这样的问题情境：教师先出示操场上学生踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像，接着提问：“如果老师想在班级组织一次球类比赛，到底哪一项球类比赛最受同学们欢迎呢?请大家讨论一下，帮老师出出主意，想想办法。”由于问题来源于生活，读完该题，学生就表现出浓厚的兴趣，讨论得兴高采烈。“生活化”的问题情境不仅能使学生认识到“生活处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。
六、问题情境简单化，增强适用性
教学情境是为教学内容服务的，它只属于从属地位。有的教师在创设情境时，考虑问题过于“周全”，创设的情境内容完整、生动有趣，但耗费时间太长，迟迟不能切入主题，结果是本末倒置。其实，只要能引发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是好情境，只要适合就好。
问题情境的创设形式多样。创设数学问题情境时，教师要做到具体问题具体分析，根据教材内容、学生以及自身的教学特点，恰如其分地确定问题情境的教学预期目标，从而创设出恰当的有效的问题情境。
关键词：情境教学 趣味性 积极性 实践性 思辨性 创造性 适用性
情境教学是目前数学课堂教学的一个亮点。创设数学问题情境已成为教师进行有效教学设计时的重要环节。所谓“问题情境”就是指把学生置于研究现实未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成技能，而且可以触发学生产生探索并弄清问题的迫切心情，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。我个人认为，有效的问题情境有如下特点：
一、问题情境故事化，增强趣味性
兴趣是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师应创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。
教学“分数的基本性质”时，创设了一个充满趣味的“师父分饼”的故事(多媒体课件呈现)：有一天，唐僧师父手中有3块大小一样的饼，准备分给徒弟们吃，他先把一块饼平均分成4份，给了孙悟空1份。猪八戒看到了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，师父把第二块饼平均分成8份，给了八戒2份。沙僧一看，急着说：“不行，我要5份。”师父听了便把第三块饼平均分成12份，给了他3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“你知道哪个徒弟分得多呢?聪明的师父是用什么办法来解决问题，并满足徒弟们的要求的?由此引导学生兴趣盎然地展开操作、思考、验证、探索、交流，从而归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中，学生精神愉悦，享受着数学知识的快乐。
二、问题情境游戏化，增强积极性
学生的年龄较小，对动态的事物感兴趣。教师如能把教材的内容游戏化，一定能使学生迅速由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断提高学生学习的积极性，激发他们主动学习的愿望，活跃思维。如：在讲能被3整除的数的特征时，教师可以让学生随意提一个数，无论学生提的数是多少，教师都能很快地准确说出它是否能被3整除，学生感到神奇无比，由此产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。创设这样一个问题情境，既能激发学生主动思维的兴趣，又为进一步深化学习创造了条件。
三、问题情境活动化，增强实践性
动手实践是小学生学习数学的重要方式之一，离开了它，思维就得不到发展。在教学中许多问题情境，单独由教师讲解，学生不易接受，如能让学生亲自动手摆一摆、分一分，通过具体的操作活动调动各种器官参与知识形成的全过程，寓启发思维于动手活动中，将会降低问题的难度，提高接受问题的兴趣，同时也会促使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并增强学生的实践操作性。
四、问题情境“矛盾”化，增强思辨性
矛盾诱发问题，从矛盾的问题中提问分析，能激发学生的求知欲望。数学教材上的教学内容对孩子来说是陌生的，急需经过教师细心的加工后，才能被他们愉快的接受和掌握。如：当学生们学完正方体和长方体的棱长和的计算之后，如果问：“怎样求长方体和正方体的棱长和?”这样的机械问题只能引发学生们死记硬背公式。但改为：“正方体和长方体都有12条棱，为什么长方体棱长和公式里有乘以4，而正方体公式里却有乘以12呢?”这样矛盾化的提出问题，活跃了学生的思维、促使他们积极思考，为课堂增色不少。
五、问题情境生活化，增强创造性
创设的问题情境如果离开了学生的生活环境和知识背景，学生就会失去兴趣。要让学生在感兴趣的问题情境中学习数学知识，创设的问题情境就必须贴近学生的生活实际，充分利用学生的生活经验和知识背景。
教学苏教版第七册“简单的统计”时，可以设计这样的问题情境：教师先出示操场上学生踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像，接着提问：“如果老师想在班级组织一次球类比赛，到底哪一项球类比赛最受同学们欢迎呢?请大家讨论一下，帮老师出出主意，想想办法。”由于问题来源于生活，读完该题，学生就表现出浓厚的兴趣，讨论得兴高采烈。“生活化”的问题情境不仅能使学生认识到“生活处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。
六、问题情境简单化，增强适用性
教学情境是为教学内容服务的，它只属于从属地位。有的教师在创设情境时，考虑问题过于“周全”，创设的情境内容完整、生动有趣，但耗费时间太长，迟迟不能切入主题，结果是本末倒置。其实，只要能引发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是好情境，只要适合就好。
问题情境的创设形式多样。创设数学问题情境时，教师要做到具体问题具体分析，根据教材内容、学生以及自身的教学特点，恰如其分地确定问题情境的教学预期目标，从而创设出恰当的有效的问题情境。