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摘要：在高中信息技术教学中，运用个性化教学方式旨在对学生的个体发展规律以及差异性进行尊重，使信息技术教学容量扩大，继而激发学生的学习兴趣，并使其思维能力得到有效培养。为此，文章对个性化教学在信息技术中的运用策略进行了深入的探析，希望能够对未来高中信息技术教育事业的发展起到一定帮助作用。
关键词：信息技术教学；个性化教学；运用
当前高中信息技术学科主要授课内容是，促使高中生能够熟练的运用电脑，并掌握信息技术基本知识。通常情况下，由于高中信息技术任课教师均担任跨高中三个年级的教学工作，仅借助一种教学手段过于单调，也不能够顺应不同年级层次学生的求知需求。因此，采取个性化教学策略，突出学生间的差异性，围绕不同年级学生的兴趣点和需求，调动学生的学习主动性，最终实现全方位提升高中生的信息技术水平的教学目标。
一、游戏化教学策略
信息技术是一门集理论与实践为一体的学科，更侧重于实践教学。为此，为了进一步突出教学的实用性，在实施个性化教学模式的过程中，要结合学生的实际情况，去调整和安排授课内容。例如，在训练学生打字的過程中，任课教师可以采用玩游戏的策略，借助微信或MSN等多媒体交流软件，实现师生之间线上交流，而聊的话题也一定是当下最具吸引力的话题，例如，班级的各项活动或游戏通关技巧等。如此一来，在这种特定情境与相对宽松的教学氛围中，学生均能够收到潜移默化的打字训练，并收获到训练的果实。另一方面，在个性化教学模式中，采用游戏化教学策略也包括借助灵活有趣、编排顺口溜的方式，对电脑的作用以及各部分功能进行技术。例如，讲授计算机硬件基础知识时，笔者编排了这样一个顺口溜，CPU处理器，记忆均靠内外存，输出O，输入I，内存指定为当前，外存指定为长期。执行由外及内，由内至CPU。这样一来，将有效提升学生对计算机程序的执行过程以及内部部件的组成熟悉速率。
二、小组合作学习教学策略
在高中信息技术学习过程中，采用小组合作学习教学策略是实施个性化教学模式的重要策略之一。这是由于学生合作学习，往往效率会高出个人学习效率。在小组合作学习过程中，生生之间能够彼此交流和沟通学习中有分歧的点，在问题的分析以及处理中，都会显得激情高涨，最终实现深化知识掌握效果的目的。例如，在处理文字的课程教学中，笔者对学生进行了层次划分，即第一层次的学生，能够对EXCEL和WORD进行熟练应用；第二层次的学生，对EXCEL和WORD进行熟练应用的能力还有待强化；第三层次的学生，对EXCEL和WORD完全不了解。在教学分组中，笔者均衡了每个小组的实力，每小组均有三种层次的，相同数量的学生构成。如此一来，在学习WORD知识时，倘若遇到导入图片、编辑、分隔符、插入符等问题，小组内均能够通过合作交流，取长补短来解决问题。运用和学习WORD，是作为运用计算机的一项基本技能存在的，其涉及到的内容比较多，需要操作者能够熟练的运用基础知识，只有这样才能够灵活的运用WORD软件，为此，小组间更要相互督促，良性竞争，以优化个性化教学的效果。
三、演示和练习案例教学策略
在高中信息技术教学过程中，采用演示和练习案例教学策略能够激发学生探究学习的主观能动性。例如，演示案例教学旨在通过学生揣摩以及观看案例演示，来进行模拟化练习，最终达到教学目的。在Dreamweaver课程教学过程中，笔者设计了演示案例文稿，以更好的复制教学。不仅如此，笔者在课上引入了大量相关的多媒体素材以及网页制作图片素材。在演示插入层时，对层的属性进行了甚至，并引导进行自行掌握和操作。即中国地图的任一点由鼠标所指，均可以显示出当前位置的信息介绍，包括在页面内沿一定路线运动的文字和图片等。待演示和分析制作过程完毕后，笔者给予学生充分的时间进行练习，帮助其更好的巩固相关知识，以达到优化教学效率的目的。另一方面，在高中信息技术教学过程中实施个性化教学模式时，任课教师要把握给予学生自由学习空间与时间的度，杜绝学生在课上自由玩耍，浪费时间的现象。如果任课教师不能够有效控制实践教学，高中生面对电脑将会“一盘散沙”，有的浏览与授课内容不相关的网页，有的与网友聊天，更甚者部分学生会将信息技术课程当成游戏课。在这种情况下，高中生的信息技术水平很难得到提升。为此，在实施高中信息技术个性化教学中，任课教师要适时把握学生听课情况以及实践情况，并适当的与学生做出互动，根据学生在实践或听课中的反馈，来对课堂教学内容做出适当的调整。
四、差异性评价教学策略
在高中信息技术教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，多鼓励学生，使他们产生自我超越意识，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。首先，教师要根据对学生的基础知识预备情况、智力水平、学习爱好和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们得到成功的快乐。
总之，个性化教学模式在高中信息技术教学中的实施，能够有效优化教学效率，使高中生的个人潜力得到充分的发挥。只有任课教师对学生进行个性化的区别对待，才能使促使整个学生群体的信息技术水平均能够得了一个显著的提升。
参考文献
[1] 刘艳双.多媒体在个性化教学中的作用[J].中学教学参考.2009（34）.
[2] 郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育.2013（04） .
关键词：信息技术教学；个性化教学；运用
当前高中信息技术学科主要授课内容是，促使高中生能够熟练的运用电脑，并掌握信息技术基本知识。通常情况下，由于高中信息技术任课教师均担任跨高中三个年级的教学工作，仅借助一种教学手段过于单调，也不能够顺应不同年级层次学生的求知需求。因此，采取个性化教学策略，突出学生间的差异性，围绕不同年级学生的兴趣点和需求，调动学生的学习主动性，最终实现全方位提升高中生的信息技术水平的教学目标。
一、游戏化教学策略
信息技术是一门集理论与实践为一体的学科，更侧重于实践教学。为此，为了进一步突出教学的实用性，在实施个性化教学模式的过程中，要结合学生的实际情况，去调整和安排授课内容。例如，在训练学生打字的過程中，任课教师可以采用玩游戏的策略，借助微信或MSN等多媒体交流软件，实现师生之间线上交流，而聊的话题也一定是当下最具吸引力的话题，例如，班级的各项活动或游戏通关技巧等。如此一来，在这种特定情境与相对宽松的教学氛围中，学生均能够收到潜移默化的打字训练，并收获到训练的果实。另一方面，在个性化教学模式中，采用游戏化教学策略也包括借助灵活有趣、编排顺口溜的方式，对电脑的作用以及各部分功能进行技术。例如，讲授计算机硬件基础知识时，笔者编排了这样一个顺口溜，CPU处理器，记忆均靠内外存，输出O，输入I，内存指定为当前，外存指定为长期。执行由外及内，由内至CPU。这样一来，将有效提升学生对计算机程序的执行过程以及内部部件的组成熟悉速率。
二、小组合作学习教学策略
在高中信息技术学习过程中，采用小组合作学习教学策略是实施个性化教学模式的重要策略之一。这是由于学生合作学习，往往效率会高出个人学习效率。在小组合作学习过程中，生生之间能够彼此交流和沟通学习中有分歧的点，在问题的分析以及处理中，都会显得激情高涨，最终实现深化知识掌握效果的目的。例如，在处理文字的课程教学中，笔者对学生进行了层次划分，即第一层次的学生，能够对EXCEL和WORD进行熟练应用；第二层次的学生，对EXCEL和WORD进行熟练应用的能力还有待强化；第三层次的学生，对EXCEL和WORD完全不了解。在教学分组中，笔者均衡了每个小组的实力，每小组均有三种层次的，相同数量的学生构成。如此一来，在学习WORD知识时，倘若遇到导入图片、编辑、分隔符、插入符等问题，小组内均能够通过合作交流，取长补短来解决问题。运用和学习WORD，是作为运用计算机的一项基本技能存在的，其涉及到的内容比较多，需要操作者能够熟练的运用基础知识，只有这样才能够灵活的运用WORD软件，为此，小组间更要相互督促，良性竞争，以优化个性化教学的效果。
三、演示和练习案例教学策略
在高中信息技术教学过程中，采用演示和练习案例教学策略能够激发学生探究学习的主观能动性。例如，演示案例教学旨在通过学生揣摩以及观看案例演示，来进行模拟化练习，最终达到教学目的。在Dreamweaver课程教学过程中，笔者设计了演示案例文稿，以更好的复制教学。不仅如此，笔者在课上引入了大量相关的多媒体素材以及网页制作图片素材。在演示插入层时，对层的属性进行了甚至，并引导进行自行掌握和操作。即中国地图的任一点由鼠标所指，均可以显示出当前位置的信息介绍，包括在页面内沿一定路线运动的文字和图片等。待演示和分析制作过程完毕后，笔者给予学生充分的时间进行练习，帮助其更好的巩固相关知识，以达到优化教学效率的目的。另一方面，在高中信息技术教学过程中实施个性化教学模式时，任课教师要把握给予学生自由学习空间与时间的度，杜绝学生在课上自由玩耍，浪费时间的现象。如果任课教师不能够有效控制实践教学，高中生面对电脑将会“一盘散沙”，有的浏览与授课内容不相关的网页，有的与网友聊天，更甚者部分学生会将信息技术课程当成游戏课。在这种情况下，高中生的信息技术水平很难得到提升。为此，在实施高中信息技术个性化教学中，任课教师要适时把握学生听课情况以及实践情况，并适当的与学生做出互动，根据学生在实践或听课中的反馈，来对课堂教学内容做出适当的调整。
四、差异性评价教学策略
在高中信息技术教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，多鼓励学生，使他们产生自我超越意识，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。首先，教师要根据对学生的基础知识预备情况、智力水平、学习爱好和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们得到成功的快乐。
总之，个性化教学模式在高中信息技术教学中的实施，能够有效优化教学效率，使高中生的个人潜力得到充分的发挥。只有任课教师对学生进行个性化的区别对待，才能使促使整个学生群体的信息技术水平均能够得了一个显著的提升。
参考文献
[1] 刘艳双.多媒体在个性化教学中的作用[J].中学教学参考.2009（34）.
[2] 郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育.2013（04） .