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摘要：在小学语文教学中，教师始终坚持核心素养教育理念开展教学能够给学生传授丰富且多彩的文学知识，能够让学生在教材文本的研读学习中获得更加开阔的视野，促使学生的文学理解能力得到有效提升，帮助学生实现核心素养的发展。在实际教学过程中，教师要能够基于教学实践经验，关注不同年级学生的学情实际，从不同教学方面入手开展具体教学策略引导学生积极投入到语文课堂中，实现教学有效性。
关键词：小学语文;核心素养;有效养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-094
在小學阶段教育过程中，语文作为其中重要的基础课程，其有效性开展不仅能帮助学生在语文学习道路上奠定根基，更能够对其今后的学习成长起到重要作用。在核心素养导向下，教师在引导学生学习新知识时为了促进学生全面健康发展，需要更新教育观念，通过创设表演情境，激发阅读兴趣;重视课堂提问，引导深入感受;组织小组学习，发展阅读能力;借助家长作用，监督作业完成等手段引导学生积极参与到课堂中探究知识，实现自我能力提升。
一、创设表演情境，激发阅读兴趣
应试教育思想下的语文教学模式常常比较单一枯燥，传统的灌输式教学往往会将学生置于被动听讲的一方，让他们被动接受语文知识。阅读教学中，如果文章中含有人物对话或者故事，就可引导学生进行表演，让学生通过此感受文中角色性格与行为，加深学生对文章的理解。低年级语文教材中的每一个文本，都是一个独立的故事，针对文本内容教师可以引导学生阅读后进行分析，并鼓励学生用表演的形式将故事的情节表演出来，这能够让学生对文本内容有更加深刻的理解和记忆，能够帮助学生明确协作学习意义，提升其交流水平，并更加热爱语文，在审美鉴赏之后完成创造，提升语文核心素养。例如，在教学《要下雨了》这一课时，教师讲解完新知后，就可让学生分别扮演蚂蚁、白兔，鱼儿和燕子等动物，将文章中的故事表演出来，以此更加了解动物，并通过表演的形式活跃课堂，达到一定教学效果。通过角色扮演创建学习环境，提升学生阅读学习质量是一种有效的辅助手段，其可以促进学生深度学习，让学生内化对文本故事的理解，提升学生的审美鉴赏力，让学生在表演中增强创造力，有效促进学生的核心素养得以提升。
二、重视课堂提问，引导深入感受
在小学语文阅读教学中，教师若想在课堂中培养学生的核心素养，就需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生积极参与到课堂中探析语文知识。这就要求教师要能够摒弃传统的教学理念，改变一味传授理论知识的学习模式，通过提问的方式引导学生思考问题，在启发引导中促使学生的核心素养得以发展。在语文教学实践中，教师可以让学生先行阅读文本，在自主阅读中引导学生深入到文本中探析感悟其内涵知识，然后根据具体重点内容提问，让学生在教师的引导中加深对阅读内容的理解，让他们能够真正理解文本蕴涵思想。例如，在学习《海上日出》时，教师对学生进行提问引导，“作者在开头说‘我常常早起’，这句话就表达了作者怎样的情感？文章最后的反问句是哪一句？你知道这句话反映了作者怎样的情感吗？”等问题引导学生先自己思考问题，并在阅读中探索答案。在学生整个自学的过程中，教师还可以穿插提问一些重要词句的修辞手段应用及效果等，以此引导学生深入探索感受作品，在阅读的过程中感受作者笔下的美丽的海上日出，在语文知识的积累过程中对文章意蕴及魅力有深刻感受，促使学生的素养得以提升发展。
三、组织小组学习，发展阅读能力
基于学生的思维能力、阅读能力和理解能力存在个性化差异的这个问题，教师要能够充分创新科学且合理的措施改变这一教学模式，选择一种既彰显学生学习主体又满足学生学习需求的新颖教学方式应用于教学中。由此，教师选择采用小组合作的学习模式，以客观公正的态度对待每一位学生，根据不同层次的学生制定不同的教学策略，从而发展学生的阅读能力。例如，在《牛郎织女》的教学过程中，教师在开始讲课的时候可以首先对学生提出问题：“你们知道有关牛郎织女的哪些知识？我国的哪个节日和这个传说有关呢？”组织学生在之前分好的学习小组中交流问题，可以让学生在积极讨论交换意见，而后在全班分享学习成果时，派出代表发言，如此一来，各小组中成员均有各自的作用，每个学生都能在小组合作的过程中得到锻炼和提升。同时，教师引导学生带着疑问阅读课文，能够有效激发学生对阅读的兴趣，驱使学生产生探究欲望，如此开展教学，更能有效提升学生的语文学习效率。除此之外，教师还可以让学生组织小组间的表演，在角色扮演的对话中加深对课文的学习和印象，指引学生以正确的方式理解课文，并通过小组讨论互相分享各自的学习收获和阅读体验。
四、借助家长作用，监督作业完成
为增强学校教育对学生的影响力，提高语文教育效用，一般而言教师多会选择要求家长监督学生完成居家语文作业，并针对近阶段内学生的在校语文学习状况、表现等与家长进行沟通和交流。如，在学习《端午粽》一课时，一切教学任务在课堂教学时间内完成后，教师可以将本节课的课后习题作业布置为课下任务让学生家长与孩子共同完成，要求家长对端午节相关回忆、包粽子方法、趣味故事、历史渊源等与学生进行交流，以此来丰富学生对端午节的认识。此种方式的开展，不仅深化了孩子与父母之间的关系，更达到了延伸语文教学的目的，能够收获最佳的语文核心素养培育效果。
综上所述，教师在培养学生核心素养的过程中要想实现语文课堂的有效发展，就要能够充分关注学生的学情实际，基于具体教学内容和实际学情推动学生进步，相信在教师良好阅读氛围的营造中，学生能够从中汲取更多精神食粮，实现自身能力的有效提升。
参考文献
[1]张金艳.小学语文阅读教学的策略研究[J].科技视界，2015（20）：214.
[2]段忠健.农村小学语文课堂教学存在的问题及对策[J].现代交际，2014（03）：157.
关键词：小学语文;核心素养;有效养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-094
在小學阶段教育过程中，语文作为其中重要的基础课程，其有效性开展不仅能帮助学生在语文学习道路上奠定根基，更能够对其今后的学习成长起到重要作用。在核心素养导向下，教师在引导学生学习新知识时为了促进学生全面健康发展，需要更新教育观念，通过创设表演情境，激发阅读兴趣;重视课堂提问，引导深入感受;组织小组学习，发展阅读能力;借助家长作用，监督作业完成等手段引导学生积极参与到课堂中探究知识，实现自我能力提升。
一、创设表演情境，激发阅读兴趣
应试教育思想下的语文教学模式常常比较单一枯燥，传统的灌输式教学往往会将学生置于被动听讲的一方，让他们被动接受语文知识。阅读教学中，如果文章中含有人物对话或者故事，就可引导学生进行表演，让学生通过此感受文中角色性格与行为，加深学生对文章的理解。低年级语文教材中的每一个文本，都是一个独立的故事，针对文本内容教师可以引导学生阅读后进行分析，并鼓励学生用表演的形式将故事的情节表演出来，这能够让学生对文本内容有更加深刻的理解和记忆，能够帮助学生明确协作学习意义，提升其交流水平，并更加热爱语文，在审美鉴赏之后完成创造，提升语文核心素养。例如，在教学《要下雨了》这一课时，教师讲解完新知后，就可让学生分别扮演蚂蚁、白兔，鱼儿和燕子等动物，将文章中的故事表演出来，以此更加了解动物，并通过表演的形式活跃课堂，达到一定教学效果。通过角色扮演创建学习环境，提升学生阅读学习质量是一种有效的辅助手段，其可以促进学生深度学习，让学生内化对文本故事的理解，提升学生的审美鉴赏力，让学生在表演中增强创造力，有效促进学生的核心素养得以提升。
二、重视课堂提问，引导深入感受
在小学语文阅读教学中，教师若想在课堂中培养学生的核心素养，就需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生积极参与到课堂中探析语文知识。这就要求教师要能够摒弃传统的教学理念，改变一味传授理论知识的学习模式，通过提问的方式引导学生思考问题，在启发引导中促使学生的核心素养得以发展。在语文教学实践中，教师可以让学生先行阅读文本，在自主阅读中引导学生深入到文本中探析感悟其内涵知识，然后根据具体重点内容提问，让学生在教师的引导中加深对阅读内容的理解，让他们能够真正理解文本蕴涵思想。例如，在学习《海上日出》时，教师对学生进行提问引导，“作者在开头说‘我常常早起’，这句话就表达了作者怎样的情感？文章最后的反问句是哪一句？你知道这句话反映了作者怎样的情感吗？”等问题引导学生先自己思考问题，并在阅读中探索答案。在学生整个自学的过程中，教师还可以穿插提问一些重要词句的修辞手段应用及效果等，以此引导学生深入探索感受作品，在阅读的过程中感受作者笔下的美丽的海上日出，在语文知识的积累过程中对文章意蕴及魅力有深刻感受，促使学生的素养得以提升发展。
三、组织小组学习，发展阅读能力
基于学生的思维能力、阅读能力和理解能力存在个性化差异的这个问题，教师要能够充分创新科学且合理的措施改变这一教学模式，选择一种既彰显学生学习主体又满足学生学习需求的新颖教学方式应用于教学中。由此，教师选择采用小组合作的学习模式，以客观公正的态度对待每一位学生，根据不同层次的学生制定不同的教学策略，从而发展学生的阅读能力。例如，在《牛郎织女》的教学过程中，教师在开始讲课的时候可以首先对学生提出问题：“你们知道有关牛郎织女的哪些知识？我国的哪个节日和这个传说有关呢？”组织学生在之前分好的学习小组中交流问题，可以让学生在积极讨论交换意见，而后在全班分享学习成果时，派出代表发言，如此一来，各小组中成员均有各自的作用，每个学生都能在小组合作的过程中得到锻炼和提升。同时，教师引导学生带着疑问阅读课文，能够有效激发学生对阅读的兴趣，驱使学生产生探究欲望，如此开展教学，更能有效提升学生的语文学习效率。除此之外，教师还可以让学生组织小组间的表演，在角色扮演的对话中加深对课文的学习和印象，指引学生以正确的方式理解课文，并通过小组讨论互相分享各自的学习收获和阅读体验。
四、借助家长作用，监督作业完成
为增强学校教育对学生的影响力，提高语文教育效用，一般而言教师多会选择要求家长监督学生完成居家语文作业，并针对近阶段内学生的在校语文学习状况、表现等与家长进行沟通和交流。如，在学习《端午粽》一课时，一切教学任务在课堂教学时间内完成后，教师可以将本节课的课后习题作业布置为课下任务让学生家长与孩子共同完成，要求家长对端午节相关回忆、包粽子方法、趣味故事、历史渊源等与学生进行交流，以此来丰富学生对端午节的认识。此种方式的开展，不仅深化了孩子与父母之间的关系，更达到了延伸语文教学的目的，能够收获最佳的语文核心素养培育效果。
综上所述，教师在培养学生核心素养的过程中要想实现语文课堂的有效发展，就要能够充分关注学生的学情实际，基于具体教学内容和实际学情推动学生进步，相信在教师良好阅读氛围的营造中，学生能够从中汲取更多精神食粮，实现自身能力的有效提升。
参考文献
[1]张金艳.小学语文阅读教学的策略研究[J].科技视界，2015（20）：214.
[2]段忠健.农村小学语文课堂教学存在的问题及对策[J].现代交际，2014（03）：157.